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摘要：合和理念是发展进步的理念，是小组学习中张扬学生个性，构建生命化、生态化的课堂，打造和谐高效课堂的理念.
关键词：小组学习；合作；和谐
小组学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一.由于一些教师缺乏对小组学习精神实质的正确把握，没有把小组学习作为一种学习方式，而是当成了一个教学环节，甚至当成了包装课堂教学的“花瓶”. 因而小组学习一直存在着泛化现象.很多时候它被赋予了桌凳的拼凑，学生的任意组合，蜻蜓点水式的讨论等这些简单的元素.笔者认为可以运用合和理念，解决学习小组建设中存在的以上诸多问题.
合和理念是中国文化的首要价值，它是从人们生活实践中总结出来的，集中了人类行为科学的全部智慧.“合”取其结合、融合到一起，共同合作之意.“和”是“仁”的表现，是自身素质和修养的体现.“合作”是目的，“和谐”是前提.
一、合理合力合众，合而不独
合理分工.在启动小组学习前，教师要依据内容合理分工、明确分工，没有分工的小组学习很容易成为“自由市场”.可以将每个小组成员进行任务分工：（1）组织者：引导小组活动，确定发言顺序，确保小组指定任务优质高效完成.（2）记录者：分发调查材料，记录小组活动.（3）检查者：检查小组中成员的掌握程度.（4）汇报者：将小组学习的情况进行汇报.合力协作.有些小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，认为合力协作就是“一起干”，这是不对的.其实在小组活动中，对学生“合作什么？”“如何合作？”“哪些合作？”以及时间要求、竞争条件、展示情况、汇报形式等，教师都要有明确的说明.通过相互交流，形成学生间相互联系，相互交往，共同进步的学习环境.合众表现.每一位小组成员都不应该游离于小组之外，应该以小组利益为重表现自己.
在教学“认识几分之一”时，难点是让学生理解两个以上物体占整体的几分之一，笔者在教学时为了便于学生突破难点，在引导学生懂得4个萝卜的四分之一后，为了引导学生认识8个、12个萝卜的四分之一，就组织学生进行合作，并提出具体要求，先分一分，再说一说，每只兔子分得这些萝卜的几分之几，在此基础上，组织学生分组讨论归纳：在萝卜总数不同的情况下（4个、8个、12个），为什么兔子都分得了总数的四分之一？这一小组合作，由于在难点处引领合作，通过组内操作、探究、讨论，让小组学生感到应该把一些物体看做一个整体，一些物体平均分成几份，其中一份占这些物体的几分之一，为学生进一步学习分数的意义打下良好的基础.
小组学习只有做到了合理合力合众，合而不独，才能彰显学生个性.
二、和睦和谐和美，和而不同
加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能结构有多种类型，有的人空间智能方面突出，有的人人际交往智能方面专长，我们不能苛求所有学生都在对付考试的语言智能和数理逻辑智能方面擅长.课程改革总的指导思想就是“和”，我们所有的努力都是为了实现它.小组学习，应以一个“和”为中心，目标虽是和，但是要和而不同，以教师的有效指导为前提.
例如，教学“在2、4、6、9、10这五个数中，哪一个数与众不同”这样一道开放题时，笔者环环相扣依次出示了以下几个思考性的问题：（1）独立思考，尽可能多的找出与众不同的数.（2）整理思路，准备小组成员分别汇报.（3）小组交流，小组成员轮流说出各自的发现，听不懂的可以问，前面成员已经说过的后面就不需要重复.（4）整理成果，准备全班汇报.（5）全班交流.把结论上升到理论高度，得出富有探索性的结论.这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，有力地创设了和谐课堂.
小组学习只有达到和睦和谐和美的境界，和而不同，才能创设诗意课堂.
三、静而思习有得，升华合和
现在的课堂真是越来越热闹了，丰富多彩的活动设计，新颖别致的课件应用，有效地吸引了学生的注意，小组学习中，学生充分 “动”了起来，与课改形成了积极的回应.但值得我们思考的另一个问题是，动过之后，有没有留下值得学生回味的东西，学生若要从动中有所感悟，有所发现，有所收获，学生的知识与能力、情感态度与价值观三维度的教学目标要得到落实，这就必须让课堂静下来.
1.建立激励，养成习惯
安静是手段，目的是让学生在安静环境下养成静心思考，独立作业的良好习惯，同时促进教师养成尊重学生，勤于反思的品格.5分钟的安静，不是一蹴而就的，需要師生持之以恒的共同努力，如果没有激励机制，这种习惯很难养成.许多时候违反规则的可能就是教师本人，因而，教师在这方面必须做出表率.
2.有效练习，提高效率
而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性.合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率.
参考文献：
[1] 蔡可平.纵论合和文化.四川教育，2008（8）.
[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2011.
[3] 高效课堂：模式与案例.南京师范大学出版社，2012.
[4] 小学数学新课程标准.北京师范大学出版社，2001.
关键词：小组学习；合作；和谐
小组学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一.由于一些教师缺乏对小组学习精神实质的正确把握，没有把小组学习作为一种学习方式，而是当成了一个教学环节，甚至当成了包装课堂教学的“花瓶”. 因而小组学习一直存在着泛化现象.很多时候它被赋予了桌凳的拼凑，学生的任意组合，蜻蜓点水式的讨论等这些简单的元素.笔者认为可以运用合和理念，解决学习小组建设中存在的以上诸多问题.
合和理念是中国文化的首要价值，它是从人们生活实践中总结出来的，集中了人类行为科学的全部智慧.“合”取其结合、融合到一起，共同合作之意.“和”是“仁”的表现，是自身素质和修养的体现.“合作”是目的，“和谐”是前提.
一、合理合力合众，合而不独
合理分工.在启动小组学习前，教师要依据内容合理分工、明确分工，没有分工的小组学习很容易成为“自由市场”.可以将每个小组成员进行任务分工：（1）组织者：引导小组活动，确定发言顺序，确保小组指定任务优质高效完成.（2）记录者：分发调查材料，记录小组活动.（3）检查者：检查小组中成员的掌握程度.（4）汇报者：将小组学习的情况进行汇报.合力协作.有些小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，认为合力协作就是“一起干”，这是不对的.其实在小组活动中，对学生“合作什么？”“如何合作？”“哪些合作？”以及时间要求、竞争条件、展示情况、汇报形式等，教师都要有明确的说明.通过相互交流，形成学生间相互联系，相互交往，共同进步的学习环境.合众表现.每一位小组成员都不应该游离于小组之外，应该以小组利益为重表现自己.
在教学“认识几分之一”时，难点是让学生理解两个以上物体占整体的几分之一，笔者在教学时为了便于学生突破难点，在引导学生懂得4个萝卜的四分之一后，为了引导学生认识8个、12个萝卜的四分之一，就组织学生进行合作，并提出具体要求，先分一分，再说一说，每只兔子分得这些萝卜的几分之几，在此基础上，组织学生分组讨论归纳：在萝卜总数不同的情况下（4个、8个、12个），为什么兔子都分得了总数的四分之一？这一小组合作，由于在难点处引领合作，通过组内操作、探究、讨论，让小组学生感到应该把一些物体看做一个整体，一些物体平均分成几份，其中一份占这些物体的几分之一，为学生进一步学习分数的意义打下良好的基础.
小组学习只有做到了合理合力合众，合而不独，才能彰显学生个性.
二、和睦和谐和美，和而不同
加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能结构有多种类型，有的人空间智能方面突出，有的人人际交往智能方面专长，我们不能苛求所有学生都在对付考试的语言智能和数理逻辑智能方面擅长.课程改革总的指导思想就是“和”，我们所有的努力都是为了实现它.小组学习，应以一个“和”为中心，目标虽是和，但是要和而不同，以教师的有效指导为前提.
例如，教学“在2、4、6、9、10这五个数中，哪一个数与众不同”这样一道开放题时，笔者环环相扣依次出示了以下几个思考性的问题：（1）独立思考，尽可能多的找出与众不同的数.（2）整理思路，准备小组成员分别汇报.（3）小组交流，小组成员轮流说出各自的发现，听不懂的可以问，前面成员已经说过的后面就不需要重复.（4）整理成果，准备全班汇报.（5）全班交流.把结论上升到理论高度，得出富有探索性的结论.这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，有力地创设了和谐课堂.
小组学习只有达到和睦和谐和美的境界，和而不同，才能创设诗意课堂.
三、静而思习有得，升华合和
现在的课堂真是越来越热闹了，丰富多彩的活动设计，新颖别致的课件应用，有效地吸引了学生的注意，小组学习中，学生充分 “动”了起来，与课改形成了积极的回应.但值得我们思考的另一个问题是，动过之后，有没有留下值得学生回味的东西，学生若要从动中有所感悟，有所发现，有所收获，学生的知识与能力、情感态度与价值观三维度的教学目标要得到落实，这就必须让课堂静下来.
1.建立激励，养成习惯
安静是手段，目的是让学生在安静环境下养成静心思考，独立作业的良好习惯，同时促进教师养成尊重学生，勤于反思的品格.5分钟的安静，不是一蹴而就的，需要師生持之以恒的共同努力，如果没有激励机制，这种习惯很难养成.许多时候违反规则的可能就是教师本人，因而，教师在这方面必须做出表率.
2.有效练习，提高效率
而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性.合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率.
参考文献：
[1] 蔡可平.纵论合和文化.四川教育，2008（8）.
[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2011.
[3] 高效课堂：模式与案例.南京师范大学出版社，2012.
[4] 小学数学新课程标准.北京师范大学出版社，2001.