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【摘 要】 育人先育情，人是有情感的动物，在教育的过程中，教师也要注重教育教学内容的情感渗透，其中，人文教育也是情感教育的一个主要组成部分。在高中生物的课程教育教学中，教师要善于利用好教学内容，结合高中学生的价值取向、三观特点，将人文教育的内容渗透其中，让学生在高中生物的学习活动中，不仅收获满满的知识与技能，更提升人文素养，达到情智共生的效果。
【关键词】 高中生物；情感；人文
生物教学的内容可能大部分都属于自然科学的范畴，但是这绝不是说明生物教学就可以摒弃生物科学的人文性。“人文”有时可以简单理解为“人性”，试想如果教育没有了“人性”，脱离了“人的性质”那么一切的科学研究都将会变得面目狰狞，尤其是关乎人类存在奥秘的生物科学，更会变得无法想象的可怕。所以，生物教学必须渗透人文教育，或者说必须把生物科学发展规范在人类可持续性健康生存发展的范畴。
一、关注生物医学保健的发展，提升健康意识
人文首先是人，首先是“重视人，尊重人，关心人，爱护人”。重视、尊重、关心、爱护不仅仅要体现在对“人的精神”层面，更应该体现在“人的物质”——身体层面。生物科学可以说是与人的身体健康关系最为密切的自然学科，所以教学中老师一定要把握生物学科的这个特征，再结合学生周围的生活背景状况，给学生渗透比如营养、卫生、保健、生育等科学知识，从学生时代就提升人们的健康意识，此时学生的学习不仅仅为了学习、考试、升学，还为了健康与发展，文明与进步。
在《细胞中的糖类和脂类》一节的教学中，老师从学生的日常饮食开始导入课堂“同学们，现代社会人们越来越注重健康饮食，我们可能有所感知，周围很多人谈‘脂’谈‘糖’色变，那么，现在给你牛奶、鸡蛋和面包、白水，根据你的认知你会选择哪种组合做早餐”。在这个问题的带动下，学生们自由总结归纳细胞中“糖类”“脂类”的组成以及相关的特性和作用。学生们对糖类、脂类有了一定的了解以后，老师再出示问题“你有没有生活积累，比如急性肠炎患者静脉输液时，液体是葡萄糖液体还是蔗糖溶液，如果这个患者同时是糖尿病患者，能否输进这些糖类”。
这节课，学生从生物科学的角度认识到了日常生活中人们非常关注的“脂”和“糖”，有了这样的科学积累，在日常生活中，学生就可以合理地选择自己的饮食，关注自身或者家人的身体健康。
二、关注生物科学家的故事，渗透科学精神
人是物质的，更是精神的。人不仅要饿了吃饭，困了睡觉，冷了穿衣，更要有“精神”，有“认识”，有“情感”。所以，生物教学不仅要教生物知识，更要在教生物知识的过程中，让学生认识到生物科学的发展，离不开生物科学家的艰辛努力，没有这些科学家持之以恒的探索研究，就没有人类社会的发展与进步。有了认识，更要引导学生懂得学习这种科学探索的精神，懂得用这种精神奉献社会、造福人类，而随着高中生的年龄增长，学生不再是学生，慢慢的转变成社会的建设者、开拓者，成为文明社会发展的主力军、先锋军。这种责任和意识让生物教育的价值再次提升。
在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节的教学中，上课开始，老师介绍孟德尔，着重点在孟德尔出生在一个贫寒的农民家庭，自己从小对植物非常感兴趣，后来因为家庭贫困而辍学，但是这些并没有影响到他对植物开花结果执着的兴趣和研究。接下来，就是孟德尔豌豆杂交实验的过程，第一个阶段从34个豌豆品种中选择7对相对性状做杂交实验，并且对每一对相对性状的遗传都做出认真仔细的研究。老师一边引导学生归纳实验结果，一边引导学生知道，每一个实验结果都是经过反复地演绎推理，最后才得出科學的结论的。
这节课的教学目标应该有两个，第一个认识分离定律、自由组合定律的内容和实质；第二个也是非常重要，并且容易忽略的目标，就是感受并学习孟德尔这种持之以恒、勤奋实践、大胆探索的科学精神。从长远角度来看，培育了科学精神甚至比教会了科学知识更重要。
三、关注生物可持续性发展，培养社会责任
科学的确是一把双刃剑，对于这个认识我们感受得越来越深刻。现代社会，一方面我们享受了科学技术的发展给我们生产、生活带来的便利，另一方面我们也正在忍受着发展所带来副作用的影响，比如资源枯竭、生物减少、大气污染等等，人类的生存环境正面临着可怕的、前所未有的挑战。如果我们再不关注这些，人类将无可避免地走向毁灭，这不是危言耸听，人类都毁灭了，何谈人文。所以人文教育要从培养学生的社会责任，从人类的可持续性发展开始。
在《生态系统的稳定性》一节的教学中，上课时，老师利用多媒体给学生展示并介绍了有趣的“生物圈2号实验”，实验预期美好，耗资巨大，但是最终以失败而宣告结束，说明“在已知的技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存”。由这个实验引导学生总结“生态系统稳定性”概念。为了让学生更清楚地理解生态系统的自我调控能力以及它的负面反馈调节，老师给出实例，“黄土高原植被破坏水土流失，草原过渡放牧草场退化，湖泊污染鱼大量死亡”让学生自主探究分析其中的原因。然后一步一步明确生态系统自我调控能力的大小、抵抗力稳定性和恢复了稳定性等相关内容。
这节课的内容非常清楚，学生在一步一步学习中就能够认识到生态系统稳定性的重要作用，认识到生态系统遭到破坏的可怕后果，学生们有了这样的认识，就能够明白人类社会要走可持续发展的道路，就能够增加自己对社会的责任。
现代有这样一句话非常流行——流氓不可怕，就怕流氓有文化。这好像是一个笑话，但是细细想来，是非常有道理的。野蛮无知的人并不可怕，怕的就是这些野蛮无知的人他们有了“文化”，“文化”在这里是指单纯的所谓的科学知识，有了“文化”的流氓他们的破坏力就是无法想象的。所以，要做到教育不培养有“文化”的流氓，就必须在教学中渗透“人文”。
【参考文献】
[1]黄小强.精讲精练，提高生物课堂教学质量[J].亚太教育，2016（34）.
[2]李峰.浅谈如何改进教学方法，提高初中生物课堂教学效率[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
【关键词】 高中生物；情感；人文
生物教学的内容可能大部分都属于自然科学的范畴，但是这绝不是说明生物教学就可以摒弃生物科学的人文性。“人文”有时可以简单理解为“人性”，试想如果教育没有了“人性”，脱离了“人的性质”那么一切的科学研究都将会变得面目狰狞，尤其是关乎人类存在奥秘的生物科学，更会变得无法想象的可怕。所以，生物教学必须渗透人文教育，或者说必须把生物科学发展规范在人类可持续性健康生存发展的范畴。
一、关注生物医学保健的发展，提升健康意识
人文首先是人，首先是“重视人，尊重人，关心人，爱护人”。重视、尊重、关心、爱护不仅仅要体现在对“人的精神”层面，更应该体现在“人的物质”——身体层面。生物科学可以说是与人的身体健康关系最为密切的自然学科，所以教学中老师一定要把握生物学科的这个特征，再结合学生周围的生活背景状况，给学生渗透比如营养、卫生、保健、生育等科学知识，从学生时代就提升人们的健康意识，此时学生的学习不仅仅为了学习、考试、升学，还为了健康与发展，文明与进步。
在《细胞中的糖类和脂类》一节的教学中，老师从学生的日常饮食开始导入课堂“同学们，现代社会人们越来越注重健康饮食，我们可能有所感知，周围很多人谈‘脂’谈‘糖’色变，那么，现在给你牛奶、鸡蛋和面包、白水，根据你的认知你会选择哪种组合做早餐”。在这个问题的带动下，学生们自由总结归纳细胞中“糖类”“脂类”的组成以及相关的特性和作用。学生们对糖类、脂类有了一定的了解以后，老师再出示问题“你有没有生活积累，比如急性肠炎患者静脉输液时，液体是葡萄糖液体还是蔗糖溶液，如果这个患者同时是糖尿病患者，能否输进这些糖类”。
这节课，学生从生物科学的角度认识到了日常生活中人们非常关注的“脂”和“糖”，有了这样的科学积累，在日常生活中，学生就可以合理地选择自己的饮食，关注自身或者家人的身体健康。
二、关注生物科学家的故事，渗透科学精神
人是物质的，更是精神的。人不仅要饿了吃饭，困了睡觉，冷了穿衣，更要有“精神”，有“认识”，有“情感”。所以，生物教学不仅要教生物知识，更要在教生物知识的过程中，让学生认识到生物科学的发展，离不开生物科学家的艰辛努力，没有这些科学家持之以恒的探索研究，就没有人类社会的发展与进步。有了认识，更要引导学生懂得学习这种科学探索的精神，懂得用这种精神奉献社会、造福人类，而随着高中生的年龄增长，学生不再是学生，慢慢的转变成社会的建设者、开拓者，成为文明社会发展的主力军、先锋军。这种责任和意识让生物教育的价值再次提升。
在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节的教学中，上课开始，老师介绍孟德尔，着重点在孟德尔出生在一个贫寒的农民家庭，自己从小对植物非常感兴趣，后来因为家庭贫困而辍学，但是这些并没有影响到他对植物开花结果执着的兴趣和研究。接下来，就是孟德尔豌豆杂交实验的过程，第一个阶段从34个豌豆品种中选择7对相对性状做杂交实验，并且对每一对相对性状的遗传都做出认真仔细的研究。老师一边引导学生归纳实验结果，一边引导学生知道，每一个实验结果都是经过反复地演绎推理，最后才得出科學的结论的。
这节课的教学目标应该有两个，第一个认识分离定律、自由组合定律的内容和实质；第二个也是非常重要，并且容易忽略的目标，就是感受并学习孟德尔这种持之以恒、勤奋实践、大胆探索的科学精神。从长远角度来看，培育了科学精神甚至比教会了科学知识更重要。
三、关注生物可持续性发展，培养社会责任
科学的确是一把双刃剑，对于这个认识我们感受得越来越深刻。现代社会，一方面我们享受了科学技术的发展给我们生产、生活带来的便利，另一方面我们也正在忍受着发展所带来副作用的影响，比如资源枯竭、生物减少、大气污染等等，人类的生存环境正面临着可怕的、前所未有的挑战。如果我们再不关注这些，人类将无可避免地走向毁灭，这不是危言耸听，人类都毁灭了，何谈人文。所以人文教育要从培养学生的社会责任，从人类的可持续性发展开始。
在《生态系统的稳定性》一节的教学中，上课时，老师利用多媒体给学生展示并介绍了有趣的“生物圈2号实验”，实验预期美好，耗资巨大，但是最终以失败而宣告结束，说明“在已知的技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存”。由这个实验引导学生总结“生态系统稳定性”概念。为了让学生更清楚地理解生态系统的自我调控能力以及它的负面反馈调节，老师给出实例，“黄土高原植被破坏水土流失，草原过渡放牧草场退化，湖泊污染鱼大量死亡”让学生自主探究分析其中的原因。然后一步一步明确生态系统自我调控能力的大小、抵抗力稳定性和恢复了稳定性等相关内容。
这节课的内容非常清楚，学生在一步一步学习中就能够认识到生态系统稳定性的重要作用，认识到生态系统遭到破坏的可怕后果，学生们有了这样的认识，就能够明白人类社会要走可持续发展的道路，就能够增加自己对社会的责任。
现代有这样一句话非常流行——流氓不可怕，就怕流氓有文化。这好像是一个笑话，但是细细想来，是非常有道理的。野蛮无知的人并不可怕，怕的就是这些野蛮无知的人他们有了“文化”，“文化”在这里是指单纯的所谓的科学知识，有了“文化”的流氓他们的破坏力就是无法想象的。所以，要做到教育不培养有“文化”的流氓，就必须在教学中渗透“人文”。
【参考文献】
[1]黄小强.精讲精练，提高生物课堂教学质量[J].亚太教育，2016（34）.
[2]李峰.浅谈如何改进教学方法，提高初中生物课堂教学效率[J].科学大众（科学教育），2016（12）.