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义务教育阶段生物课程的主要目标是面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。所以初中生物教学应从初中学生已有的生活经验出发，贴近学生生活实际，激发并保持学生学习生物的兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的科学学习方法和科学思维方式，鼓励学生运用所学的生物学知识去研究身边的生物学问题，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，学会健康生活，激励学生学习生物科学工作者的科学精神，在探索科学的道路上勇往直前!
1 联系生活实际，使学生感受生物课的乐趣，从而主动探究
目前的初中生物教学存在的普遍现象是：学生在初一开始学习生物时很有兴趣，但由于它是非考试学科，随着考试课程的增加，学习时间日益紧张，学生逐渐地就不重视生物课了。所以初中生物教师想要摆脱目前的尴尬局面，首先自己要酷爱生物学教学，在生物教学过程中，以学生为本，贴近学生生活实际，处处为学生着想，以学生为本，把生物学知识及时体现在生活中，把生活中蕴藏的生物知识及时提取出来，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，从研究自己身边的生命现象开始，将学生引人五彩缤纷的生命世界中来，才可激发学生学习生物的兴趣，从而不断提高课堂教学效率。
例如，在学完细胞吸水的原理后，教师向学生提出这样两个问题：用糖拌番茄，为什么盘子里的水会多起来?把萎蔫的青菜泡在清水中，青菜叶为什么就会变得直挺、鲜嫩?学生经过自己的思考后找到了答案，就会感受到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生把细胞吸水的原理归纳成一句话，那就是“水往高处流”。日常生活中水总是往低处流，可在这儿却成了往高处流了，不过这里的“高”是指浓度高。经过这种形象有趣的联系生活实际并反向思考后，学生便牢牢记住细胞吸水的原理了。所以说，要想学生学得轻松，离不开兴趣和钻研，而最好的兴趣来自于自然界这一大舞台。教师用身边的事例去解释和总结生物现象，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。因此，教师应引导学生投身到大自然的怀抱，去探究大自然的奥妙，不断发现有利于生物教学的事物，丰富生物学课堂，活跃教学气氛。
2 尽量就地取材，让学生从生活现象中提炼知识，养成善思习惯
随着科技的发展，社会的进步，生物学已渗入到人类生活的各个领域，生物学存在于学生的身边，生活中处处有生物学。教师应该努力让学生明白只要细心观察，勤于思考，就会提出形形色色的关于生物学方面的问题。许多事情都很有趣，每一件事儿都是个谜，等待着他们去揭晓。在教学中，良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师要培养学生们要树立科学意识，从大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，培养学生们拥有科学家的头脑，为今后美好的生活打下扎实的基础。
例如在学习植物的蒸腾作用之前，教师启发学生思考：为什么“大树底下好乘凉”?难道仅仅是因为树冠挡住了阳光的缘故吗?如果让你撑一把大伞站大路中央，能有树荫下凉爽吗?在学生处于愤、悱状态时，教师再指导学生做探究植物蒸腾作用的对比实验，体验蒸发吸热，通过分析实验现象学生很快就能得出结论：除了树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。植物叶子的蒸腾作用会让大量的水分由气孔蒸发，蒸发要吸热，就会使周围空气的温度下降，在降温的同时还升高了空气的湿度，所以人在大树下会感觉凉爽。这样抓住学生的好奇心，使之产生渴求探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。教师要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。对学生的回答尽可能的多加欣赏与肯定，学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，产生兴奋和愉快感。这样就能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，从而养成遇到问题多思考的习惯。
3 引入生活情境，促进知识迁移，深化知识应用
陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
例如在学习人体对外界环境的感知这部分知识时，教师用日常生活中很常见的情境进行导入：星期天小莉在家做饭的时候，接听了一个电话，一边说着，她闻到了一股逐渐浓重的焦味，连忙跑进厨房，关了煤气。打开锅盖的时候，感到手被热气烫了一下。看锅里的饭已经变成了黄褐色，尝了一小口，好苦啊!要求学生思考：(1)在这个生活情景中，小莉有哪些感觉?(2)这些感觉分别来自于身体哪个部位?这些问题看似很简单扼要，但却起到了促进知识迁移的作用。再比如在学完呼吸运动后，教师要求学生回忆夏天去游泳池游泳时经常会碰到这样的情况，当池水到达胸部以上时会感到呼吸困难，问其原因并鼓励学生用所学知识进行解释。学完光合作用的知识后，要求学生尝试分析为什么大田作物需要合理密植，太密了、太稀了为何就不能高产。学完有关营养的知识后，要求学生谈谈偏食挑食为何不利于健康。类似问题的讨论看似在训练学生科学解题能力，其实同时也是在让学生进行自我教育、体会生物知识在生活中的运用、学会健康地生活。
总之，教师把学生的生活经验融合到生物课堂教学，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，一方面使新知识的学习找到了生长点，成为学生原有生活经验的延伸和深化，有利于学生建构新的知识体系，降低了学习难度，另一方面使学生体会到知识来源于生活，最终也要为人们的生活造福。
1 联系生活实际，使学生感受生物课的乐趣，从而主动探究
目前的初中生物教学存在的普遍现象是：学生在初一开始学习生物时很有兴趣，但由于它是非考试学科，随着考试课程的增加，学习时间日益紧张，学生逐渐地就不重视生物课了。所以初中生物教师想要摆脱目前的尴尬局面，首先自己要酷爱生物学教学，在生物教学过程中，以学生为本，贴近学生生活实际，处处为学生着想，以学生为本，把生物学知识及时体现在生活中，把生活中蕴藏的生物知识及时提取出来，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，从研究自己身边的生命现象开始，将学生引人五彩缤纷的生命世界中来，才可激发学生学习生物的兴趣，从而不断提高课堂教学效率。
例如，在学完细胞吸水的原理后，教师向学生提出这样两个问题：用糖拌番茄，为什么盘子里的水会多起来?把萎蔫的青菜泡在清水中，青菜叶为什么就会变得直挺、鲜嫩?学生经过自己的思考后找到了答案，就会感受到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生把细胞吸水的原理归纳成一句话，那就是“水往高处流”。日常生活中水总是往低处流，可在这儿却成了往高处流了，不过这里的“高”是指浓度高。经过这种形象有趣的联系生活实际并反向思考后，学生便牢牢记住细胞吸水的原理了。所以说，要想学生学得轻松，离不开兴趣和钻研，而最好的兴趣来自于自然界这一大舞台。教师用身边的事例去解释和总结生物现象，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。因此，教师应引导学生投身到大自然的怀抱，去探究大自然的奥妙，不断发现有利于生物教学的事物，丰富生物学课堂，活跃教学气氛。
2 尽量就地取材，让学生从生活现象中提炼知识，养成善思习惯
随着科技的发展，社会的进步，生物学已渗入到人类生活的各个领域，生物学存在于学生的身边，生活中处处有生物学。教师应该努力让学生明白只要细心观察，勤于思考，就会提出形形色色的关于生物学方面的问题。许多事情都很有趣，每一件事儿都是个谜，等待着他们去揭晓。在教学中，良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师要培养学生们要树立科学意识，从大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，培养学生们拥有科学家的头脑，为今后美好的生活打下扎实的基础。
例如在学习植物的蒸腾作用之前，教师启发学生思考：为什么“大树底下好乘凉”?难道仅仅是因为树冠挡住了阳光的缘故吗?如果让你撑一把大伞站大路中央，能有树荫下凉爽吗?在学生处于愤、悱状态时，教师再指导学生做探究植物蒸腾作用的对比实验，体验蒸发吸热，通过分析实验现象学生很快就能得出结论：除了树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。植物叶子的蒸腾作用会让大量的水分由气孔蒸发，蒸发要吸热，就会使周围空气的温度下降，在降温的同时还升高了空气的湿度，所以人在大树下会感觉凉爽。这样抓住学生的好奇心，使之产生渴求探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。教师要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。对学生的回答尽可能的多加欣赏与肯定，学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，产生兴奋和愉快感。这样就能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，从而养成遇到问题多思考的习惯。
3 引入生活情境，促进知识迁移，深化知识应用
陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
例如在学习人体对外界环境的感知这部分知识时，教师用日常生活中很常见的情境进行导入：星期天小莉在家做饭的时候，接听了一个电话，一边说着，她闻到了一股逐渐浓重的焦味，连忙跑进厨房，关了煤气。打开锅盖的时候，感到手被热气烫了一下。看锅里的饭已经变成了黄褐色，尝了一小口，好苦啊!要求学生思考：(1)在这个生活情景中，小莉有哪些感觉?(2)这些感觉分别来自于身体哪个部位?这些问题看似很简单扼要，但却起到了促进知识迁移的作用。再比如在学完呼吸运动后，教师要求学生回忆夏天去游泳池游泳时经常会碰到这样的情况，当池水到达胸部以上时会感到呼吸困难，问其原因并鼓励学生用所学知识进行解释。学完光合作用的知识后，要求学生尝试分析为什么大田作物需要合理密植，太密了、太稀了为何就不能高产。学完有关营养的知识后，要求学生谈谈偏食挑食为何不利于健康。类似问题的讨论看似在训练学生科学解题能力，其实同时也是在让学生进行自我教育、体会生物知识在生活中的运用、学会健康地生活。
总之，教师把学生的生活经验融合到生物课堂教学，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，一方面使新知识的学习找到了生长点，成为学生原有生活经验的延伸和深化，有利于学生建构新的知识体系，降低了学习难度，另一方面使学生体会到知识来源于生活，最终也要为人们的生活造福。