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摘 要:“留白”艺术会给学生留点想像的余地和再创造的空间,会提高语文课堂的教学魅力。作为语文教师,我们要架起作品和学生间的桥梁,和学生一起,用“留白”艺术去品味作品的韵,去顿悟作品的神,去挖掘作品的美,让学生学会思考,让学生品味情感,让学生勇于创新。
关键词:留白艺术;提高教学魅力
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)09-035-1
瑞士心理学家皮亚杰研究发现:思维发展是连续和间断的统一,是展开和压缩的融合。教师在讲解某一问题时,让课堂之中出现的短暂的安静,正是学生们在积极寻找教师所讲内容和思考内容的衔接点,学生能在“留白”中记录消化老师讲授的内容,也能在“留白”中想像文本中所描绘的画面,这一过程正是学生努力思考、力求顿悟的过程。那么,怎样“留白”才能提高语文课堂教学的魅力呢?
一、“留白”艺术让学生展开想像
“留白”艺术要求教师摈弃传统“课堂灌”的教学方法,彻底改变教者“包办代替”的现象,真正将学生的思维调动起来,让学生积极主动地参与到教学活动中。
有位教师讲授《紫藤萝瀑布》时,先带着学生朗诵一段描绘紫藤萝的优美文字,然后让学生在熟读的基础上凝神遐想:花儿的绽放、花儿的幽香、花儿的繁茂、花儿的美景。在此处的“留白”中,学生和花一样在舒展、在倾听、在呼吸。在想像中,花的芳香充溢在学生心头,作者的情感流动在学生心中。“留白”带给学生的是无穷的美的享受,让学生经历了一种特殊的体验。
在教岑参的边塞诗《白雪歌送武判官》时,教师可以留下“留白”,让学生根据诗中的描述作一幅画,来表现边塞生活、边塞风光或送友归来时的情境。“留白”让学生发挥了想像,体会到了诗歌独特的魅力,领悟了诗歌苍凉又悠远的意境以及诗人无限惆怅的心境。“留白”让学生产生了强烈的兴趣,提高了课堂的教学效率。
二、“留白”艺术让学生学会思考
哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛。”教师在课堂上,就要充分利用学生的主体性,引导学生思索。
例如,教鲁迅的小说《孔乙己》中的“便排出九文大钱”时,教师可以用态势语摹状“排”这个动作,让学生在态势语中揣摩孔乙己此时的神态和心理。这个“留白”让学生开始思索:为什么贫困潦倒的孔乙己会排出九文大钱呢?课堂上出现了短暂的宁静之后,就有同学举手发表自己的意见了,同学们经过讨论,明确了“排”字所包含的意味。
又如都德的《最后一课》时的结尾是这么写的:
“我的朋友们,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,——你们走吧。”
这部分是小说的高潮,描写了韩麦尔先生深蕴感情的表情、动作,从对他的描写中,我们看到了一个乡村教师对祖国的爱和对敌人的恨。教师在教学这一部分时,不妨留下两分钟的留白,让学生深深地思考韩麦尔先生的表现中所包含的各种复杂的情愫,让学生置身于爱国主义的浓烈的氛围中,从而领悟到作者创作这篇小说的意图。
三、“留白”艺术让学生品味情感
读文学作品,美的感觉是不能统一的,任何讲解都代替不了作品的神韵,而这种神韵需要学生自己去寻找。学生只有把握作品的情感,才能品味作品的情感,才能进入作品。所以,教师在教学的时候,可以利用“留白”艺术让学生品味文中的情感。
例如:教杜甫的《望岳》,在诵读入诗之后,我让学生品读入境,引导学生通过对“望”的不同角度的分析,初步探知诗的大意,让学生运用想像来描绘自己喜欢的诗中图景,感受诗篇气势磅礴、苍茫开阔的意境。在此基础上,我留下“留白”,让学生联系诗歌的写作背景,诗人的人生经历,来领悟诗歌的思想感情。我先提出几个问题:作者为何望岳?作者望到了什么?望岳的最终目的是什么?有了这些问题的激发,学生迅速进入课文的研读中,先是沉思再是流露出充满自信的眼神,我知道引导学生更好地理解作品情感的时机已到,于是我让学生起来交流,说出了从诗中品味到的情感:诗人赞美了泰山的神奇秀丽,表现了诗人对祖国河山的无限热爱,以及不怕困难勇攀高峰的雄心气概,流露了诗人卓然独立,兼济天下的壮志豪情。学生在“留白”中,在思考后,终于理解了杜甫在诗中蕴藏的那种感情。
四、“留白”让学生勇于创新
教师应该根据学生的实际情况,以及教学内容和知识背景,主动营造课堂教学中的“留白”点,给学生一个自由的空间,让学生从不同方面,不同角度,不同层次,尽量表现自己具有独特性的想法,从而真正体现学生的主体作用。
例如,我在教萧乾的《枣核》时,因为这是篇自读课文,我尽量把课堂还给学生,让学生以自读为主,辅立以合作学习,遇到疑难处,由小组讨论解决。学生通过读,思,议,思维得到了自由发挥,在老师营造的一个个“留白”中,学生提出了一个个问题:为什么旧时同窗再三托付带几枚生枣核?为什么生枣核比珍珠玛瑙还贵重?为什么朋友的后花园充满家乡味道?为什么朋友的心上总缺点什么?学生们提出一个个问题之后,他们进入思考,之后交流解答,从而让学生在思考的過程中发现问题、产生顿悟、积累知识。
“留白”艺术能让学生展开想像,能让学生学会思考。作为教师,我们要架起作品和学生间的桥梁,和学生一起,用“留白”艺术去品味作品的韵,去顿悟作品的神,去挖掘作品的美,从而让“留白”艺术来提高语文课堂教学的魅力!
关键词:留白艺术;提高教学魅力
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)09-035-1
瑞士心理学家皮亚杰研究发现:思维发展是连续和间断的统一,是展开和压缩的融合。教师在讲解某一问题时,让课堂之中出现的短暂的安静,正是学生们在积极寻找教师所讲内容和思考内容的衔接点,学生能在“留白”中记录消化老师讲授的内容,也能在“留白”中想像文本中所描绘的画面,这一过程正是学生努力思考、力求顿悟的过程。那么,怎样“留白”才能提高语文课堂教学的魅力呢?
一、“留白”艺术让学生展开想像
“留白”艺术要求教师摈弃传统“课堂灌”的教学方法,彻底改变教者“包办代替”的现象,真正将学生的思维调动起来,让学生积极主动地参与到教学活动中。
有位教师讲授《紫藤萝瀑布》时,先带着学生朗诵一段描绘紫藤萝的优美文字,然后让学生在熟读的基础上凝神遐想:花儿的绽放、花儿的幽香、花儿的繁茂、花儿的美景。在此处的“留白”中,学生和花一样在舒展、在倾听、在呼吸。在想像中,花的芳香充溢在学生心头,作者的情感流动在学生心中。“留白”带给学生的是无穷的美的享受,让学生经历了一种特殊的体验。
在教岑参的边塞诗《白雪歌送武判官》时,教师可以留下“留白”,让学生根据诗中的描述作一幅画,来表现边塞生活、边塞风光或送友归来时的情境。“留白”让学生发挥了想像,体会到了诗歌独特的魅力,领悟了诗歌苍凉又悠远的意境以及诗人无限惆怅的心境。“留白”让学生产生了强烈的兴趣,提高了课堂的教学效率。
二、“留白”艺术让学生学会思考
哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛。”教师在课堂上,就要充分利用学生的主体性,引导学生思索。
例如,教鲁迅的小说《孔乙己》中的“便排出九文大钱”时,教师可以用态势语摹状“排”这个动作,让学生在态势语中揣摩孔乙己此时的神态和心理。这个“留白”让学生开始思索:为什么贫困潦倒的孔乙己会排出九文大钱呢?课堂上出现了短暂的宁静之后,就有同学举手发表自己的意见了,同学们经过讨论,明确了“排”字所包含的意味。
又如都德的《最后一课》时的结尾是这么写的:
“我的朋友们,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,——你们走吧。”
这部分是小说的高潮,描写了韩麦尔先生深蕴感情的表情、动作,从对他的描写中,我们看到了一个乡村教师对祖国的爱和对敌人的恨。教师在教学这一部分时,不妨留下两分钟的留白,让学生深深地思考韩麦尔先生的表现中所包含的各种复杂的情愫,让学生置身于爱国主义的浓烈的氛围中,从而领悟到作者创作这篇小说的意图。
三、“留白”艺术让学生品味情感
读文学作品,美的感觉是不能统一的,任何讲解都代替不了作品的神韵,而这种神韵需要学生自己去寻找。学生只有把握作品的情感,才能品味作品的情感,才能进入作品。所以,教师在教学的时候,可以利用“留白”艺术让学生品味文中的情感。
例如:教杜甫的《望岳》,在诵读入诗之后,我让学生品读入境,引导学生通过对“望”的不同角度的分析,初步探知诗的大意,让学生运用想像来描绘自己喜欢的诗中图景,感受诗篇气势磅礴、苍茫开阔的意境。在此基础上,我留下“留白”,让学生联系诗歌的写作背景,诗人的人生经历,来领悟诗歌的思想感情。我先提出几个问题:作者为何望岳?作者望到了什么?望岳的最终目的是什么?有了这些问题的激发,学生迅速进入课文的研读中,先是沉思再是流露出充满自信的眼神,我知道引导学生更好地理解作品情感的时机已到,于是我让学生起来交流,说出了从诗中品味到的情感:诗人赞美了泰山的神奇秀丽,表现了诗人对祖国河山的无限热爱,以及不怕困难勇攀高峰的雄心气概,流露了诗人卓然独立,兼济天下的壮志豪情。学生在“留白”中,在思考后,终于理解了杜甫在诗中蕴藏的那种感情。
四、“留白”让学生勇于创新
教师应该根据学生的实际情况,以及教学内容和知识背景,主动营造课堂教学中的“留白”点,给学生一个自由的空间,让学生从不同方面,不同角度,不同层次,尽量表现自己具有独特性的想法,从而真正体现学生的主体作用。
例如,我在教萧乾的《枣核》时,因为这是篇自读课文,我尽量把课堂还给学生,让学生以自读为主,辅立以合作学习,遇到疑难处,由小组讨论解决。学生通过读,思,议,思维得到了自由发挥,在老师营造的一个个“留白”中,学生提出了一个个问题:为什么旧时同窗再三托付带几枚生枣核?为什么生枣核比珍珠玛瑙还贵重?为什么朋友的后花园充满家乡味道?为什么朋友的心上总缺点什么?学生们提出一个个问题之后,他们进入思考,之后交流解答,从而让学生在思考的過程中发现问题、产生顿悟、积累知识。
“留白”艺术能让学生展开想像,能让学生学会思考。作为教师,我们要架起作品和学生间的桥梁,和学生一起,用“留白”艺术去品味作品的韵,去顿悟作品的神,去挖掘作品的美,从而让“留白”艺术来提高语文课堂教学的魅力!