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【摘 要】 自学能力在人的一生中是一种非常重要的技能，传统教学模式不利于学生自主学习能力的培养。作为英语教师，要积极转变教学观念，把培养学生的自主学习能力作为教学的终极目标。
【关键词】 自主学习 意识 兴趣 方法 乐趣
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。狭义的自主学习是指：学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身的条件和需求自主的选择学习目标、学习内容、学习方法并能自我调控、自我检测、自我评价的学习活动。这种学习是以教师为主导，学生为主体；学生能动的创造性的学习。学生通过自主学习不断吸纳内化知识及蕴含其中的方法，从而形成自身的独立思维能力，学习的状态也从被动的吸收变为主动追求。
1. 教师“填鸭式”的教，学生被动的学
受传统教育模式的影响，部分教师热衷于“填鸭式”教学，英语教学形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的模式。 这样的教学方法使学生消极被动的学习，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。
2. 课后自学指导不足
受考试指挥棒的影响，教师往往给学生布置大量的复习巩固练习，而缺乏对学习内容自学能力的指导。学生常常疲于应付完成老师布置的作业，因此就没有时间进行自学方法的探索与积累
3. 兴趣与信心的缺失
学生问卷调查表明，初中生英语学习兴趣随着年级的升高呈下降趋势，兴趣的丧失导致部分学生失去学习英语的动力，从而产生厌学的心理，信心也就逐渐丧失。
当今社会，科学技术迅猛发展，已跨入信息时代，知识爆炸式的增加。一些未来学家预言： “二十一世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”教育部新制定的《课程标准》（实验稿）中明确提出“发展英语自主学习能力”。可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。 作为一名英语教师，我积极更新自己的教学观念，在教学实践中主动探索培养学生自主学习英语的方法。
第一，培养自主学习意识，使学生“要学”
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”只有在积极的、和谐的、友善的教学氛围中，学生才能主动参与学习，学习的自主性才能得到发展。作为教师，应该把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的“演员”。作为“导演”的老师应想方设法让学生去听、去说、去读、去模拟、去表演 、去思考，引导学生主动参与，增强学生投入课堂的主动性。
第二，激发自主学习兴趣，使学生“愿学”
苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”从心理学角度看，兴趣是直接推动学生学习的内因，是学生学习动机中最现实、最活泼的心理因素。兴趣可以激发学生学习的积极性和主动性。因此教师要善于激发和培养学生学习英语的兴趣，促进学生积极主动的学习英语。首先，教师要精心设计教学内容，创设教学情境。使学生对学习内容充满兴趣，为学生主动学习创造条件。如在教学9A Unit 3的阅读课，教师可以预先让几个学生说一说自己的problems，然后过渡到教学内容。这些青少年问题大多数学生都遇到，所以很容易就把学生的兴趣挑起来，让他们投入到学习本课当中。其次，可以采用灵活多变的教学手段和教学方法，把学生的兴趣引向英语学习领域，引导学生主动参与英语学习。一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师要巧妙设计教学过程，让学生多参加语言实践。可以采用游戏教学法、顺口溜教学法以及英语晚会、猜谜语、英语演讲、英文歌曲比赛等丰富多彩的活动。
第三，领略自主学习方法，使学生“敢学”
语言学家吕叔湘说，“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。为师者应以“教会学生学习”为目的， 把打开知识迷宫的钥匙交给学生，教会他们怎样学习。这也有利于学生的终身发展。对于初中生来说，主要是培养他们怎样有效的预习、听课和复习。
根据英语课程的特点，英语预习的重点是单词和课文。新课前要求学生自己看音标试着拼读单词。并要求学生尝试把这些单词组成2—3句简单的句子，看谁的句子里包含的新单词多。例如：There are many shoppers， but the cashier is sick in hospital to learn to count ham and chips. Shopper、cashier、sick、hospital、learn、count、ham、chip都是新单词，一句生动有趣的话就指导学生把这些单词记住了。这样不但加强的新单词的记忆，也有效的调动了学生学习的兴趣。课文预习，要求学生掌握大意，通过阅读课文，找出文中固定搭配，重点句型，并划出不懂的句子等。这对听课有事半功倍的作用。
听课时，要求学生“五到”：“心到”，课堂上要用心，跟随老师的指导。“手到”，要求学生会做笔记，记重点、难点、疑点，标注不懂的地方。“耳到”，上课要专心听老师对知识的讲解，认真听老师的语音、语调、重音、连读、断句等发音要领。“眼到”，要注意观察老师的动作、表情、口形等体态以及板书、教具等。“口到”，英语是一门语言，不读是很难学好的，因此，教师要鼓励学生利用一切可能的机会读英语。特别是课上要大声朗读，踊跃回答老师的问题，积极参加讨论。
课后复习一定要及时，一般当天的内容一定要当天复习，每个星期做一次小结性复习。复习时可以采用“尝试回忆”、“整理笔记”、“建立纠错本”等方法。
第四，体验自主学习乐趣，使学生“乐学”
苏霍姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。因此，学生在自主学习过程中，教师要因材施评，以形成性评价为主，及时肯定学生的进步。对于学生好的想法，可以说“多么好的想法啊，你真是一个敢于思考的孩子”，对于错误回答的评价，可以说“你回答地较完整，如果在……地方补充一点，你的回答就是完美的了”。教师经常用一些鼓励性的语言，可以让学生时刻感悟成功带来的乐趣，体验自主学习的愉悦。这样自然而然就会诱发学生更为主动的心态，使自主学习成为每个学生内在的需求。
4. 结束语
当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”因此，教师要积极转变教学观念，把培养学生的自主学习能力作为教学的终极目标，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，想方设法地培养学习自主学习英语的能力。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”作为教师就应该指导学生“要学”、“愿学”、“敢学”也“乐学”。
[1] 蔡林森. 教学革命——蔡林森先学后教[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2010.
[2] 漆鸣. 中学生心理发展与学习[M]. 北京：航空工业出版社， 1998（40）.
[3] 鲍正洲. 授之以法 教会学习[J]. 中学外语教与学， 2003（11）.
【关键词】 自主学习 意识 兴趣 方法 乐趣
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。狭义的自主学习是指：学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身的条件和需求自主的选择学习目标、学习内容、学习方法并能自我调控、自我检测、自我评价的学习活动。这种学习是以教师为主导，学生为主体；学生能动的创造性的学习。学生通过自主学习不断吸纳内化知识及蕴含其中的方法，从而形成自身的独立思维能力，学习的状态也从被动的吸收变为主动追求。
1. 教师“填鸭式”的教，学生被动的学
受传统教育模式的影响，部分教师热衷于“填鸭式”教学，英语教学形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的模式。 这样的教学方法使学生消极被动的学习，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。
2. 课后自学指导不足
受考试指挥棒的影响，教师往往给学生布置大量的复习巩固练习，而缺乏对学习内容自学能力的指导。学生常常疲于应付完成老师布置的作业，因此就没有时间进行自学方法的探索与积累
3. 兴趣与信心的缺失
学生问卷调查表明，初中生英语学习兴趣随着年级的升高呈下降趋势，兴趣的丧失导致部分学生失去学习英语的动力，从而产生厌学的心理，信心也就逐渐丧失。
当今社会，科学技术迅猛发展，已跨入信息时代，知识爆炸式的增加。一些未来学家预言： “二十一世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”教育部新制定的《课程标准》（实验稿）中明确提出“发展英语自主学习能力”。可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。 作为一名英语教师，我积极更新自己的教学观念，在教学实践中主动探索培养学生自主学习英语的方法。
第一，培养自主学习意识，使学生“要学”
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”只有在积极的、和谐的、友善的教学氛围中，学生才能主动参与学习，学习的自主性才能得到发展。作为教师，应该把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的“演员”。作为“导演”的老师应想方设法让学生去听、去说、去读、去模拟、去表演 、去思考，引导学生主动参与，增强学生投入课堂的主动性。
第二，激发自主学习兴趣，使学生“愿学”
苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”从心理学角度看，兴趣是直接推动学生学习的内因，是学生学习动机中最现实、最活泼的心理因素。兴趣可以激发学生学习的积极性和主动性。因此教师要善于激发和培养学生学习英语的兴趣，促进学生积极主动的学习英语。首先，教师要精心设计教学内容，创设教学情境。使学生对学习内容充满兴趣，为学生主动学习创造条件。如在教学9A Unit 3的阅读课，教师可以预先让几个学生说一说自己的problems，然后过渡到教学内容。这些青少年问题大多数学生都遇到，所以很容易就把学生的兴趣挑起来，让他们投入到学习本课当中。其次，可以采用灵活多变的教学手段和教学方法，把学生的兴趣引向英语学习领域，引导学生主动参与英语学习。一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师要巧妙设计教学过程，让学生多参加语言实践。可以采用游戏教学法、顺口溜教学法以及英语晚会、猜谜语、英语演讲、英文歌曲比赛等丰富多彩的活动。
第三，领略自主学习方法，使学生“敢学”
语言学家吕叔湘说，“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。为师者应以“教会学生学习”为目的， 把打开知识迷宫的钥匙交给学生，教会他们怎样学习。这也有利于学生的终身发展。对于初中生来说，主要是培养他们怎样有效的预习、听课和复习。
根据英语课程的特点，英语预习的重点是单词和课文。新课前要求学生自己看音标试着拼读单词。并要求学生尝试把这些单词组成2—3句简单的句子，看谁的句子里包含的新单词多。例如：There are many shoppers， but the cashier is sick in hospital to learn to count ham and chips. Shopper、cashier、sick、hospital、learn、count、ham、chip都是新单词，一句生动有趣的话就指导学生把这些单词记住了。这样不但加强的新单词的记忆，也有效的调动了学生学习的兴趣。课文预习，要求学生掌握大意，通过阅读课文，找出文中固定搭配，重点句型，并划出不懂的句子等。这对听课有事半功倍的作用。
听课时，要求学生“五到”：“心到”，课堂上要用心，跟随老师的指导。“手到”，要求学生会做笔记，记重点、难点、疑点，标注不懂的地方。“耳到”，上课要专心听老师对知识的讲解，认真听老师的语音、语调、重音、连读、断句等发音要领。“眼到”，要注意观察老师的动作、表情、口形等体态以及板书、教具等。“口到”，英语是一门语言，不读是很难学好的，因此，教师要鼓励学生利用一切可能的机会读英语。特别是课上要大声朗读，踊跃回答老师的问题，积极参加讨论。
课后复习一定要及时，一般当天的内容一定要当天复习，每个星期做一次小结性复习。复习时可以采用“尝试回忆”、“整理笔记”、“建立纠错本”等方法。
第四，体验自主学习乐趣，使学生“乐学”
苏霍姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。因此，学生在自主学习过程中，教师要因材施评，以形成性评价为主，及时肯定学生的进步。对于学生好的想法，可以说“多么好的想法啊，你真是一个敢于思考的孩子”，对于错误回答的评价，可以说“你回答地较完整，如果在……地方补充一点，你的回答就是完美的了”。教师经常用一些鼓励性的语言，可以让学生时刻感悟成功带来的乐趣，体验自主学习的愉悦。这样自然而然就会诱发学生更为主动的心态，使自主学习成为每个学生内在的需求。
4. 结束语
当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”因此，教师要积极转变教学观念，把培养学生的自主学习能力作为教学的终极目标，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，想方设法地培养学习自主学习英语的能力。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”作为教师就应该指导学生“要学”、“愿学”、“敢学”也“乐学”。
[1] 蔡林森. 教学革命——蔡林森先学后教[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2010.
[2] 漆鸣. 中学生心理发展与学习[M]. 北京：航空工业出版社， 1998（40）.
[3] 鲍正洲. 授之以法 教会学习[J]. 中学外语教与学， 2003（11）.