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摘要：21世纪，科技突飞猛进，知识日新月异，传统的高校教学中强调背诵记忆的教育方式已不适应时代要求，学校也应该求新变异，积极推广创造性思维教学，培养出大批思维活跃，富有挑战性，勇于创新的人才。本文从发展的角度论述了培养学生创造性思维的必要性，创造性思维教学的内涵以及目前影响创造性思维的因素，另外还论述了高校教师在实施创造性思维过程中应掌握的各项要领。
关键词：创造性思维；发散思维；变通力；敏锐力
创造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学，教师在一种支持性的环境下，运用创造性思维的策略，激发学生创造性的动机，就教师本身来讲，应该因时制宜，变化教学方式。比如，我在讲授成本会计、财务会计时对一些计算少、内容简单的章节提前一周布置给学习认真的学生，让他们认真准备，然后亲自上台讲课，对其中的优缺点给予讲评，听听同学门的意见，最后自己再进行总结，让学生亲自体会一把当老师的艰辛，目的也在于启发学生创造的动机。创造性思维教学的内涵是：教师通过课程的内容及有计划的教学活动，激发和增长学生创造行为的一种教学模式，以培养学生的敏锐力，流畅力，变通力，独创力及周密的思考能力。我国目前的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案，因此，当得到一个正确答案后就会停止追求其他答案，这样一来，严重影响我们面对问题，思考问题的方式，这当然同时也影响到解决问题的创新方法。由此可见，犯了错会刺激人去思考自己的错误所在，也有可能产生创造性思维，基于上述原因，再加上社会的进步，科技的发展，培养学生创造性思维的能力，才成为世界各国教育的大趋势。
一、创造性思维教育是社会中不同角色的人应当担负的责任
（一）政府：进一步理顺政府与学校的关系，给学生以更充分的自主空间，鼓励高校的个性化发展。
（二）教育主管部门：教育主管部门应深入德育改革，稳步发展思想政治工作，加强学生社会实践活动，加强师资队伍和政工干部队伍建设，要全面推进以培养创新精神为重点的素质教育。
（三）教师：培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，高校教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导。
（四）家长： 鼓励好奇心、培养首创性、避免焦虑感、提倡多样性、诱发想象力。
二、教学中创造性思维的培养
创造性思维是人类的高级心理活动，是各种出类拔萃的优秀人才所必须具备的基本素质，是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从以下几个方面培养学生的创造性思维：
（一）展开“幻想”的翅膀。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
（二）培养发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1989年诺贝尔物理学奖获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”
（三）发展直觉思维。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。
（四）培养强烈的求知欲。积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。
三、教师创造性思维思维教学的内容
创造性思维教学的主要目的，要求高校教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造能力，在具体实施过程中应掌握以下要领：
（一）提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。
（二）重视学生所提意见，并鼓励各种与众不同的构想。
（三）不排斥学生的错误和失败。
（四）鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个别差异与兴趣。
（五）鼓励学生有尝试经验的勇气，多从事课外的学习活动和社会实践活动，养成独立研究的习惯。
（六）让学生充分表达自己的想法，展示自己的作品，并且对他们的想法、作品不立刻下判断。
（七）教师的教材教法要多变化，并不是不要课前准备，相反地，由于师生共同脑力激荡，教师面临更多知识性的挑战，惟有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，充分应用各种教学媒体，如实物、标本、图片、多媒体等教学手段。
（八）與家长密切配合，充分运用社会资源。
四、教师创造性思维教学的具体措施
创造性思维作为一种教学模式并不唯一，但是不管是那种模式都应符合以下标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。
综上所述，创造性思维教学有以下特征：1鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。2学习活动以学生为主体，在教学中教师不能独占整个教学活动时间，要互动起来，让学生也动脑、动手，这样才能增强他们的操作水平。3特别注意提供自由、安全、和谐的情境与气氛，否则会抑制学生的创造性思维。4教学方法注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断。这些与传统的教学模式有明显的差别。传统的教学模式是上课时采用军事管理，学生进教室都坐的笔直，规定不能随便讲话，认真安静，坐着不动，这种学习环境，如何能激发学生的想象力呢？
21世纪，科技突飞猛进，知识日新月异。最后让我用《发现》杂志上的故事来结束这篇论文吧，有两个推销员分别成功的把一把斧头卖给了总统和把1000把梳子卖给了和尚，只就销售群体的选择就太奇特了，能成功的卖出去，没有超凡的创造力和想象力是不能实现的。我希望我们以后也能培养出大量的有胆魄、有想象力、有创造力人才。
参考文献：
[1]朱淑峰.论物理教学中创新思维能力的培养[J].中国职业技术教育.2003（7）
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000
[3]张掌然等.思维训练[M].武汉：华中科技大学出版社，2003
[4]张建军等.创新的素质[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2000
[5]周育卯.培养学生发散思维能力的思考与实践[J].中学物理教学参考.2003（5）
[6]谢燮正.创造力开发基础[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1994
（1.河套学院 经济管理系 内蒙古巴彦淖尔市 015000；2.内蒙古巴彦淖尔市动物疫控中心 015000）
关键词：创造性思维；发散思维；变通力；敏锐力
创造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学，教师在一种支持性的环境下，运用创造性思维的策略，激发学生创造性的动机，就教师本身来讲，应该因时制宜，变化教学方式。比如，我在讲授成本会计、财务会计时对一些计算少、内容简单的章节提前一周布置给学习认真的学生，让他们认真准备，然后亲自上台讲课，对其中的优缺点给予讲评，听听同学门的意见，最后自己再进行总结，让学生亲自体会一把当老师的艰辛，目的也在于启发学生创造的动机。创造性思维教学的内涵是：教师通过课程的内容及有计划的教学活动，激发和增长学生创造行为的一种教学模式，以培养学生的敏锐力，流畅力，变通力，独创力及周密的思考能力。我国目前的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案，因此，当得到一个正确答案后就会停止追求其他答案，这样一来，严重影响我们面对问题，思考问题的方式，这当然同时也影响到解决问题的创新方法。由此可见，犯了错会刺激人去思考自己的错误所在，也有可能产生创造性思维，基于上述原因，再加上社会的进步，科技的发展，培养学生创造性思维的能力，才成为世界各国教育的大趋势。
一、创造性思维教育是社会中不同角色的人应当担负的责任
（一）政府：进一步理顺政府与学校的关系，给学生以更充分的自主空间，鼓励高校的个性化发展。
（二）教育主管部门：教育主管部门应深入德育改革，稳步发展思想政治工作，加强学生社会实践活动，加强师资队伍和政工干部队伍建设，要全面推进以培养创新精神为重点的素质教育。
（三）教师：培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，高校教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导。
（四）家长： 鼓励好奇心、培养首创性、避免焦虑感、提倡多样性、诱发想象力。
二、教学中创造性思维的培养
创造性思维是人类的高级心理活动，是各种出类拔萃的优秀人才所必须具备的基本素质，是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从以下几个方面培养学生的创造性思维：
（一）展开“幻想”的翅膀。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
（二）培养发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1989年诺贝尔物理学奖获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”
（三）发展直觉思维。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。
（四）培养强烈的求知欲。积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。
三、教师创造性思维思维教学的内容
创造性思维教学的主要目的，要求高校教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造能力，在具体实施过程中应掌握以下要领：
（一）提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。
（二）重视学生所提意见，并鼓励各种与众不同的构想。
（三）不排斥学生的错误和失败。
（四）鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个别差异与兴趣。
（五）鼓励学生有尝试经验的勇气，多从事课外的学习活动和社会实践活动，养成独立研究的习惯。
（六）让学生充分表达自己的想法，展示自己的作品，并且对他们的想法、作品不立刻下判断。
（七）教师的教材教法要多变化，并不是不要课前准备，相反地，由于师生共同脑力激荡，教师面临更多知识性的挑战，惟有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，充分应用各种教学媒体，如实物、标本、图片、多媒体等教学手段。
（八）與家长密切配合，充分运用社会资源。
四、教师创造性思维教学的具体措施
创造性思维作为一种教学模式并不唯一，但是不管是那种模式都应符合以下标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。
综上所述，创造性思维教学有以下特征：1鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。2学习活动以学生为主体，在教学中教师不能独占整个教学活动时间，要互动起来，让学生也动脑、动手，这样才能增强他们的操作水平。3特别注意提供自由、安全、和谐的情境与气氛，否则会抑制学生的创造性思维。4教学方法注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断。这些与传统的教学模式有明显的差别。传统的教学模式是上课时采用军事管理，学生进教室都坐的笔直，规定不能随便讲话，认真安静，坐着不动，这种学习环境，如何能激发学生的想象力呢？
21世纪，科技突飞猛进，知识日新月异。最后让我用《发现》杂志上的故事来结束这篇论文吧，有两个推销员分别成功的把一把斧头卖给了总统和把1000把梳子卖给了和尚，只就销售群体的选择就太奇特了，能成功的卖出去，没有超凡的创造力和想象力是不能实现的。我希望我们以后也能培养出大量的有胆魄、有想象力、有创造力人才。
参考文献：
[1]朱淑峰.论物理教学中创新思维能力的培养[J].中国职业技术教育.2003（7）
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000
[3]张掌然等.思维训练[M].武汉：华中科技大学出版社，2003
[4]张建军等.创新的素质[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2000
[5]周育卯.培养学生发散思维能力的思考与实践[J].中学物理教学参考.2003（5）
[6]谢燮正.创造力开发基础[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1994
（1.河套学院 经济管理系 内蒙古巴彦淖尔市 015000；2.内蒙古巴彦淖尔市动物疫控中心 015000）