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摘要：幼儿园主题活动的本土化研究是当前幼儿园课程研究和实践中的一个重大理论和实践课题，我们以幼儿的主题活动为切入口，从目标的内容，实施的方法手段与途径等方面探讨如何使幼儿园主题活动具有地域性，引导幼儿在与社会生活和自然环境的积极互动过程中，揭示出本土化的主题活动对幼儿的发展价值，并形成主题活动各领域内容相互联系，相互渗透的综合课程。让本土化主题的活动与幼儿生活相融合，“在生活里找教育、为生活而教育”，使生活成为课程资源，让教育渗透其中。在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，弘扬民族精神和创新精神，培养爱国主义情感。
关键词：探索;融入;本土化主题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-198
幼儿园有效的教育途径是从孩子感兴趣的当前问题入手，激发幼儿探索的欲望，兴趣源于生活。这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。本土化主题的活动就是让幼儿从家乡的环境、人文的文化、建设等方面、用多种形式表述自己的家乡，从而培养幼儿爱家乡的情感。我们幼儿园进行的主题活动——“军垦文化”，就是通过孩子们对司空见惯而容易让人疏忽的乡音、乡情、乡貌等，进行了一系列的探索活动，在活动中我有效地将本土主题活动融入于幼儿的生活学习中。
一、从幼儿的兴趣与发展出发，确立丰富多彩的本土化主题活动。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。我们不能拿着教材向孩子讲陌生的东西，而放弃孩子正在用心观察着的周围事物、把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。我们带孩子走出幼儿园：他们去了世纪广场，瞻仰了周总理纪念碑，参观了石河子大学，下农场、进社区……，感受本土气息。幼儿与家乡是同呼吸的，他们能从潜意识中感知到本土文化、本土资源。我们以孩子的兴趣确立了“我的家乡石河子”、“ 兵团人”、“家乡的建筑”“家乡的农作物”等主题活动，让幼儿走进家乡，对家乡有一个深刻的认识。
二、确定的每一个主题都应当蕴含一定的本土教育目标
“探索性主题活动”强调引导幼儿发现问题、探究问题、研究问题，其价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激發孩子自身的潜能，促进其在原有的基础上获得提高，培养益于幼儿获得终生发展的知识经验。幼儿每确立一个主题，围绕主题进行一系列探索活动，教师都应该研究该主题设计所蕴含的理念及价值，以便有效的开展活动。这样才能使我们的探索活动更有意义，更有价值。孩子们在“我的家乡石河子”的探索活动中对石河子环境、人文文化、建设有了一个深刻的认识，并在学习过程中培养幼儿对家乡的喜爱之情;随着军垦博物馆落成，教师带孩子们去参观的过程中“兵团人”的主题便产生了。在围绕主题的探索活动中让孩子们知道：咱兵团老前辈们为建设我们美丽的石河子在沙漠盐、碱滩中付出的艰苦与辛劳，培养幼儿守护和建设家乡的坚定信念;美丽的秋天，枝繁叶茂夹杂着各色零丁的落叶，鲜花遍地盛开，这是石河子最美的季节。在秋游中孩子们被农场一望无际的棉田所吸引，被农民的收获热情所感动，“家乡的农作物”主题产生。棉花是石河子最具有代表性的农作物，被用来纺织成布匹做衣服、被褥等日用品，与我们的生活息息相关。近几年随着科技的发展，最环保的彩棉进入了人们的生活。就此展开的一系列探索活动其目的是：启发幼儿更好地学习文化知识，将来用最现代化的科技来创建家乡。
三、创设与本土化主题目标相符的活动环境和操作材料
“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，促进幼儿的发展。把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，抑制它的阻碍功能。
四、合理设计教育活动，有机整合相关领域，以巩固、深化所探究的主题成果。
幼儿有学习的需要，也有学习的潜能，在“主题活动”中教师设计与探索结果有关的，幼儿感兴趣的教育活动，并适时、适度的予以支持和引导，使幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，变“接受性学习”为“探索型学习”。教师有机地把各领域间相关的基本经验整合起来，引起他们思维的碰撞，从而获得认知、态度、能力等方面的发展。各个领域相互渗透，有机联系，注重整合的趣味，活动性、寓教育于生活、游戏中，这是《纲要》中的原则。在重点领域为数学领域的“美丽的秋天”教育活动中，即包含了对数字、分类、方位等数概念的知识，也包含了增进幼儿对自然界事物和现象的认识的情感教育等。所以内容从多角度入手，贴近幼儿生活，选择他们感兴趣的事物和问题并关注幼儿现有经验。使幼儿对活动的兴趣、关注和参与的程度，获得的信息等方面都体现出：有机的各领域整合，能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。
总之，每个幼儿都不是独立生存的，他们与周围环境相融合，而他们生活的本土环境是具有一定的历史性、传统性、继承性以及地域性的。在本土主题的探索活动中，幼儿对家乡的人文资源，本土文化有了深刻的了解。让本土化主题的活动融入幼儿生活，并在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，弘扬民族精神和创新精神，培养爱国主义情感。
参考文献
幼儿园探索型主题活动实施与案例2001年
关键词：探索;融入;本土化主题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-198
幼儿园有效的教育途径是从孩子感兴趣的当前问题入手，激发幼儿探索的欲望，兴趣源于生活。这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。本土化主题的活动就是让幼儿从家乡的环境、人文的文化、建设等方面、用多种形式表述自己的家乡，从而培养幼儿爱家乡的情感。我们幼儿园进行的主题活动——“军垦文化”，就是通过孩子们对司空见惯而容易让人疏忽的乡音、乡情、乡貌等，进行了一系列的探索活动，在活动中我有效地将本土主题活动融入于幼儿的生活学习中。
一、从幼儿的兴趣与发展出发，确立丰富多彩的本土化主题活动。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。我们不能拿着教材向孩子讲陌生的东西，而放弃孩子正在用心观察着的周围事物、把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。我们带孩子走出幼儿园：他们去了世纪广场，瞻仰了周总理纪念碑，参观了石河子大学，下农场、进社区……，感受本土气息。幼儿与家乡是同呼吸的，他们能从潜意识中感知到本土文化、本土资源。我们以孩子的兴趣确立了“我的家乡石河子”、“ 兵团人”、“家乡的建筑”“家乡的农作物”等主题活动，让幼儿走进家乡，对家乡有一个深刻的认识。
二、确定的每一个主题都应当蕴含一定的本土教育目标
“探索性主题活动”强调引导幼儿发现问题、探究问题、研究问题，其价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激發孩子自身的潜能，促进其在原有的基础上获得提高，培养益于幼儿获得终生发展的知识经验。幼儿每确立一个主题，围绕主题进行一系列探索活动，教师都应该研究该主题设计所蕴含的理念及价值，以便有效的开展活动。这样才能使我们的探索活动更有意义，更有价值。孩子们在“我的家乡石河子”的探索活动中对石河子环境、人文文化、建设有了一个深刻的认识，并在学习过程中培养幼儿对家乡的喜爱之情;随着军垦博物馆落成，教师带孩子们去参观的过程中“兵团人”的主题便产生了。在围绕主题的探索活动中让孩子们知道：咱兵团老前辈们为建设我们美丽的石河子在沙漠盐、碱滩中付出的艰苦与辛劳，培养幼儿守护和建设家乡的坚定信念;美丽的秋天，枝繁叶茂夹杂着各色零丁的落叶，鲜花遍地盛开，这是石河子最美的季节。在秋游中孩子们被农场一望无际的棉田所吸引，被农民的收获热情所感动，“家乡的农作物”主题产生。棉花是石河子最具有代表性的农作物，被用来纺织成布匹做衣服、被褥等日用品，与我们的生活息息相关。近几年随着科技的发展，最环保的彩棉进入了人们的生活。就此展开的一系列探索活动其目的是：启发幼儿更好地学习文化知识，将来用最现代化的科技来创建家乡。
三、创设与本土化主题目标相符的活动环境和操作材料
“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，促进幼儿的发展。把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，抑制它的阻碍功能。
四、合理设计教育活动，有机整合相关领域，以巩固、深化所探究的主题成果。
幼儿有学习的需要，也有学习的潜能，在“主题活动”中教师设计与探索结果有关的，幼儿感兴趣的教育活动，并适时、适度的予以支持和引导，使幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，变“接受性学习”为“探索型学习”。教师有机地把各领域间相关的基本经验整合起来，引起他们思维的碰撞，从而获得认知、态度、能力等方面的发展。各个领域相互渗透，有机联系，注重整合的趣味，活动性、寓教育于生活、游戏中，这是《纲要》中的原则。在重点领域为数学领域的“美丽的秋天”教育活动中，即包含了对数字、分类、方位等数概念的知识，也包含了增进幼儿对自然界事物和现象的认识的情感教育等。所以内容从多角度入手，贴近幼儿生活，选择他们感兴趣的事物和问题并关注幼儿现有经验。使幼儿对活动的兴趣、关注和参与的程度，获得的信息等方面都体现出：有机的各领域整合，能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。
总之，每个幼儿都不是独立生存的，他们与周围环境相融合，而他们生活的本土环境是具有一定的历史性、传统性、继承性以及地域性的。在本土主题的探索活动中，幼儿对家乡的人文资源，本土文化有了深刻的了解。让本土化主题的活动融入幼儿生活，并在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化，弘扬民族精神和创新精神，培养爱国主义情感。
参考文献
幼儿园探索型主题活动实施与案例2001年