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【摘 要】随着新课改理念的深入贯彻，小学数学教师应不断探索能够提高数学课堂教学有效性的教学方式。情境教学法能够促进学生对数学知识的理解。教师在教学中，应该联系学生的生活实际创设学习情境;结合学生的兴趣来创设情境，激发学生的求知欲望;应基于教材中的知识点，创设符合学生当前思维特点的情境。本文主要从以上几方面进行深入研究，探索在小学数学教学中有效应用情境教学法的方法及策略。
【关键词】小学数学;教学方法;情境教学;策略
小学是学生系统学习数学知识的起步阶段。因此，在小学数学教学中，教师应结合学生的思维特点，采用生动化、生活化的教学方式，深化学生对数学知识的认识与理解，这样才能够取得良好的教学效果。情境教学法是小学数学教师经常使用的一种教学方法。结合新课改对小学数学的新要求，教师应创新情境教学法的实施方式，使情境教学法在小学数学教学中发挥出最佳的效果。那么，教师在开展数学教学时，应该怎样应用情境教学法呢？下面，笔者就对此进行论述，以期能够提供可借鉴的经验。
1 联系生活实际，创设符合生活实际的情境
数学知识来源于生活，创设生活化的教学情境，能够使学生将课本中的知识与自己的实际生活相联系，从而更容易对知识形成具体而深刻的认识。因此，教师在创建情境时，可以从学生经历过的生活小事出发，引导他们在生活中体会数学知识的应用，从而拉近学生与数学知识之间的距离，让学生通过直观生动的方式理解数学知识，感受数学学习的意义，提高数学应用能力。教师应注意，教学情境应符合客观实际，切忌为了追求形式而强行制造情境。即使是虚拟的情境，也应该与生活中的客观规律及逻辑相符，这样才能切实促进学生数学思维的发展[1]。
如在教学“认识时间”时，教师可以利用PPT课件为学生展示一幅图，图中画着一个小男孩早上被闹钟叫醒的场景，这时闹钟是早上七点整。通过创建教学情境，教师能够引导学生将情境与自己的生活联系起来，为接下来对知识的理解和学习奠基。随后，教师可以提问：“同学们，你们知道图中的小男孩是几点起床的吗？”学生积极回答：“他早上七点整起床。”紧接着，教师可以引导学生思考怎样通过钟表上的分针和时针得出时间。通过生活化的教学情境，学生能够快速通过自己积累的生活常识学习数学知识，从而提高数学学习效果。
2 结合学生的兴趣，创设富有趣味性的情境
兴趣是最好的教师。有效激发学生对数学学习的兴趣，不仅能提高学生在数学课堂中的参与度，还能够为学生提供源源不断的学习动力，让学生在数学学习的过程中获得发展。因此，教师在创设情境时，一定要结合学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂活动，积极与学生互动并且鼓励学生之间进行互动，从而促进学生课堂学习效率不断提升。通过创设富有趣味的教学情境，学生能够在轻松活泼的课堂氛围中快乐地学习数学知识，享受知识带来的愉悦感与满足感，这对学生日后的学习与发展都有十分重要的意义。
在教学“位置与方向”时，教师可以结合学生的兴趣，为学生创造“逃出古堡”的学习情境，引导学生通过辨认方向逃出即将倒塌的“古堡”，使学生在整堂课中的積极性都保持得很好。教师巧妙创建情境，能使学生在轻松的环境中开展学习与探究，能收获良好的教学效果。在教学“有余数的除法”时，由于计算公式过于抽象，因此教师可以通过创设游戏情境带领学生学习。教师向学生出示游戏的规则：听到老师喊到数字“3”时，学生就要三人为一组抱在一起;同理，教师喊到数字“5”时，学生就要五人为一组抱在一起。每次游戏结束后，教师都要引导学生利用计算公式反映游戏结果。这样能够指导学生在课堂中积极参与游戏和运算，通过游戏情境学习“有余数的除法”的算理，能促进教学效率的提升。
3 基于教材，创设符合学生思维特点的情境
教师在创设情境时，要根据课本中的内容，考虑不同学段学生的思维特点与发展需求，这样才能使教学情境对于学生来说是有效且有趣的，不然就无法真正发挥情境教学法的优势和作用[2]。
如在给高学段学生教授“圆的周长”时，有的教师在创设情境时为高学段学生讲述了《龟兔赛跑》的故事。而这个故事学生已经反复听过多遍，即使教师讲起来绘声绘色，学生依然提不起对数学课堂的兴趣，不会集中注意力听讲，教师也无法达到预期的教学目标。但是，教师在向低学段学生教授“长方形和正方形的周长”时，用小动物进行跑步比赛的故事创设情境，却能使学生在学习中积极思考和发言，取得了良好的教学效果。通过对比不难发现，低学段学生对富有童趣的课堂情境十分感兴趣，所以这个故事能够引发低学段学生的注意力;而对于高学段学生来说，这样的故事过于简单幼稚，无法有效激发兴趣。因此，教师在创设教学情境时，要适当考虑学生所处的年龄阶段，要通过创设符合学生思维特点与实际发展需求的情境，调动学生在数学课堂的主观能动性，促进课堂教学质量的提升。
综上所述，教师在应用情境教学法开展教学时，应结合学生的生活实际、思维特点，考虑到学生的兴趣和爱好，激发学生对知识的探究欲望，使学生通过情境加深对数学知识的认识和理解，并养成在生活中发现数学问题、解决数学问题的良好习惯。有效设置数学教学情境，能够促进学生数学学习能力及学习效果的不断提升，推动小学数学教学工作的不断发展和进步。
【参考文献】
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（3）.
[2]丁小军.关于小学数学教学中情景教学模式的运用探讨[J].课程教育研究，2017（12）.
【关键词】小学数学;教学方法;情境教学;策略
小学是学生系统学习数学知识的起步阶段。因此，在小学数学教学中，教师应结合学生的思维特点，采用生动化、生活化的教学方式，深化学生对数学知识的认识与理解，这样才能够取得良好的教学效果。情境教学法是小学数学教师经常使用的一种教学方法。结合新课改对小学数学的新要求，教师应创新情境教学法的实施方式，使情境教学法在小学数学教学中发挥出最佳的效果。那么，教师在开展数学教学时，应该怎样应用情境教学法呢？下面，笔者就对此进行论述，以期能够提供可借鉴的经验。
1 联系生活实际，创设符合生活实际的情境
数学知识来源于生活，创设生活化的教学情境，能够使学生将课本中的知识与自己的实际生活相联系，从而更容易对知识形成具体而深刻的认识。因此，教师在创建情境时，可以从学生经历过的生活小事出发，引导他们在生活中体会数学知识的应用，从而拉近学生与数学知识之间的距离，让学生通过直观生动的方式理解数学知识，感受数学学习的意义，提高数学应用能力。教师应注意，教学情境应符合客观实际，切忌为了追求形式而强行制造情境。即使是虚拟的情境，也应该与生活中的客观规律及逻辑相符，这样才能切实促进学生数学思维的发展[1]。
如在教学“认识时间”时，教师可以利用PPT课件为学生展示一幅图，图中画着一个小男孩早上被闹钟叫醒的场景，这时闹钟是早上七点整。通过创建教学情境，教师能够引导学生将情境与自己的生活联系起来，为接下来对知识的理解和学习奠基。随后，教师可以提问：“同学们，你们知道图中的小男孩是几点起床的吗？”学生积极回答：“他早上七点整起床。”紧接着，教师可以引导学生思考怎样通过钟表上的分针和时针得出时间。通过生活化的教学情境，学生能够快速通过自己积累的生活常识学习数学知识，从而提高数学学习效果。
2 结合学生的兴趣，创设富有趣味性的情境
兴趣是最好的教师。有效激发学生对数学学习的兴趣，不仅能提高学生在数学课堂中的参与度，还能够为学生提供源源不断的学习动力，让学生在数学学习的过程中获得发展。因此，教师在创设情境时，一定要结合学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂活动，积极与学生互动并且鼓励学生之间进行互动，从而促进学生课堂学习效率不断提升。通过创设富有趣味的教学情境，学生能够在轻松活泼的课堂氛围中快乐地学习数学知识，享受知识带来的愉悦感与满足感，这对学生日后的学习与发展都有十分重要的意义。
在教学“位置与方向”时，教师可以结合学生的兴趣，为学生创造“逃出古堡”的学习情境，引导学生通过辨认方向逃出即将倒塌的“古堡”，使学生在整堂课中的積极性都保持得很好。教师巧妙创建情境，能使学生在轻松的环境中开展学习与探究，能收获良好的教学效果。在教学“有余数的除法”时，由于计算公式过于抽象，因此教师可以通过创设游戏情境带领学生学习。教师向学生出示游戏的规则：听到老师喊到数字“3”时，学生就要三人为一组抱在一起;同理，教师喊到数字“5”时，学生就要五人为一组抱在一起。每次游戏结束后，教师都要引导学生利用计算公式反映游戏结果。这样能够指导学生在课堂中积极参与游戏和运算，通过游戏情境学习“有余数的除法”的算理，能促进教学效率的提升。
3 基于教材，创设符合学生思维特点的情境
教师在创设情境时，要根据课本中的内容，考虑不同学段学生的思维特点与发展需求，这样才能使教学情境对于学生来说是有效且有趣的，不然就无法真正发挥情境教学法的优势和作用[2]。
如在给高学段学生教授“圆的周长”时，有的教师在创设情境时为高学段学生讲述了《龟兔赛跑》的故事。而这个故事学生已经反复听过多遍，即使教师讲起来绘声绘色，学生依然提不起对数学课堂的兴趣，不会集中注意力听讲，教师也无法达到预期的教学目标。但是，教师在向低学段学生教授“长方形和正方形的周长”时，用小动物进行跑步比赛的故事创设情境，却能使学生在学习中积极思考和发言，取得了良好的教学效果。通过对比不难发现，低学段学生对富有童趣的课堂情境十分感兴趣，所以这个故事能够引发低学段学生的注意力;而对于高学段学生来说，这样的故事过于简单幼稚，无法有效激发兴趣。因此，教师在创设教学情境时，要适当考虑学生所处的年龄阶段，要通过创设符合学生思维特点与实际发展需求的情境，调动学生在数学课堂的主观能动性，促进课堂教学质量的提升。
综上所述，教师在应用情境教学法开展教学时，应结合学生的生活实际、思维特点，考虑到学生的兴趣和爱好，激发学生对知识的探究欲望，使学生通过情境加深对数学知识的认识和理解，并养成在生活中发现数学问题、解决数学问题的良好习惯。有效设置数学教学情境，能够促进学生数学学习能力及学习效果的不断提升，推动小学数学教学工作的不断发展和进步。
【参考文献】
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（3）.
[2]丁小军.关于小学数学教学中情景教学模式的运用探讨[J].课程教育研究，2017（12）.