论文部分内容阅读
摘 要：“留白”艺术会给学生留点想像的余地和再创造的空间，会提高语文课堂的教学魅力。作为语文教师，我们要架起作品和学生间的桥梁，和学生一起，用“留白”艺术去品味作品的韵，去顿悟作品的神，去挖掘作品的美，让学生学会思考，让学生品味情感，让学生勇于创新。
关键词：留白艺术；提高教学魅力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-035-1
瑞士心理学家皮亚杰研究发现：思维发展是连续和间断的统一，是展开和压缩的融合。教师在讲解某一问题时，让课堂之中出现的短暂的安静，正是学生们在积极寻找教师所讲内容和思考内容的衔接点，学生能在“留白”中记录消化老师讲授的内容，也能在“留白”中想像文本中所描绘的画面，这一过程正是学生努力思考、力求顿悟的过程。那么，怎样“留白”才能提高语文课堂教学的魅力呢？
一、“留白”艺术让学生展开想像
“留白”艺术要求教师摈弃传统“课堂灌”的教学方法，彻底改变教者“包办代替”的现象，真正将学生的思维调动起来，让学生积极主动地参与到教学活动中。
有位教师讲授《紫藤萝瀑布》时，先带着学生朗诵一段描绘紫藤萝的优美文字，然后让学生在熟读的基础上凝神遐想：花儿的绽放、花儿的幽香、花儿的繁茂、花儿的美景。在此处的“留白”中，学生和花一样在舒展、在倾听、在呼吸。在想像中，花的芳香充溢在学生心头，作者的情感流动在学生心中。“留白”带给学生的是无穷的美的享受，让学生经历了一种特殊的体验。
在教岑参的边塞诗《白雪歌送武判官》时，教师可以留下“留白”，让学生根据诗中的描述作一幅画，来表现边塞生活、边塞风光或送友归来时的情境。“留白”让学生发挥了想像，体会到了诗歌独特的魅力，领悟了诗歌苍凉又悠远的意境以及诗人无限惆怅的心境。“留白”让学生产生了强烈的兴趣，提高了课堂的教学效率。
二、“留白”艺术让学生学会思考
哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”教师在课堂上，就要充分利用学生的主体性，引导学生思索。
例如，教鲁迅的小说《孔乙己》中的“便排出九文大钱”时，教师可以用态势语摹状“排”这个动作，让学生在态势语中揣摩孔乙己此时的神态和心理。这个“留白”让学生开始思索：为什么贫困潦倒的孔乙己会排出九文大钱呢？课堂上出现了短暂的宁静之后，就有同学举手发表自己的意见了，同学们经过讨论，明确了“排”字所包含的意味。
又如都德的《最后一课》时的结尾是这么写的：
“我的朋友们，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
这部分是小说的高潮，描写了韩麦尔先生深蕴感情的表情、动作，从对他的描写中，我们看到了一个乡村教师对祖国的爱和对敌人的恨。教师在教学这一部分时，不妨留下两分钟的留白，让学生深深地思考韩麦尔先生的表现中所包含的各种复杂的情愫，让学生置身于爱国主义的浓烈的氛围中，从而领悟到作者创作这篇小说的意图。
三、“留白”艺术让学生品味情感
读文学作品，美的感觉是不能统一的，任何讲解都代替不了作品的神韵，而这种神韵需要学生自己去寻找。学生只有把握作品的情感，才能品味作品的情感，才能进入作品。所以，教师在教学的时候，可以利用“留白”艺术让学生品味文中的情感。
例如：教杜甫的《望岳》，在诵读入诗之后，我让学生品读入境，引导学生通过对“望”的不同角度的分析，初步探知诗的大意，让学生运用想像来描绘自己喜欢的诗中图景，感受诗篇气势磅礴、苍茫开阔的意境。在此基础上，我留下“留白”，让学生联系诗歌的写作背景，诗人的人生经历，来领悟诗歌的思想感情。我先提出几个问题：作者为何望岳？作者望到了什么？望岳的最终目的是什么？有了这些问题的激发，学生迅速进入课文的研读中，先是沉思再是流露出充满自信的眼神，我知道引导学生更好地理解作品情感的时机已到，于是我让学生起来交流，说出了从诗中品味到的情感：诗人赞美了泰山的神奇秀丽，表现了诗人对祖国河山的无限热爱，以及不怕困难勇攀高峰的雄心气概，流露了诗人卓然独立，兼济天下的壮志豪情。学生在“留白”中，在思考后，终于理解了杜甫在诗中蕴藏的那种感情。
四、“留白”让学生勇于创新
教师应该根据学生的实际情况，以及教学内容和知识背景，主动营造课堂教学中的“留白”点，给学生一个自由的空间，让学生从不同方面，不同角度，不同层次，尽量表现自己具有独特性的想法，从而真正体现学生的主体作用。
例如，我在教萧乾的《枣核》时，因为这是篇自读课文，我尽量把课堂还给学生，让学生以自读为主，辅立以合作学习，遇到疑难处，由小组讨论解决。学生通过读，思，议，思维得到了自由发挥，在老师营造的一个个“留白”中，学生提出了一个个问题：为什么旧时同窗再三托付带几枚生枣核？为什么生枣核比珍珠玛瑙还贵重？为什么朋友的后花园充满家乡味道？为什么朋友的心上总缺点什么？学生们提出一个个问题之后，他们进入思考，之后交流解答，从而让学生在思考的過程中发现问题、产生顿悟、积累知识。
“留白”艺术能让学生展开想像，能让学生学会思考。作为教师，我们要架起作品和学生间的桥梁，和学生一起，用“留白”艺术去品味作品的韵，去顿悟作品的神，去挖掘作品的美，从而让“留白”艺术来提高语文课堂教学的魅力！
关键词：留白艺术；提高教学魅力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-035-1
瑞士心理学家皮亚杰研究发现：思维发展是连续和间断的统一，是展开和压缩的融合。教师在讲解某一问题时，让课堂之中出现的短暂的安静，正是学生们在积极寻找教师所讲内容和思考内容的衔接点，学生能在“留白”中记录消化老师讲授的内容，也能在“留白”中想像文本中所描绘的画面，这一过程正是学生努力思考、力求顿悟的过程。那么，怎样“留白”才能提高语文课堂教学的魅力呢？
一、“留白”艺术让学生展开想像
“留白”艺术要求教师摈弃传统“课堂灌”的教学方法，彻底改变教者“包办代替”的现象，真正将学生的思维调动起来，让学生积极主动地参与到教学活动中。
有位教师讲授《紫藤萝瀑布》时，先带着学生朗诵一段描绘紫藤萝的优美文字，然后让学生在熟读的基础上凝神遐想：花儿的绽放、花儿的幽香、花儿的繁茂、花儿的美景。在此处的“留白”中，学生和花一样在舒展、在倾听、在呼吸。在想像中，花的芳香充溢在学生心头，作者的情感流动在学生心中。“留白”带给学生的是无穷的美的享受，让学生经历了一种特殊的体验。
在教岑参的边塞诗《白雪歌送武判官》时，教师可以留下“留白”，让学生根据诗中的描述作一幅画，来表现边塞生活、边塞风光或送友归来时的情境。“留白”让学生发挥了想像，体会到了诗歌独特的魅力，领悟了诗歌苍凉又悠远的意境以及诗人无限惆怅的心境。“留白”让学生产生了强烈的兴趣，提高了课堂的教学效率。
二、“留白”艺术让学生学会思考
哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”教师在课堂上，就要充分利用学生的主体性，引导学生思索。
例如，教鲁迅的小说《孔乙己》中的“便排出九文大钱”时，教师可以用态势语摹状“排”这个动作，让学生在态势语中揣摩孔乙己此时的神态和心理。这个“留白”让学生开始思索：为什么贫困潦倒的孔乙己会排出九文大钱呢？课堂上出现了短暂的宁静之后，就有同学举手发表自己的意见了，同学们经过讨论，明确了“排”字所包含的意味。
又如都德的《最后一课》时的结尾是这么写的：
“我的朋友们，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
这部分是小说的高潮，描写了韩麦尔先生深蕴感情的表情、动作，从对他的描写中，我们看到了一个乡村教师对祖国的爱和对敌人的恨。教师在教学这一部分时，不妨留下两分钟的留白，让学生深深地思考韩麦尔先生的表现中所包含的各种复杂的情愫，让学生置身于爱国主义的浓烈的氛围中，从而领悟到作者创作这篇小说的意图。
三、“留白”艺术让学生品味情感
读文学作品，美的感觉是不能统一的，任何讲解都代替不了作品的神韵，而这种神韵需要学生自己去寻找。学生只有把握作品的情感，才能品味作品的情感，才能进入作品。所以，教师在教学的时候，可以利用“留白”艺术让学生品味文中的情感。
例如：教杜甫的《望岳》，在诵读入诗之后，我让学生品读入境，引导学生通过对“望”的不同角度的分析，初步探知诗的大意，让学生运用想像来描绘自己喜欢的诗中图景，感受诗篇气势磅礴、苍茫开阔的意境。在此基础上，我留下“留白”，让学生联系诗歌的写作背景，诗人的人生经历，来领悟诗歌的思想感情。我先提出几个问题：作者为何望岳？作者望到了什么？望岳的最终目的是什么？有了这些问题的激发，学生迅速进入课文的研读中，先是沉思再是流露出充满自信的眼神，我知道引导学生更好地理解作品情感的时机已到，于是我让学生起来交流，说出了从诗中品味到的情感：诗人赞美了泰山的神奇秀丽，表现了诗人对祖国河山的无限热爱，以及不怕困难勇攀高峰的雄心气概，流露了诗人卓然独立，兼济天下的壮志豪情。学生在“留白”中，在思考后，终于理解了杜甫在诗中蕴藏的那种感情。
四、“留白”让学生勇于创新
教师应该根据学生的实际情况，以及教学内容和知识背景，主动营造课堂教学中的“留白”点，给学生一个自由的空间，让学生从不同方面，不同角度，不同层次，尽量表现自己具有独特性的想法，从而真正体现学生的主体作用。
例如，我在教萧乾的《枣核》时，因为这是篇自读课文，我尽量把课堂还给学生，让学生以自读为主，辅立以合作学习，遇到疑难处，由小组讨论解决。学生通过读，思，议，思维得到了自由发挥，在老师营造的一个个“留白”中，学生提出了一个个问题：为什么旧时同窗再三托付带几枚生枣核？为什么生枣核比珍珠玛瑙还贵重？为什么朋友的后花园充满家乡味道？为什么朋友的心上总缺点什么？学生们提出一个个问题之后，他们进入思考，之后交流解答，从而让学生在思考的過程中发现问题、产生顿悟、积累知识。
“留白”艺术能让学生展开想像，能让学生学会思考。作为教师，我们要架起作品和学生间的桥梁，和学生一起，用“留白”艺术去品味作品的韵，去顿悟作品的神，去挖掘作品的美，从而让“留白”艺术来提高语文课堂教学的魅力！