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《基础会计》是一门概念多，内容抽象的课程，是学生将来成为中、高级会计人才所必备的会计基本理论课，它为学生进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。为了能让学生积极主动的参与基础会计的课堂教学，提高教学成效，本人针对《基础会计》的特点。结合十多年的教学实践谈几点课堂教学体会。
一、精讲
课程精讲是指教师对语言的创造活动，是在教学过程中做到简明、精确的讲授相关知识。《基础会计》作为会计学科的入门课，需要注重会计的基本原理、基本知识的讲授，然后让学生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作。因此，对于本课程的学习，基本原理、基本知识掌握的如何，直接影响会计基本技能的操作。在具体授课过程中，要以“大纲”为原则，把课本中较为重点的知识进行系统的梳理，引导学生对所学习的要点进行讨论、归纳、总结，然后教师进行释疑解答。《基础会计》的基本原理、基本知识对于初学者来说有些抽象，在教学过程中，要理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考能力和判断能力，促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。特别是对于前三章的内容，即：会计总论知识，会计的要素及会计核算方法中账户和复式记账，教师要讲清楚，学生掌握好了，为以后各章节教学打下坚实的基础，也为将来学习会计知识打下坚实的后盾。
二、勤练
即在注重精讲的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，本课程作为一门实践性比较强的课程，讲练结合尤为重要。一方面，在基本理论知识讲授完毕之后，让学生多利用这些基本理论去处理具体的问题，比如第二章会计要素的学习，教师讲完了会计六要素的内容后。要多举些具体的经济业务，让学生指出该业务反映的会计要素，以加深理解。讲第三章账户和复式记账，涉及到对某项经济业务要用哪个账户来反映的问题。这就要求学生在学习过程中多进行这方面的训练，为以后章节中经济业务的账务处理打下基础。如果不注重平时教学中的及时训练，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。另一方面，基础会计作为一门基本技能操作综合化的课程，每章都要安排实训课内容。教材第一章至第四章安排点钞和真假币辨别的技能操作，这些内容仅仅在上课时间内操作是不够的，我就利用课余时间对学生加以辅导。只有让学生熟练了，才能掌握技能，才能在实践中得心应手，熟能生巧。后面几个章节实训的内容则为教材中要求的基本技能的操作。更要求学生在掌握基本理论的基础上进行动手操作训练。如会计凭证的填制、审核、整理和装订，账簿登记和错账的更正等内容，如果仅在课堂上讲授如何如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，自己动手操作。对这一部分知识及基本技能的掌握则显得很容易。
三、创新
1、教学内容创新
传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，实际上，教科书只是教师和学生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容。这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识和技能。例如，在基础会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常最常碰到的会计实务。教师应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审以及利用计算机实现虚拟工商、税务、银行等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质。增强竞争能力。
2、教学方法创新
在传统的教学方法中，如系统讲授法、对比法、演示法等，对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法是颇有成效的，但对培养学生能力和创造能力是收效甚微的。新形势下，教师必须培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识和分析、处理信息的能力。因此。必须有创新的教学方法。
在教学活动中，实行启发式、讨论式教学。所谓启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习积极性和创新精神。讨论式教学是在自学的基础上进行的。并在自学之后对自学成果进行检验，使每个学生都在不断发表见解中得到锻炼，这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。课堂上，让学生根据一些事实和具体的案例材料、展开讨论。例如：在讲授我国会计的账务处理程序时展开讨论，然后提出讨论目标。其一：各种核算程序的异同点有哪些?其二：不同的企业要采用哪种核算方法?通过讨论学习，学生不仅掌握了所学知识，还通过分析思考问题培养了表达能力、应变能力和创新能力。
3、考试制度创新。推动教学改革
目前中等专业教育考试，大多重视理论知识考试，轻视实践能力考查，并采用闭卷笔试形式。这样的考试导向只能是“高分低能”。培养出来的学生不能适应生产、服务第一线需要，背离中等职业教育的培养方向。因此，必须改革考试方法，以此推动教学改革。
、
在考试内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。例如：在会计专业的考试内容上，不仅要查学生基本知识掌握情况，还要对会计基本技能要素、专业核算技能以及综合业务技能等方面进行考核。
在考试方式的选择方面，应根据考核科目的特点，采用多样考试考核方法，如闭卷或开卷，笔试、口试或机考，论文、设计或制作等，或者综合采用以上几种方式进行综合考核。
在评分方式的选择方面，可采用百分制、五级分制(优、良、中、及格、不及格)或两级分制(合格、不合格)。在评判学生成绩方面，要把课程终极考试与过程考核相结合，更注重过程考核。要把有创见、有创意、有创新作为成绩评判的重要依据，以推动教学中创新意识和创新能力的培养。
4、创造是好的教学气氛。提高学习效率
教学是双向的，如果只管“满堂灌”，则难以有好的效果。认知心理学认为，学习的效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。职高学生学习基础差，自控能力更差，为此，教师必须更新教育理念，牢固确立以学生为主体的现代教育观：教师不讲师道尊严，而是虚怀若谷，与学生平等相处，能容忍学生的出格想法与做法，学生就会感到课堂轻松，没有恐惧感。教师在课堂上与学生合作对话，让沉闷的课堂活起来，让每朵思维的火花燃起来。让课堂焕发生命活力，给学生创造—个生动活泼、民主自由的学习氛围。
另外，在创造良好的教学氛围的同时，还应激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，学习热情必然高涨，学习效率必然显著提高。因此，教师必须动足脑筋，增强课堂的趣味性，使课堂教学妙趣横生。应尽量列举一些学生看得见，听得见，摸得着，想得出的例子，提高教学效果。这样，学生就会兴趣盎然，变厌倦课堂为向往课堂，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，学习积极性才会高涨，学习效率才能提高。只有在一个良好的教学氛围中，生动活泼。兴趣盎然的课堂上，教师才能开展“教学创新”，并将“创新”观念渗透到教学中，逐渐培养学生的创新能力和创新精神。
总之，要在教学过程中不断探索。改进教学方法，提高、激发学生的兴趣，培养学生的实务操作能力、应变能力、创新能力，使会计课堂教学取得更大的成效，为社会培养出过硬的会计合格人才。
一、精讲
课程精讲是指教师对语言的创造活动，是在教学过程中做到简明、精确的讲授相关知识。《基础会计》作为会计学科的入门课，需要注重会计的基本原理、基本知识的讲授，然后让学生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作。因此，对于本课程的学习，基本原理、基本知识掌握的如何，直接影响会计基本技能的操作。在具体授课过程中，要以“大纲”为原则，把课本中较为重点的知识进行系统的梳理，引导学生对所学习的要点进行讨论、归纳、总结，然后教师进行释疑解答。《基础会计》的基本原理、基本知识对于初学者来说有些抽象，在教学过程中，要理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考能力和判断能力，促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。特别是对于前三章的内容，即：会计总论知识，会计的要素及会计核算方法中账户和复式记账，教师要讲清楚，学生掌握好了，为以后各章节教学打下坚实的基础，也为将来学习会计知识打下坚实的后盾。
二、勤练
即在注重精讲的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，本课程作为一门实践性比较强的课程，讲练结合尤为重要。一方面，在基本理论知识讲授完毕之后，让学生多利用这些基本理论去处理具体的问题，比如第二章会计要素的学习，教师讲完了会计六要素的内容后。要多举些具体的经济业务，让学生指出该业务反映的会计要素，以加深理解。讲第三章账户和复式记账，涉及到对某项经济业务要用哪个账户来反映的问题。这就要求学生在学习过程中多进行这方面的训练，为以后章节中经济业务的账务处理打下基础。如果不注重平时教学中的及时训练，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。另一方面，基础会计作为一门基本技能操作综合化的课程，每章都要安排实训课内容。教材第一章至第四章安排点钞和真假币辨别的技能操作，这些内容仅仅在上课时间内操作是不够的，我就利用课余时间对学生加以辅导。只有让学生熟练了，才能掌握技能，才能在实践中得心应手，熟能生巧。后面几个章节实训的内容则为教材中要求的基本技能的操作。更要求学生在掌握基本理论的基础上进行动手操作训练。如会计凭证的填制、审核、整理和装订，账簿登记和错账的更正等内容，如果仅在课堂上讲授如何如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，自己动手操作。对这一部分知识及基本技能的掌握则显得很容易。
三、创新
1、教学内容创新
传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，实际上，教科书只是教师和学生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容。这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识和技能。例如，在基础会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常最常碰到的会计实务。教师应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审以及利用计算机实现虚拟工商、税务、银行等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质。增强竞争能力。
2、教学方法创新
在传统的教学方法中，如系统讲授法、对比法、演示法等，对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法是颇有成效的，但对培养学生能力和创造能力是收效甚微的。新形势下，教师必须培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识和分析、处理信息的能力。因此。必须有创新的教学方法。
在教学活动中，实行启发式、讨论式教学。所谓启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习积极性和创新精神。讨论式教学是在自学的基础上进行的。并在自学之后对自学成果进行检验，使每个学生都在不断发表见解中得到锻炼，这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。课堂上，让学生根据一些事实和具体的案例材料、展开讨论。例如：在讲授我国会计的账务处理程序时展开讨论，然后提出讨论目标。其一：各种核算程序的异同点有哪些?其二：不同的企业要采用哪种核算方法?通过讨论学习，学生不仅掌握了所学知识，还通过分析思考问题培养了表达能力、应变能力和创新能力。
3、考试制度创新。推动教学改革
目前中等专业教育考试，大多重视理论知识考试，轻视实践能力考查，并采用闭卷笔试形式。这样的考试导向只能是“高分低能”。培养出来的学生不能适应生产、服务第一线需要，背离中等职业教育的培养方向。因此，必须改革考试方法，以此推动教学改革。
、
在考试内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。例如：在会计专业的考试内容上，不仅要查学生基本知识掌握情况，还要对会计基本技能要素、专业核算技能以及综合业务技能等方面进行考核。
在考试方式的选择方面，应根据考核科目的特点，采用多样考试考核方法，如闭卷或开卷，笔试、口试或机考，论文、设计或制作等，或者综合采用以上几种方式进行综合考核。
在评分方式的选择方面，可采用百分制、五级分制(优、良、中、及格、不及格)或两级分制(合格、不合格)。在评判学生成绩方面，要把课程终极考试与过程考核相结合，更注重过程考核。要把有创见、有创意、有创新作为成绩评判的重要依据，以推动教学中创新意识和创新能力的培养。
4、创造是好的教学气氛。提高学习效率
教学是双向的，如果只管“满堂灌”，则难以有好的效果。认知心理学认为，学习的效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。职高学生学习基础差，自控能力更差，为此，教师必须更新教育理念，牢固确立以学生为主体的现代教育观：教师不讲师道尊严，而是虚怀若谷，与学生平等相处，能容忍学生的出格想法与做法，学生就会感到课堂轻松，没有恐惧感。教师在课堂上与学生合作对话，让沉闷的课堂活起来，让每朵思维的火花燃起来。让课堂焕发生命活力，给学生创造—个生动活泼、民主自由的学习氛围。
另外，在创造良好的教学氛围的同时，还应激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，学习热情必然高涨，学习效率必然显著提高。因此，教师必须动足脑筋，增强课堂的趣味性，使课堂教学妙趣横生。应尽量列举一些学生看得见，听得见，摸得着，想得出的例子，提高教学效果。这样，学生就会兴趣盎然，变厌倦课堂为向往课堂，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，学习积极性才会高涨，学习效率才能提高。只有在一个良好的教学氛围中，生动活泼。兴趣盎然的课堂上，教师才能开展“教学创新”，并将“创新”观念渗透到教学中，逐渐培养学生的创新能力和创新精神。
总之，要在教学过程中不断探索。改进教学方法，提高、激发学生的兴趣，培养学生的实务操作能力、应变能力、创新能力，使会计课堂教学取得更大的成效，为社会培养出过硬的会计合格人才。