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摘要：当下高职数学教学的教学内容、教学设计、教学模式没有充分根据高职学生的专业和特点设置，传统的教学方式加剧了高职数学教学的无效性。本文通过分析高职数学教学的课堂现状，对有效教学的实现路径进行探究。
关键词：高职数学;有效教学;实现路径
一、引言
“高职数学课堂有效教学，指的是教师在数学课堂的教学过程中，能够依据社会所需要的职业知识和能力，使具有不同层次数学基础的高职学生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。包括所有能提高学生综合素质的教学行为。”具体表现在一是有效教学以充分调动学生学习的积极性和主动性为基础，以提升学生的学习水平、促进学生的发展为教学目标和衡量标准。二是在教学中尤其是数学这一科目因为学生基础和学科特点等多种原因，高职教师要以科学的、合适的教学模式激发学生的学习兴趣，完成教学内容和目标，用学生易于接受和掌握的教学方式促进课堂教学有效性。三是高职数学教师要更加有针对性，教师在教学中不是一味地灌输理论知识，而要根据就业岗位和生产管理的需要，为学生提供更多的指导意见，把传授知识与培养职业能力相结合，注重提升综合素质和能力，使高职生在未来的就业市场中更加有优势。
二、高职数学教学课堂现状
随着国家对职业技术教育的重视和社会发展的需要，高职教育无论是从规模还是质量上都有迅速壮大的趋势，但是不可否认的是数学作为基础课程却一直以来是高职教育的短板。一方面从高职学校的生源来看，很多学生数学科目的学习基础差，甚至有些学生对数学学习简直是“深恶痛绝”，在课堂上也是浑浑噩噩，知识的吸收和掌握更是无从谈起。加之受到传统数学教学模式的影响，高职数学教学无非就是老师讲学生听，听完就做题练习，最后就是复习准备考试，所以学生在课堂学习的目的就是应付考试，学生没有学习兴趣自然不会提升课堂教学的有效性。即使是逻辑分析这么强的数学学科，最终也是沦为背公式、记定理、反复练习，教学内容乏味可陈，课堂犹如一潭死水。另一方面，高职数学教师在课堂中单纯的传授知识，严重忽视了高职学生的德育渗透和技能培养。教学内容和教学方式处于失衡的状态，不能培养出符合高职教育要求的学生，也就造成了数学课堂教学的失效和无效。
综合来说，目前高职数学教学课堂处于滞后状态，很多学生甚至是教师都认为数学的教学和学习对于毕业以后的就业岗位是毫无用处的，是一种可有可无的心态面对高职数学课堂，这种急功近利的思想严重抹杀了高职数学教学的课堂特色，教学质量更是大打折扣，这种现状让人痛心，更不符合高职教育的要求，因此如何提升课堂的有效性成了高职数学教学的重中之重。
三、高职数学课堂有效教学的实现路径
1、教师要充分调动学生的学习主动性，帮助学生养成良好的学习兴趣和学习习惯。高职学生相比本科以上院校的學生，学习动力和自觉性明显不足，学习行为和习惯养成较差，学习方式方法也存在欠缺。尤其对于数学这种偏重抽象思维的学科，难度较大，逻辑思维要求高，高职学生接受起来就更加困难和低效。这就要求高职数学教师掌握科学的教育规律和教学方法，以由易到难、循序渐进的教学方法来引导学生学习，课堂上教学一定不能贪大求全，或者寻求速战速决，如果学生在学习的过程中产生挫败感，甚至抵触情绪，非常不利于学习开展。教师应该以教材例题为基础，通过基本数学理论、数学题型的不断拓展和深化，来达到提升数学学习层次的目标。通过这种由易到难的教学与学习过程，可以为学生培养学习信心，提升学习动力，增强学习效果。
2、教师要充分提高学生的课堂学习效率，将问题解决在课堂上。统计表明，在高职教育阶段，学生学习知识最有效的时间就是在课堂上学习的时间，这就需要高职数学教师充分提高数学课堂的利用效率，向课堂上要教学质量。要保证课堂效率，一要维持严明的课堂纪律。课堂上要对学生进行严格管理，认真维护严格有规矩的课堂纪律，为学生的学生听讲创造良好的学习环境是首要条件。二要创建融洽的师生关系。部分学生对于数学的学习存在畏难情绪，一遇到问题就挠头胆怯，甚至产生退缩心理。这时就要求教师以朋友的角色来鼓励引导学生，在平等、关怀的氛围中，积极为学生解决学习遇到的难题，帮助学生打开心结，排解掉学习压力，走出学习的误区。三要帮助学生建立良好的学习思维。学习思维对于学习十分重要，有的学生学习数学，习惯将数学看成独立的知识点，而没有将知识以知识点连成线、织成面，学习的结果只能是头痛医头脚痛医脚。只有教师帮助学生建立正确的学习思维，才能将数学知识融会贯通地内化为完整的知识结构体系，实现举一反三，触类旁通，从而达到知识的活学活用。
3、教师要做到因材施教，根据学生的专业方向和学力水平差别进行分层次教学。学生的智力、性格、习惯、学习潜能都存在差异，同一个模式下来、千人一面地课堂教学必然会顾此失彼，影响整体教学效果。要针对学生所学专业、将来的就业发展定位等，科学合理地制定教学计划。例如，就数学教学而言，工程类专业的要求要比经济管理类的要求高一些，让两类专业的学生都达到前者的知识水平，很难做到，也没有必要。对工程类专业的数学教学，必须加强，从严掌握，才能保证人才质量过关。同时，即使在一个班级，针对不同的学生，也要根据个人的特点、学习习惯等进行分类教学，在完成基本教学的基础上，教师可以提升教学难度，让学有余力的学生的学习能力得到充分发挥。
参考文献：
[1]杨家坤.高职院校高等数学课堂教学实效性的思考[J]，中国成人教育， 2012（16）.
[2]孙咏梅.谈高职院校高等数学教学过程中高效课堂的创建[J]，教育教学论坛，2014（21）.
[3]朱蕴.创新创业教育下高等数学教学方法的运用[J]，才智，2015（02）.
关键词：高职数学;有效教学;实现路径
一、引言
“高职数学课堂有效教学，指的是教师在数学课堂的教学过程中，能够依据社会所需要的职业知识和能力，使具有不同层次数学基础的高职学生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。包括所有能提高学生综合素质的教学行为。”具体表现在一是有效教学以充分调动学生学习的积极性和主动性为基础，以提升学生的学习水平、促进学生的发展为教学目标和衡量标准。二是在教学中尤其是数学这一科目因为学生基础和学科特点等多种原因，高职教师要以科学的、合适的教学模式激发学生的学习兴趣，完成教学内容和目标，用学生易于接受和掌握的教学方式促进课堂教学有效性。三是高职数学教师要更加有针对性，教师在教学中不是一味地灌输理论知识，而要根据就业岗位和生产管理的需要，为学生提供更多的指导意见，把传授知识与培养职业能力相结合，注重提升综合素质和能力，使高职生在未来的就业市场中更加有优势。
二、高职数学教学课堂现状
随着国家对职业技术教育的重视和社会发展的需要，高职教育无论是从规模还是质量上都有迅速壮大的趋势，但是不可否认的是数学作为基础课程却一直以来是高职教育的短板。一方面从高职学校的生源来看，很多学生数学科目的学习基础差，甚至有些学生对数学学习简直是“深恶痛绝”，在课堂上也是浑浑噩噩，知识的吸收和掌握更是无从谈起。加之受到传统数学教学模式的影响，高职数学教学无非就是老师讲学生听，听完就做题练习，最后就是复习准备考试，所以学生在课堂学习的目的就是应付考试，学生没有学习兴趣自然不会提升课堂教学的有效性。即使是逻辑分析这么强的数学学科，最终也是沦为背公式、记定理、反复练习，教学内容乏味可陈，课堂犹如一潭死水。另一方面，高职数学教师在课堂中单纯的传授知识，严重忽视了高职学生的德育渗透和技能培养。教学内容和教学方式处于失衡的状态，不能培养出符合高职教育要求的学生，也就造成了数学课堂教学的失效和无效。
综合来说，目前高职数学教学课堂处于滞后状态，很多学生甚至是教师都认为数学的教学和学习对于毕业以后的就业岗位是毫无用处的，是一种可有可无的心态面对高职数学课堂，这种急功近利的思想严重抹杀了高职数学教学的课堂特色，教学质量更是大打折扣，这种现状让人痛心，更不符合高职教育的要求，因此如何提升课堂的有效性成了高职数学教学的重中之重。
三、高职数学课堂有效教学的实现路径
1、教师要充分调动学生的学习主动性，帮助学生养成良好的学习兴趣和学习习惯。高职学生相比本科以上院校的學生，学习动力和自觉性明显不足，学习行为和习惯养成较差，学习方式方法也存在欠缺。尤其对于数学这种偏重抽象思维的学科，难度较大，逻辑思维要求高，高职学生接受起来就更加困难和低效。这就要求高职数学教师掌握科学的教育规律和教学方法，以由易到难、循序渐进的教学方法来引导学生学习，课堂上教学一定不能贪大求全，或者寻求速战速决，如果学生在学习的过程中产生挫败感，甚至抵触情绪，非常不利于学习开展。教师应该以教材例题为基础，通过基本数学理论、数学题型的不断拓展和深化，来达到提升数学学习层次的目标。通过这种由易到难的教学与学习过程，可以为学生培养学习信心，提升学习动力，增强学习效果。
2、教师要充分提高学生的课堂学习效率，将问题解决在课堂上。统计表明，在高职教育阶段，学生学习知识最有效的时间就是在课堂上学习的时间，这就需要高职数学教师充分提高数学课堂的利用效率，向课堂上要教学质量。要保证课堂效率，一要维持严明的课堂纪律。课堂上要对学生进行严格管理，认真维护严格有规矩的课堂纪律，为学生的学生听讲创造良好的学习环境是首要条件。二要创建融洽的师生关系。部分学生对于数学的学习存在畏难情绪，一遇到问题就挠头胆怯，甚至产生退缩心理。这时就要求教师以朋友的角色来鼓励引导学生，在平等、关怀的氛围中，积极为学生解决学习遇到的难题，帮助学生打开心结，排解掉学习压力，走出学习的误区。三要帮助学生建立良好的学习思维。学习思维对于学习十分重要，有的学生学习数学，习惯将数学看成独立的知识点，而没有将知识以知识点连成线、织成面，学习的结果只能是头痛医头脚痛医脚。只有教师帮助学生建立正确的学习思维，才能将数学知识融会贯通地内化为完整的知识结构体系，实现举一反三，触类旁通，从而达到知识的活学活用。
3、教师要做到因材施教，根据学生的专业方向和学力水平差别进行分层次教学。学生的智力、性格、习惯、学习潜能都存在差异，同一个模式下来、千人一面地课堂教学必然会顾此失彼，影响整体教学效果。要针对学生所学专业、将来的就业发展定位等，科学合理地制定教学计划。例如，就数学教学而言，工程类专业的要求要比经济管理类的要求高一些，让两类专业的学生都达到前者的知识水平，很难做到，也没有必要。对工程类专业的数学教学，必须加强，从严掌握，才能保证人才质量过关。同时，即使在一个班级，针对不同的学生，也要根据个人的特点、学习习惯等进行分类教学，在完成基本教学的基础上，教师可以提升教学难度，让学有余力的学生的学习能力得到充分发挥。
参考文献：
[1]杨家坤.高职院校高等数学课堂教学实效性的思考[J]，中国成人教育， 2012（16）.
[2]孙咏梅.谈高职院校高等数学教学过程中高效课堂的创建[J]，教育教学论坛，2014（21）.
[3]朱蕴.创新创业教育下高等数学教学方法的运用[J]，才智，2015（02）.