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【摘要】 数学是一门实用性和理论性非常强的课程，数学又是小学教学的关键内容，对学生的成长和发展有着不可替代的作用. 在新课标下，教师必须丰富数学课堂教学手段，创新教学模式. 课堂提问也是教师教学的手段之一，提问也是数学课堂必不可少的环节，但是教师一定要掌握问题的难度，并有针对性地提出问题，以满足不同层次学生的学习需求. 恰当的提出问题可以吸引学生的注意力，让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性，进而提高数学教学效率.
【关键词】 小学数学课堂；引领；主动提问；策略
在小学数学课堂上教师合理的提问可以引发学生的思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生营造良好的学习气氛. 教师可以让学生进行分组合作讨论数学问题，增强班级凝聚力，提高学生的表达能力，促进学生的成长，实现学生的全面发展.
一、转化角色
在传统的数学课堂教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生完全跟着教师的思维进行思考，学生没有独立思考的机会，也不具备独立分析问题、解决问题的能力，学生学习的积极性和热情不高，导致教学效率低下. 在新课标下，教师一定要多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离，教师要鼓励学生进行课堂提问，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心. 但是，有部分学生不敢提出问题，也不知道如何提出问题，教师要引导学生进行课堂提问.
案例 教师在讲解“方程”知识时，首先在黑板上书写出两个式子，然后让学生把黑板上的式子进行分类，学生根据所学知识把式子分成不等式与等式. 随后教师让学生把等式再进行分类，学生按照教师的要求把等式分成未知数与无未知数两大类. 教师又把未知数等式分成不同的类别：5 x = 8，7 - 5 = ？并让学生分组讨论什么样的式子才是方程式. 但是各小组对方程式的认识存在异议，教师恰当地引领学生提出课堂问题，教师说：“同学们，你们是不是想提出问题？”这时学生会停止讨论，其中一名学生说：“老师，我想问小明，为什么他认为两个式子都是等式，有什么依据？”小明回答说：“我认为这两个就是等式. ”教师这时要适时地给出引导，教师说：“老师来帮助大家解答这个问题. ”教师可以以此引出教学内容，让学生积极参与到教学中.
二、有针对性地提问
在小学数学课堂教学中，教师一定要有针对性地提出问题，根据学生的特点合理地预设问题，激发学生的学习兴趣，找准学生发问的核心点. 数学课堂教学问题不能设置得过于简单，那样就起不到作用，学生的思维也无法拓展. 如果学生提出的问题过宽，就会脱离教学内容和主题，问题的提出必须以数学教材为基础. 当然，数学知识是来源于生活的，教师可以让学生结合生活实际合理地提出问题. 除此之外，针对性是指教师要针对某一部分学生合理地提出问题.
三、关注学生之间的差异性
小学数学教师是面对所有学生的，教师要促进每一名学生的成长和发展，不能针对某一名学生或者某部分学生，教师不能只让几名学生进行提问，或者总给个别学生提供提问的机会，这样会导致学生学习积极性高的假象，但是没有提问的学生根本没有独立思考，也未真正掌握课堂知识. 部分没有提问机会的学生学习的积极性较低，甚至不愿意听老师讲解，也不愿意去分析其他学生提出的问题，这让成绩本就不优秀的学生学习更加困难. 因此，教师必须照顾到每一名学生的感受，给每一名学生提供提问的机会，对于不愿意提问的学生，教师可以分层对这部分学生提出问题. 教师要精心设计数学课堂问题，不能盲目提问，问题的预设必须和教学内容相关联. 教师要坚持“以学生为主”的教学理念，从学生的角度思考问题，提出问题，不能让学生游离在问题之外.
四、合理进行教学评价
在传统的教学模式下，教师没有认识到教学评价的重要性，单一以学生的考试成绩为评价标准. 在新课标下，教师必须加强教学评价，注重对学生数学课堂参与度进行评价，也需要对学生的学习结果进行评价. 教师也可以让学生之间互相评价，学生的课堂评价会比较客观. 学生如果对教师的评价或者同学的评价存在异议也可以及时提出，这样才能保证教学评价的公正性和公平性. 教师也可以鼓励学生进行自我评价，这样学生可以更好地发现自身学习中存在的问题，以便针对存在的问题制定调整计划.
结 语
在数学课堂上，教师要鼓励学生进行课堂提问，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心. 教师一定要有针对性地提出问题，根据学生的特点合理地预设问题，激发学生的学习兴趣，教师可以让学生结合生活实际合理地提出问题. 教师必须照顾到每一名学生的感受，给每一名学生提供提问的机会. 除此之外，教师要精心设计数学课堂问题，不能盲目提问，问题的预设必须和教学内容相关联. 教学评价也是数学课堂教学的关键环节，教师可以让学生之间互相评价，保证教学评价的公正性和公平性. 教师要引领学生进行独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力. 如果学生在数学课堂上提出的问题不合理，教师一定要正确引导.
【参考文献】
[1]杜亚丽. 中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]魏薇. 教师课堂教学决策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]刘兰英. 小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012.
【关键词】 小学数学课堂；引领；主动提问；策略
在小学数学课堂上教师合理的提问可以引发学生的思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生营造良好的学习气氛. 教师可以让学生进行分组合作讨论数学问题，增强班级凝聚力，提高学生的表达能力，促进学生的成长，实现学生的全面发展.
一、转化角色
在传统的数学课堂教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生完全跟着教师的思维进行思考，学生没有独立思考的机会，也不具备独立分析问题、解决问题的能力，学生学习的积极性和热情不高，导致教学效率低下. 在新课标下，教师一定要多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离，教师要鼓励学生进行课堂提问，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心. 但是，有部分学生不敢提出问题，也不知道如何提出问题，教师要引导学生进行课堂提问.
案例 教师在讲解“方程”知识时，首先在黑板上书写出两个式子，然后让学生把黑板上的式子进行分类，学生根据所学知识把式子分成不等式与等式. 随后教师让学生把等式再进行分类，学生按照教师的要求把等式分成未知数与无未知数两大类. 教师又把未知数等式分成不同的类别：5 x = 8，7 - 5 = ？并让学生分组讨论什么样的式子才是方程式. 但是各小组对方程式的认识存在异议，教师恰当地引领学生提出课堂问题，教师说：“同学们，你们是不是想提出问题？”这时学生会停止讨论，其中一名学生说：“老师，我想问小明，为什么他认为两个式子都是等式，有什么依据？”小明回答说：“我认为这两个就是等式. ”教师这时要适时地给出引导，教师说：“老师来帮助大家解答这个问题. ”教师可以以此引出教学内容，让学生积极参与到教学中.
二、有针对性地提问
在小学数学课堂教学中，教师一定要有针对性地提出问题，根据学生的特点合理地预设问题，激发学生的学习兴趣，找准学生发问的核心点. 数学课堂教学问题不能设置得过于简单，那样就起不到作用，学生的思维也无法拓展. 如果学生提出的问题过宽，就会脱离教学内容和主题，问题的提出必须以数学教材为基础. 当然，数学知识是来源于生活的，教师可以让学生结合生活实际合理地提出问题. 除此之外，针对性是指教师要针对某一部分学生合理地提出问题.
三、关注学生之间的差异性
小学数学教师是面对所有学生的，教师要促进每一名学生的成长和发展，不能针对某一名学生或者某部分学生，教师不能只让几名学生进行提问，或者总给个别学生提供提问的机会，这样会导致学生学习积极性高的假象，但是没有提问的学生根本没有独立思考，也未真正掌握课堂知识. 部分没有提问机会的学生学习的积极性较低，甚至不愿意听老师讲解，也不愿意去分析其他学生提出的问题，这让成绩本就不优秀的学生学习更加困难. 因此，教师必须照顾到每一名学生的感受，给每一名学生提供提问的机会，对于不愿意提问的学生，教师可以分层对这部分学生提出问题. 教师要精心设计数学课堂问题，不能盲目提问，问题的预设必须和教学内容相关联. 教师要坚持“以学生为主”的教学理念，从学生的角度思考问题，提出问题，不能让学生游离在问题之外.
四、合理进行教学评价
在传统的教学模式下，教师没有认识到教学评价的重要性，单一以学生的考试成绩为评价标准. 在新课标下，教师必须加强教学评价，注重对学生数学课堂参与度进行评价，也需要对学生的学习结果进行评价. 教师也可以让学生之间互相评价，学生的课堂评价会比较客观. 学生如果对教师的评价或者同学的评价存在异议也可以及时提出，这样才能保证教学评价的公正性和公平性. 教师也可以鼓励学生进行自我评价，这样学生可以更好地发现自身学习中存在的问题，以便针对存在的问题制定调整计划.
结 语
在数学课堂上，教师要鼓励学生进行课堂提问，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心. 教师一定要有针对性地提出问题，根据学生的特点合理地预设问题，激发学生的学习兴趣，教师可以让学生结合生活实际合理地提出问题. 教师必须照顾到每一名学生的感受，给每一名学生提供提问的机会. 除此之外，教师要精心设计数学课堂问题，不能盲目提问，问题的预设必须和教学内容相关联. 教学评价也是数学课堂教学的关键环节，教师可以让学生之间互相评价，保证教学评价的公正性和公平性. 教师要引领学生进行独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力. 如果学生在数学课堂上提出的问题不合理，教师一定要正确引导.
【参考文献】
[1]杜亚丽. 中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]魏薇. 教师课堂教学决策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]刘兰英. 小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012.