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摘要：疫情期间，线上教学成了常态。如何检查特殊时期学生的学习效果？笔者所在学校采用学生微课说题的方式来落实。学生通过录制微视频，把解答习题所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想呈现出来，教师可以通过视频反馈的信息，掌握学生的学习情况。
关键词：高中生物；微课视频；说题
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0160
微课，是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。也称微型课程，一般是指时间小于15分钟的微视频讲解。
学生说题，就是在教和学的双方在精心做题的基础上，让学生阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。
学生微课说题是指学生自己制作微视频，将自己对一道题的解答过程分析出来，展示给其他学生。在如此特殊时期，线上教学按部就班。由于笔者承担着关于学生说题的相关课题，在试卷讲评课教学过程中尝试着将学生微课说题付诸实践。现将最近一位学生的微课说题过程整理如下。
一、学生微课说题实例
说题前教师已经示范了说题程序，并总结说题思路。
审题：从试题所给的相关文字中找到相关信息，排除无关信息。
准确运用知识原理：在收集相关信息后，联系相关教材知识，进行分析推理归纳，找出适合的解题方法。
定答案：用简洁的生物学语言表达出来，学会使用图——文转化。
1.题目呈现
玉米的体细胞含有20条染色体，用一定方法将体细胞20条染色体都用32P标记，然后放在不含32P的培养液中培养，让其进行有丝分裂，在第二次分裂的中期和后期一个细胞中，含有标记的染色体各有几条？
2.微课说题过程
（1）审题
已知：用放射性同位素标记全部染色体的DNA，注意两条链
求解：两次有丝分裂的中期、后期的染色体中放射性物质的分布情况
原理：DNA半保留复制、细胞分裂过程中染色体数目的变化规律、染色体与DNA之间的关系。
（2）思路和方法
通过作图法，以一条染色体为例，画出两次有丝分裂过程及第二次分裂中期、后期染色体的同位素标记情况。由于DNA有两条链，易产生干扰，在画图时，DNA是否标记也需一同画出。
（3）解题过程（节选）
亲代体细胞全部被标记，我们把含32P染色体用红色表示，不含用白色表示。把含32P脱氧核苷酸链用红色表示，未被标记链用白色表示，选择细胞中的一条染色体为例讲解，亲代用幻灯片展示。
第一次分裂完成后，DNA完成复制，由于是半保留复制方式，子代DNA中有一条链被标记，另一条链新合成的未标记，所以认为所有DNA分子都是被32P标记，那么DNA所在的所有染色体均被标记。（幻灯片展示）
在第二次分裂中期，着丝粒未分开，有两条姐妹染色单体。每条染色单体有1个DNA分子，共四条脱氧核苷酸链，由于半保留复制的关系，只有其中一条鏈被标记，认为此时该染色体是被标记的。所以所有20条染色体被标记。而第二次分裂后期随着着丝粒的分开，姐妹染色单体分开，细胞中染色体数目加倍为40条，原来被标记的一半染色单体即为新的染色体，即20条。（幻灯片）。
二、学生微课说题感悟
这类题我们从高二新课做到现在高三复习，但每次遇到都是似曾相识，却不能清晰地解答。本来这道题我还都没做，教师在之前的直播课中也有讲，当时我只把教师说的重点和答案抄了下来。过了几天，教师让我们小组做这道题并视频讲解，心中惶恐，我们每个人都赶紧找出来又做了一遍，我发现原来我们有些人记录下来的重点相当残缺，甚至答案都抄错了。为了让更多的人听懂，自己首先要弄懂，所以我们把题目重新做了好几遍，完成后我们充分讨论，按照教师给我们的说题规范和要求，也做了明确的分工。因为怕在同学面前丢脸，我们就转换角度看试题。我们也找来了很多同类型的试题，找到相似的解题方法，现在不只是解决试题，而是分析讲解试题。但如何把我的解题思路讲出来？真是花了很多功夫，期间也跟教师沟通了很多次。在充分讨论后，小组选派我为代表，在微课中担任主讲人。在讲解试题时，我尽量尝试着用通俗的语言表达抽象的规律。在形成这个微视频之前，我把我们组内曾碰到的，我想大家也有可能会出现的一些错误做如下简单的归纳。1.每条染色体被标记，不能误认为是DNA的一条链被标记。2. DNA的一条链被标记即认为该条染色体被标记。3.画图解题会非常清晰，每个细胞中只画一条染色体就具有代表性，画多反而混乱。4.画图时姐妹染色单体分离要注意。
对于这次解决这道题并制作成讲解视频，虽然它花了我很多个小时，但我收获满满，我也深深感悟：埋头做题，更要抬头思考，不管这个视频对别人而言如何，于我就是一次沉下心思考、总结的过程，我竟意外地在学习的路上捡到许多洒在脚下的珠宝。
三、启示与反思
1.学生微课说题可以提高学生的学习效率
学生说题，就是让学生教别人进行知识输出，他们首先要对本试题很懂，在此基础上才有可能输出。从学生做微课的感悟我们可以发现，学生听课本来只抄写了解题重点和答案，后来却花了几十分钟甚至几个小时解析试题，从解析试题中可以帮助学生更深层次地理解，提高学习效率。
2.学生微课说题可以培养学生的思维能力
学生在解析试题时，通过审题，通过标记DNA而使得染色体被标记，所以在解题时应该同时画出染色体和DNA，这样解题思路就不会混乱。平时，我们经常告诉学生怎么做，这里学生已经体会到怎么做，而且是学生告诉学生，显然可信度高，更接地气。在解题过程中，同一代左边绘制DNA，同时右侧绘制染色体，类似于遗传图解中的亲子代关系，这些不难看出学生的逻辑思维能力和探究能力的学科素养。
3.养成反思的良好习惯
有反思才能举一反三，有反思才能了解自己在答题中出现“卡壳”或者“误判”的根本性原因。有反思才有可能摆脱“一听就懂，一做就错”的局面。学生在反思说题的过程中，认识到并罗列出相关错误原因，并归纳出这类题型的一般解题方法和注意要点。这对于学生能否摆脱“题海”的束缚有深远的意义。
（作者单位：浙江省杭州市萧山第五高级中学311200）
关键词：高中生物；微课视频；说题
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0160
微课，是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。也称微型课程，一般是指时间小于15分钟的微视频讲解。
学生说题，就是在教和学的双方在精心做题的基础上，让学生阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。
学生微课说题是指学生自己制作微视频，将自己对一道题的解答过程分析出来，展示给其他学生。在如此特殊时期，线上教学按部就班。由于笔者承担着关于学生说题的相关课题，在试卷讲评课教学过程中尝试着将学生微课说题付诸实践。现将最近一位学生的微课说题过程整理如下。
一、学生微课说题实例
说题前教师已经示范了说题程序，并总结说题思路。
审题：从试题所给的相关文字中找到相关信息，排除无关信息。
准确运用知识原理：在收集相关信息后，联系相关教材知识，进行分析推理归纳，找出适合的解题方法。
定答案：用简洁的生物学语言表达出来，学会使用图——文转化。
1.题目呈现
玉米的体细胞含有20条染色体，用一定方法将体细胞20条染色体都用32P标记，然后放在不含32P的培养液中培养，让其进行有丝分裂，在第二次分裂的中期和后期一个细胞中，含有标记的染色体各有几条？
2.微课说题过程
（1）审题
已知：用放射性同位素标记全部染色体的DNA，注意两条链
求解：两次有丝分裂的中期、后期的染色体中放射性物质的分布情况
原理：DNA半保留复制、细胞分裂过程中染色体数目的变化规律、染色体与DNA之间的关系。
（2）思路和方法
通过作图法，以一条染色体为例，画出两次有丝分裂过程及第二次分裂中期、后期染色体的同位素标记情况。由于DNA有两条链，易产生干扰，在画图时，DNA是否标记也需一同画出。
（3）解题过程（节选）
亲代体细胞全部被标记，我们把含32P染色体用红色表示，不含用白色表示。把含32P脱氧核苷酸链用红色表示，未被标记链用白色表示，选择细胞中的一条染色体为例讲解，亲代用幻灯片展示。
第一次分裂完成后，DNA完成复制，由于是半保留复制方式，子代DNA中有一条链被标记，另一条链新合成的未标记，所以认为所有DNA分子都是被32P标记，那么DNA所在的所有染色体均被标记。（幻灯片展示）
在第二次分裂中期，着丝粒未分开，有两条姐妹染色单体。每条染色单体有1个DNA分子，共四条脱氧核苷酸链，由于半保留复制的关系，只有其中一条鏈被标记，认为此时该染色体是被标记的。所以所有20条染色体被标记。而第二次分裂后期随着着丝粒的分开，姐妹染色单体分开，细胞中染色体数目加倍为40条，原来被标记的一半染色单体即为新的染色体，即20条。（幻灯片）。
二、学生微课说题感悟
这类题我们从高二新课做到现在高三复习，但每次遇到都是似曾相识，却不能清晰地解答。本来这道题我还都没做，教师在之前的直播课中也有讲，当时我只把教师说的重点和答案抄了下来。过了几天，教师让我们小组做这道题并视频讲解，心中惶恐，我们每个人都赶紧找出来又做了一遍，我发现原来我们有些人记录下来的重点相当残缺，甚至答案都抄错了。为了让更多的人听懂，自己首先要弄懂，所以我们把题目重新做了好几遍，完成后我们充分讨论，按照教师给我们的说题规范和要求，也做了明确的分工。因为怕在同学面前丢脸，我们就转换角度看试题。我们也找来了很多同类型的试题，找到相似的解题方法，现在不只是解决试题，而是分析讲解试题。但如何把我的解题思路讲出来？真是花了很多功夫，期间也跟教师沟通了很多次。在充分讨论后，小组选派我为代表，在微课中担任主讲人。在讲解试题时，我尽量尝试着用通俗的语言表达抽象的规律。在形成这个微视频之前，我把我们组内曾碰到的，我想大家也有可能会出现的一些错误做如下简单的归纳。1.每条染色体被标记，不能误认为是DNA的一条链被标记。2. DNA的一条链被标记即认为该条染色体被标记。3.画图解题会非常清晰，每个细胞中只画一条染色体就具有代表性，画多反而混乱。4.画图时姐妹染色单体分离要注意。
对于这次解决这道题并制作成讲解视频，虽然它花了我很多个小时，但我收获满满，我也深深感悟：埋头做题，更要抬头思考，不管这个视频对别人而言如何，于我就是一次沉下心思考、总结的过程，我竟意外地在学习的路上捡到许多洒在脚下的珠宝。
三、启示与反思
1.学生微课说题可以提高学生的学习效率
学生说题，就是让学生教别人进行知识输出，他们首先要对本试题很懂，在此基础上才有可能输出。从学生做微课的感悟我们可以发现，学生听课本来只抄写了解题重点和答案，后来却花了几十分钟甚至几个小时解析试题，从解析试题中可以帮助学生更深层次地理解，提高学习效率。
2.学生微课说题可以培养学生的思维能力
学生在解析试题时，通过审题，通过标记DNA而使得染色体被标记，所以在解题时应该同时画出染色体和DNA，这样解题思路就不会混乱。平时，我们经常告诉学生怎么做，这里学生已经体会到怎么做，而且是学生告诉学生，显然可信度高，更接地气。在解题过程中，同一代左边绘制DNA，同时右侧绘制染色体，类似于遗传图解中的亲子代关系，这些不难看出学生的逻辑思维能力和探究能力的学科素养。
3.养成反思的良好习惯
有反思才能举一反三，有反思才能了解自己在答题中出现“卡壳”或者“误判”的根本性原因。有反思才有可能摆脱“一听就懂，一做就错”的局面。学生在反思说题的过程中，认识到并罗列出相关错误原因，并归纳出这类题型的一般解题方法和注意要点。这对于学生能否摆脱“题海”的束缚有深远的意义。
（作者单位：浙江省杭州市萧山第五高级中学311200）