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摘 要：高效课堂离不开高效作业。学生是生命的个体，存在着显著的个性差异。有效的政治作业必须尊重差异，实施差异化策略。本文主要就高中政治作业差异化策略的实施，主要在差异化作业的布置与设计、批改与评价两个环节进行思考与探索。
关键词：高中政治作业;差异化策略;实施
作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动，是课堂教学的重要组成部分。高效课堂离不开高效作业。高效的作业，应该承认差异、尊重差异。而承认差异、尊重差异，是我们实行素质教育的一个重要理念。
一、尊重学生实际，作业布置与设计要凝“智慧”
任何两个个体之间总是会有差异，教师需认清学生的差异，以学生的差异为基础，制定差异的目标，实施差异的计划，通过差异的教学程序有效解决学生的整体学习问题，使学生的学习效果得到整体提升。
1.分层提高，题目设计差异化
我们布置作业就要尊重学生存在的认知差异，将作业层次化。学生作业的分层，应该是一种隐性分层，而且应该是一种动态分层。分层并不是给学生贴标签，下结论，而是适度地根据学生的现状帮他搭架子、分梯度。我们可以参考浙江省高中政治学考的等第要求，把作业分成A、B、C三类。A类作业面向全体学生，难度相当于学考中的“合格”要求，主要考查基本概念和基本原理的记忆和理解，能运用基本概念和基本原理，分析和解决一些学习和生活中的基本现象和基本问题;B类作业面向中等生，难度相当于学考中的“良好”要求，在较好地理解和掌握基本概念和基本原理的基础上，能够较全面地运用知识分析和解决学习和生活中的基本现象和问题;C类作业面向优秀生，難度相当于学考中的“优秀”要求，要求学生在熟练地掌握基本概念和基本原理的基础上，能有效地运用知识解决学习和生活中的困难。
例如：就“生活与哲学”中关于“物质与意识的辩证关系”的内容，布置与设计如下作业：
材料：下半年以来，全球经济减速对我国的影响加深，我国财税政策进行了适时调整，释放出“保增长、扩内需、调结构”的强烈信号，并逐步形成“结构性减税”的基调（结构性减税是针对特定税种、基于特定目的而实行的减税，是“有增有减，结构性调整”的一种税制改革方案）。
A题：辩证唯物主义如何正确阐述物质与意识的辩证关系。
B题：请结合材料，运用物质与意识的辩证关系原理，说明国家实施“结构性减税”政策的正确性。
C题：结合材料，分析“结构性减税”政策确立的哲学依据。
题目分析：A题，只要求学生能够再现辩证唯物主义关于“物质与意识辩证关系原理”的基本内容，考查的是基本原理的记忆，所以要求所有同学完成A题。而B题则考查学生对“物质与意识辩证关系原理”的理解和基本的分析运用能力，是浙江省会考中常见的命题题型，要求中等生还能完成B题。而C题，则完全是2010年山东省的高考文综卷第28题（4）小题的真题再现，综合考查了“一切从实际出发”“具体问题具体分析”“意识的能动作用”“整体与部分的辩证关系”“系统优化”等，这些内容涵盖了唯物论与辩证法，对学生的能力要求比较高，所以鼓励优秀生敢于挑战C题。
2.智能选择，题量布置差异化
学生是学习的主体，也是作业完成的主体，题量的布置应该尊重学生的学习实际。在高中学习中，学生面临多门课的学习任务，我们在布置政治作业时也要关注学生学习其他科目的现实。
针对学生与教师实际，在实施差异化策略中尝试弹性作业。我拟订作业范围，一般12个客观题，2个主观综合题，B类题和C类题之和占总题的30%左右。然后由科代表掌握完成的具体内容和时间。学生有足够时间完成本门作业，科代表就要求当天完成全部内容，如果任务重，科代表就要求完成其中部分内容。
3.自主多样，作业形式差异化
传统作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。为了学生更好地发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，布置有创新的、形式多样的作业。
新课程要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，教师在作业布置时，一定要使作业形式多样化。可采用社会调查、撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛等，只要有利于学生发展的都可以为我所用。
二、引领学生成长，作业批改与评价要显关爱
作业的批改与评价，是检验教学效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要措施。做好作业的批改与评价，就要尊重学生的个性差异与能力差异。对不同程度的学生，教师要制定不同的教学目标要求，让每个学生在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。
1.尊重差异，因人而异
为了更好地引领学生成长，在作业的批改与评价上要因人而异。我校高二某班学生做作业被动、敷衍，机械、抄袭完成作业现象严重。第一学期期中考试，政治成绩不理想，在整个年段中靠后。我有意识地加强作业的批改与评价，坚决摒弃非对即错、简单肯定或否定的做法。在每次批阅作业时，简要记录下学生完成作业中典型的优点、存在的问题以及自己的感想，加强激励性评价和指导性评价。对学生能够按时完成A类题，我给予这样的评价：“作业做得很棒”“你今天的表现很棒”“做得不错，试试没做的题，在期待你！”等。如若完成的不理想，我则给予这样的评价：“希望你能继续努力”“我相信你能做得更好”“你若能……，那就更好了”。若学生能够在完成A类题的基础上，对B类和C类进行探究和尝试，我则给予这样的评价，“你真的不错”“你真的很棒”“欣赏你的作业，是我的一种享受！”“别泄气，加油，相信你自己，你一定可以！”等。经过一个学期的努力，学生消极怠慢的情绪有了显著的变化，课堂气氛也有明显好转，到期末考试该班的政治成绩已经超过全校平均分。
2.动态关注，因时而异
同一学生在不同的学习阶段会呈现出不同特点，为更好地帮助学生成长，在作业的批改与评价上要因时而异。我所带的高二9班有一位姓陈的女生，原就读于重点班，学习认真，各科成绩都比较突出，文理分科时是全段第一名。在本学期初，政治作业质量明显下降，一些应该要掌握的内容没有掌握，班上绝大多数同学都做对的题目，她反而错了。我在其作业本的空白处，留下了“这次作业不理想哦！”“这不是我所认识的陈XX，你怎么了？”等言语。在上课前，我看到她在认真读我写的评语，课后作业质量显著提高，而且对政治也远比以前感兴趣了，会主动去找课外资料来做，课后来找我解难也多了，在期中考试，政治学科成绩居班上第二。
作业是学生成长的履历，记载着学生成长的情感、态度、价值观。教师要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让学生把对待作业的态度变成一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
参考文献：
[1]田永峰.谈新课程下设计学生作业心得[J].中外教育研究，2011（2）.
[2]顾明.关于弹性作业的探索与思考[J].考试周刊，2007（10）.
关键词：高中政治作业;差异化策略;实施
作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动，是课堂教学的重要组成部分。高效课堂离不开高效作业。高效的作业，应该承认差异、尊重差异。而承认差异、尊重差异，是我们实行素质教育的一个重要理念。
一、尊重学生实际，作业布置与设计要凝“智慧”
任何两个个体之间总是会有差异，教师需认清学生的差异，以学生的差异为基础，制定差异的目标，实施差异的计划，通过差异的教学程序有效解决学生的整体学习问题，使学生的学习效果得到整体提升。
1.分层提高，题目设计差异化
我们布置作业就要尊重学生存在的认知差异，将作业层次化。学生作业的分层，应该是一种隐性分层，而且应该是一种动态分层。分层并不是给学生贴标签，下结论，而是适度地根据学生的现状帮他搭架子、分梯度。我们可以参考浙江省高中政治学考的等第要求，把作业分成A、B、C三类。A类作业面向全体学生，难度相当于学考中的“合格”要求，主要考查基本概念和基本原理的记忆和理解，能运用基本概念和基本原理，分析和解决一些学习和生活中的基本现象和基本问题;B类作业面向中等生，难度相当于学考中的“良好”要求，在较好地理解和掌握基本概念和基本原理的基础上，能够较全面地运用知识分析和解决学习和生活中的基本现象和问题;C类作业面向优秀生，難度相当于学考中的“优秀”要求，要求学生在熟练地掌握基本概念和基本原理的基础上，能有效地运用知识解决学习和生活中的困难。
例如：就“生活与哲学”中关于“物质与意识的辩证关系”的内容，布置与设计如下作业：
材料：下半年以来，全球经济减速对我国的影响加深，我国财税政策进行了适时调整，释放出“保增长、扩内需、调结构”的强烈信号，并逐步形成“结构性减税”的基调（结构性减税是针对特定税种、基于特定目的而实行的减税，是“有增有减，结构性调整”的一种税制改革方案）。
A题：辩证唯物主义如何正确阐述物质与意识的辩证关系。
B题：请结合材料，运用物质与意识的辩证关系原理，说明国家实施“结构性减税”政策的正确性。
C题：结合材料，分析“结构性减税”政策确立的哲学依据。
题目分析：A题，只要求学生能够再现辩证唯物主义关于“物质与意识辩证关系原理”的基本内容，考查的是基本原理的记忆，所以要求所有同学完成A题。而B题则考查学生对“物质与意识辩证关系原理”的理解和基本的分析运用能力，是浙江省会考中常见的命题题型，要求中等生还能完成B题。而C题，则完全是2010年山东省的高考文综卷第28题（4）小题的真题再现，综合考查了“一切从实际出发”“具体问题具体分析”“意识的能动作用”“整体与部分的辩证关系”“系统优化”等，这些内容涵盖了唯物论与辩证法，对学生的能力要求比较高，所以鼓励优秀生敢于挑战C题。
2.智能选择，题量布置差异化
学生是学习的主体，也是作业完成的主体，题量的布置应该尊重学生的学习实际。在高中学习中，学生面临多门课的学习任务，我们在布置政治作业时也要关注学生学习其他科目的现实。
针对学生与教师实际，在实施差异化策略中尝试弹性作业。我拟订作业范围，一般12个客观题，2个主观综合题，B类题和C类题之和占总题的30%左右。然后由科代表掌握完成的具体内容和时间。学生有足够时间完成本门作业，科代表就要求当天完成全部内容，如果任务重，科代表就要求完成其中部分内容。
3.自主多样，作业形式差异化
传统作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。为了学生更好地发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，布置有创新的、形式多样的作业。
新课程要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，教师在作业布置时，一定要使作业形式多样化。可采用社会调查、撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛等，只要有利于学生发展的都可以为我所用。
二、引领学生成长，作业批改与评价要显关爱
作业的批改与评价，是检验教学效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要措施。做好作业的批改与评价，就要尊重学生的个性差异与能力差异。对不同程度的学生，教师要制定不同的教学目标要求，让每个学生在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。
1.尊重差异，因人而异
为了更好地引领学生成长，在作业的批改与评价上要因人而异。我校高二某班学生做作业被动、敷衍，机械、抄袭完成作业现象严重。第一学期期中考试，政治成绩不理想，在整个年段中靠后。我有意识地加强作业的批改与评价，坚决摒弃非对即错、简单肯定或否定的做法。在每次批阅作业时，简要记录下学生完成作业中典型的优点、存在的问题以及自己的感想，加强激励性评价和指导性评价。对学生能够按时完成A类题，我给予这样的评价：“作业做得很棒”“你今天的表现很棒”“做得不错，试试没做的题，在期待你！”等。如若完成的不理想，我则给予这样的评价：“希望你能继续努力”“我相信你能做得更好”“你若能……，那就更好了”。若学生能够在完成A类题的基础上，对B类和C类进行探究和尝试，我则给予这样的评价，“你真的不错”“你真的很棒”“欣赏你的作业，是我的一种享受！”“别泄气，加油，相信你自己，你一定可以！”等。经过一个学期的努力，学生消极怠慢的情绪有了显著的变化，课堂气氛也有明显好转，到期末考试该班的政治成绩已经超过全校平均分。
2.动态关注，因时而异
同一学生在不同的学习阶段会呈现出不同特点，为更好地帮助学生成长，在作业的批改与评价上要因时而异。我所带的高二9班有一位姓陈的女生，原就读于重点班，学习认真，各科成绩都比较突出，文理分科时是全段第一名。在本学期初，政治作业质量明显下降，一些应该要掌握的内容没有掌握，班上绝大多数同学都做对的题目，她反而错了。我在其作业本的空白处，留下了“这次作业不理想哦！”“这不是我所认识的陈XX，你怎么了？”等言语。在上课前，我看到她在认真读我写的评语，课后作业质量显著提高，而且对政治也远比以前感兴趣了，会主动去找课外资料来做，课后来找我解难也多了，在期中考试，政治学科成绩居班上第二。
作业是学生成长的履历，记载着学生成长的情感、态度、价值观。教师要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让学生把对待作业的态度变成一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
参考文献：
[1]田永峰.谈新课程下设计学生作业心得[J].中外教育研究，2011（2）.
[2]顾明.关于弹性作业的探索与思考[J].考试周刊，2007（10）.