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摘 要:高效课堂离不开高效作业。学生是生命的个体,存在着显著的个性差异。有效的政治作业必须尊重差异,实施差异化策略。本文主要就高中政治作业差异化策略的实施,主要在差异化作业的布置与设计、批改与评价两个环节进行思考与探索。
关键词:高中政治作业;差异化策略;实施
作业是学生为达到学习目标,完成既定任务而开展的学习活动,是课堂教学的重要组成部分。高效课堂离不开高效作业。高效的作业,应该承认差异、尊重差异。而承认差异、尊重差异,是我们实行素质教育的一个重要理念。
一、尊重学生实际,作业布置与设计要凝“智慧”
任何两个个体之间总是会有差异,教师需认清学生的差异,以学生的差异为基础,制定差异的目标,实施差异的计划,通过差异的教学程序有效解决学生的整体学习问题,使学生的学习效果得到整体提升。
1.分层提高,题目设计差异化
我们布置作业就要尊重学生存在的认知差异,将作业层次化。学生作业的分层,应该是一种隐性分层,而且应该是一种动态分层。分层并不是给学生贴标签,下结论,而是适度地根据学生的现状帮他搭架子、分梯度。我们可以参考浙江省高中政治学考的等第要求,把作业分成A、B、C三类。A类作业面向全体学生,难度相当于学考中的“合格”要求,主要考查基本概念和基本原理的记忆和理解,能运用基本概念和基本原理,分析和解决一些学习和生活中的基本现象和基本问题;B类作业面向中等生,难度相当于学考中的“良好”要求,在较好地理解和掌握基本概念和基本原理的基础上,能够较全面地运用知识分析和解决学习和生活中的基本现象和问题;C类作业面向优秀生,難度相当于学考中的“优秀”要求,要求学生在熟练地掌握基本概念和基本原理的基础上,能有效地运用知识解决学习和生活中的困难。
例如:就“生活与哲学”中关于“物质与意识的辩证关系”的内容,布置与设计如下作业:
材料:下半年以来,全球经济减速对我国的影响加深,我国财税政策进行了适时调整,释放出“保增长、扩内需、调结构”的强烈信号,并逐步形成“结构性减税”的基调(结构性减税是针对特定税种、基于特定目的而实行的减税,是“有增有减,结构性调整”的一种税制改革方案)。
A题:辩证唯物主义如何正确阐述物质与意识的辩证关系。
B题:请结合材料,运用物质与意识的辩证关系原理,说明国家实施“结构性减税”政策的正确性。
C题:结合材料,分析“结构性减税”政策确立的哲学依据。
题目分析:A题,只要求学生能够再现辩证唯物主义关于“物质与意识辩证关系原理”的基本内容,考查的是基本原理的记忆,所以要求所有同学完成A题。而B题则考查学生对“物质与意识辩证关系原理”的理解和基本的分析运用能力,是浙江省会考中常见的命题题型,要求中等生还能完成B题。而C题,则完全是2010年山东省的高考文综卷第28题(4)小题的真题再现,综合考查了“一切从实际出发”“具体问题具体分析”“意识的能动作用”“整体与部分的辩证关系”“系统优化”等,这些内容涵盖了唯物论与辩证法,对学生的能力要求比较高,所以鼓励优秀生敢于挑战C题。
2.智能选择,题量布置差异化
学生是学习的主体,也是作业完成的主体,题量的布置应该尊重学生的学习实际。在高中学习中,学生面临多门课的学习任务,我们在布置政治作业时也要关注学生学习其他科目的现实。
针对学生与教师实际,在实施差异化策略中尝试弹性作业。我拟订作业范围,一般12个客观题,2个主观综合题,B类题和C类题之和占总题的30%左右。然后由科代表掌握完成的具体内容和时间。学生有足够时间完成本门作业,科代表就要求当天完成全部内容,如果任务重,科代表就要求完成其中部分内容。
3.自主多样,作业形式差异化
传统作业内容局限于学科知识范围,封闭僵化,远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。为了学生更好地发展,布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点,另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路,布置有创新的、形式多样的作业。
新课程要倡导研究性学习方式,鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议,教师在作业布置时,一定要使作业形式多样化。可采用社会调查、撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛等,只要有利于学生发展的都可以为我所用。
二、引领学生成长,作业批改与评价要显关爱
作业的批改与评价,是检验教学效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要措施。做好作业的批改与评价,就要尊重学生的个性差异与能力差异。对不同程度的学生,教师要制定不同的教学目标要求,让每个学生在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”,让每个学生,特别是后进生能尝到成功的喜悦,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力。
1.尊重差异,因人而异
为了更好地引领学生成长,在作业的批改与评价上要因人而异。我校高二某班学生做作业被动、敷衍,机械、抄袭完成作业现象严重。第一学期期中考试,政治成绩不理想,在整个年段中靠后。我有意识地加强作业的批改与评价,坚决摒弃非对即错、简单肯定或否定的做法。在每次批阅作业时,简要记录下学生完成作业中典型的优点、存在的问题以及自己的感想,加强激励性评价和指导性评价。对学生能够按时完成A类题,我给予这样的评价:“作业做得很棒”“你今天的表现很棒”“做得不错,试试没做的题,在期待你!”等。如若完成的不理想,我则给予这样的评价:“希望你能继续努力”“我相信你能做得更好”“你若能……,那就更好了”。若学生能够在完成A类题的基础上,对B类和C类进行探究和尝试,我则给予这样的评价,“你真的不错”“你真的很棒”“欣赏你的作业,是我的一种享受!”“别泄气,加油,相信你自己,你一定可以!”等。经过一个学期的努力,学生消极怠慢的情绪有了显著的变化,课堂气氛也有明显好转,到期末考试该班的政治成绩已经超过全校平均分。
2.动态关注,因时而异
同一学生在不同的学习阶段会呈现出不同特点,为更好地帮助学生成长,在作业的批改与评价上要因时而异。我所带的高二9班有一位姓陈的女生,原就读于重点班,学习认真,各科成绩都比较突出,文理分科时是全段第一名。在本学期初,政治作业质量明显下降,一些应该要掌握的内容没有掌握,班上绝大多数同学都做对的题目,她反而错了。我在其作业本的空白处,留下了“这次作业不理想哦!”“这不是我所认识的陈XX,你怎么了?”等言语。在上课前,我看到她在认真读我写的评语,课后作业质量显著提高,而且对政治也远比以前感兴趣了,会主动去找课外资料来做,课后来找我解难也多了,在期中考试,政治学科成绩居班上第二。
作业是学生成长的履历,记载着学生成长的情感、态度、价值观。教师要让每一次作业都成为学生成长的生长点,让学生把对待作业的态度变成一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
参考文献:
[1]田永峰.谈新课程下设计学生作业心得[J].中外教育研究,2011(2).
[2]顾明.关于弹性作业的探索与思考[J].考试周刊,2007(10).
关键词:高中政治作业;差异化策略;实施
作业是学生为达到学习目标,完成既定任务而开展的学习活动,是课堂教学的重要组成部分。高效课堂离不开高效作业。高效的作业,应该承认差异、尊重差异。而承认差异、尊重差异,是我们实行素质教育的一个重要理念。
一、尊重学生实际,作业布置与设计要凝“智慧”
任何两个个体之间总是会有差异,教师需认清学生的差异,以学生的差异为基础,制定差异的目标,实施差异的计划,通过差异的教学程序有效解决学生的整体学习问题,使学生的学习效果得到整体提升。
1.分层提高,题目设计差异化
我们布置作业就要尊重学生存在的认知差异,将作业层次化。学生作业的分层,应该是一种隐性分层,而且应该是一种动态分层。分层并不是给学生贴标签,下结论,而是适度地根据学生的现状帮他搭架子、分梯度。我们可以参考浙江省高中政治学考的等第要求,把作业分成A、B、C三类。A类作业面向全体学生,难度相当于学考中的“合格”要求,主要考查基本概念和基本原理的记忆和理解,能运用基本概念和基本原理,分析和解决一些学习和生活中的基本现象和基本问题;B类作业面向中等生,难度相当于学考中的“良好”要求,在较好地理解和掌握基本概念和基本原理的基础上,能够较全面地运用知识分析和解决学习和生活中的基本现象和问题;C类作业面向优秀生,難度相当于学考中的“优秀”要求,要求学生在熟练地掌握基本概念和基本原理的基础上,能有效地运用知识解决学习和生活中的困难。
例如:就“生活与哲学”中关于“物质与意识的辩证关系”的内容,布置与设计如下作业:
材料:下半年以来,全球经济减速对我国的影响加深,我国财税政策进行了适时调整,释放出“保增长、扩内需、调结构”的强烈信号,并逐步形成“结构性减税”的基调(结构性减税是针对特定税种、基于特定目的而实行的减税,是“有增有减,结构性调整”的一种税制改革方案)。
A题:辩证唯物主义如何正确阐述物质与意识的辩证关系。
B题:请结合材料,运用物质与意识的辩证关系原理,说明国家实施“结构性减税”政策的正确性。
C题:结合材料,分析“结构性减税”政策确立的哲学依据。
题目分析:A题,只要求学生能够再现辩证唯物主义关于“物质与意识辩证关系原理”的基本内容,考查的是基本原理的记忆,所以要求所有同学完成A题。而B题则考查学生对“物质与意识辩证关系原理”的理解和基本的分析运用能力,是浙江省会考中常见的命题题型,要求中等生还能完成B题。而C题,则完全是2010年山东省的高考文综卷第28题(4)小题的真题再现,综合考查了“一切从实际出发”“具体问题具体分析”“意识的能动作用”“整体与部分的辩证关系”“系统优化”等,这些内容涵盖了唯物论与辩证法,对学生的能力要求比较高,所以鼓励优秀生敢于挑战C题。
2.智能选择,题量布置差异化
学生是学习的主体,也是作业完成的主体,题量的布置应该尊重学生的学习实际。在高中学习中,学生面临多门课的学习任务,我们在布置政治作业时也要关注学生学习其他科目的现实。
针对学生与教师实际,在实施差异化策略中尝试弹性作业。我拟订作业范围,一般12个客观题,2个主观综合题,B类题和C类题之和占总题的30%左右。然后由科代表掌握完成的具体内容和时间。学生有足够时间完成本门作业,科代表就要求当天完成全部内容,如果任务重,科代表就要求完成其中部分内容。
3.自主多样,作业形式差异化
传统作业内容局限于学科知识范围,封闭僵化,远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。为了学生更好地发展,布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点,另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路,布置有创新的、形式多样的作业。
新课程要倡导研究性学习方式,鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议,教师在作业布置时,一定要使作业形式多样化。可采用社会调查、撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛等,只要有利于学生发展的都可以为我所用。
二、引领学生成长,作业批改与评价要显关爱
作业的批改与评价,是检验教学效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要措施。做好作业的批改与评价,就要尊重学生的个性差异与能力差异。对不同程度的学生,教师要制定不同的教学目标要求,让每个学生在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”,让每个学生,特别是后进生能尝到成功的喜悦,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力。
1.尊重差异,因人而异
为了更好地引领学生成长,在作业的批改与评价上要因人而异。我校高二某班学生做作业被动、敷衍,机械、抄袭完成作业现象严重。第一学期期中考试,政治成绩不理想,在整个年段中靠后。我有意识地加强作业的批改与评价,坚决摒弃非对即错、简单肯定或否定的做法。在每次批阅作业时,简要记录下学生完成作业中典型的优点、存在的问题以及自己的感想,加强激励性评价和指导性评价。对学生能够按时完成A类题,我给予这样的评价:“作业做得很棒”“你今天的表现很棒”“做得不错,试试没做的题,在期待你!”等。如若完成的不理想,我则给予这样的评价:“希望你能继续努力”“我相信你能做得更好”“你若能……,那就更好了”。若学生能够在完成A类题的基础上,对B类和C类进行探究和尝试,我则给予这样的评价,“你真的不错”“你真的很棒”“欣赏你的作业,是我的一种享受!”“别泄气,加油,相信你自己,你一定可以!”等。经过一个学期的努力,学生消极怠慢的情绪有了显著的变化,课堂气氛也有明显好转,到期末考试该班的政治成绩已经超过全校平均分。
2.动态关注,因时而异
同一学生在不同的学习阶段会呈现出不同特点,为更好地帮助学生成长,在作业的批改与评价上要因时而异。我所带的高二9班有一位姓陈的女生,原就读于重点班,学习认真,各科成绩都比较突出,文理分科时是全段第一名。在本学期初,政治作业质量明显下降,一些应该要掌握的内容没有掌握,班上绝大多数同学都做对的题目,她反而错了。我在其作业本的空白处,留下了“这次作业不理想哦!”“这不是我所认识的陈XX,你怎么了?”等言语。在上课前,我看到她在认真读我写的评语,课后作业质量显著提高,而且对政治也远比以前感兴趣了,会主动去找课外资料来做,课后来找我解难也多了,在期中考试,政治学科成绩居班上第二。
作业是学生成长的履历,记载着学生成长的情感、态度、价值观。教师要让每一次作业都成为学生成长的生长点,让学生把对待作业的态度变成一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
参考文献:
[1]田永峰.谈新课程下设计学生作业心得[J].中外教育研究,2011(2).
[2]顾明.关于弹性作业的探索与思考[J].考试周刊,2007(10).