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【摘要】改变学生的学习方式是新课程理念的核心，新课程实施后，课堂教学较多得出现了师生互动式的新局面，学生的合作交流多了，动手，动脑，动口的活动多了，与此同时教师也感到放开容易收起困难，这是实施新课程中经常遇到的。
【关键词】学习方式；新课程理念；合作交流；师生互动
改变学生的学习方式是新课程理念的核心，新课程实施后，课堂教学较多得出现了师生互动式的新局面，学生的合作交流多了，动手，动脑，动口的活动多了，与此同时教师也感到放开容易收起困难，这是实施新课程中经常遇到的。很多教师感到有时候课堂难以驾御，放与收的度很难把握，放的多了，课堂易乱，放的少了，又显得流于形式。凡此种种，一堂课应该怎样设计才能较好得实现教学目标呢。
要激活学生的思维，提高探究意识，课堂教学必须“放”。“放”不是指教师放任不管，任其自流。“放”要有度。如何才能把握好“放”的度呢？解决这个问题，我认为教师应该从两方面来考虑：第一是教材重点难点。第二是学生的认识水平。首先，教师备课时要吃透教材，充分而深刻地把握教材的难点重点。课堂上对课堂上对于重点难点的内容放的可稍大些，时间可稍长些，使学生展开充分的思考和探讨，深入而透彻得理解重点难点，对那些非重点难点的知识，放的程度要稍小些，甚至于可直接引导出。
例如：有的教师讲“同类项”一课时，放弃了同类项概念的形成过程这一重点，由教师引出同类项的概念，用了大量的时间放在实例的特征上，结果学生没有经历由概念到过程，没有真正理解好同类项的概念。“同类”的含义是这个教学的的难点，学生对同类项这一概念没有深刻的认识，其次，教师在安排放的环节上还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致得把握学生原有知识基础上思维能动等方面的特点，设计问题必须恰到好处，能讓学生“跳起来摘果子”才能实现学生积极主动得获取知识的目的。
例如：教“同类项”.学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生的学习带来一定困难，同类项概念不难理解，其中“同类”含义.因此教学中要把知识的学习置于具体的情况中，从学生的生活经历出发，可以先让学生收拾理解课桌上的书籍，要说出分类项的分类依据.有的学生会这样理解：“先按书和本整理，再按大和小整理，这样整理渗透了二级分类的思想”。第一级分类：“按书”写本，依据是书和本，结果是书和本.第二级分类先对书分类，分类的对象是书，依据是大小，分类的结果是大，中，小书.再对本分类.学生中还有其他的分类方法.按学科进行分类……
如此的分类使学生从熟悉的生活中，探索获得"同类"的含义，体会归类的过程，让学生思考：单项式：3x²y，-4xy²，-2，5x²y，3y²z，6xy²，7，-5y²z中，你认为哪些项可以归为一类？先放手让其分类。有的学生是这样分类的：把-2与7归为一类，因为他们是数，其它的单项式归为一类，因为它们都含有字母。也有学生这样分析：把-2与7归为一类，把3x²y，-4xy²，6xy²，5x²y归为一类，因为都含有字母x，y；把都含y的归为一类，把都含y²的归为一类，把都含x²的归为一类。
有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基础，“收”是升华。那么收又要注意哪些问题呢？
第一，“收”得要及时。教师在放的过程中要时时注意学生的情况，把握他的思维脉搏。“收”的如果及时，对于那些学习过程中能力较强的学生是一种及时的肯定鼓励，而对那些学习过程中出现偏差的疑难问题的学生可说也是一种及时的解惑。
第二，“收”要照顾到全体学生。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解过程。针对实际，个别指导矫正。先是普遍要进行一次统一点拨，指点迷津，通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴致，个个有所得。仍以上面“同类项”的教学为例，先放手让学生给一些单项式分类的过程中，教师让学生自己确定依据，用自己对数的认识把单项式进行分类，于是出现了不同的依据，不断修正，交流，讨论，可以让不同类型的学生代表本组发表意见，说的不全的由别组学生进行补充。
在此过程中，教师要对于学生给予肯定，鼓励和引导，例如当有学生把单项式按有字母和没字母的进行分类时，教师可以追问：含有字母的单项式是否可以再次进行分类？有学生回答：“能”。把含有相同字母的单项式分为一类，教师可以再追问：“有相同字母的单项式可以再进行分类吗？”问题深入使得学生不难得出：把-2和7分为一类，3x²y，5x²y分为一类，-4xy，6xy²分为一类，3y²z，-5y²z分为一类。教师指出以上四组都分别是同一类型单项式，并引导学生观察出，同类项的特征，可以由学生进行总结，教师进行修改补充，从而得到同类项的概念：所含字母相同，并且相同字母的指数分别相同的项叫做同类项，另外所有的常数项是同类项。
为了使学生掌握同类项的概念，不同层次的学生都有所得，教师可以安排学生参与到数学游戏种，以小组为单位，从第一组开始，各组出一个人在黑板上各写出一个单项式，要求各组写的都不相同，其它组员根据同组同学写的单项式，依次到黑板上写出相应的同类项，如果同学写错了，其他组可以帮其修改，时间段，正确率最高的组获胜。这就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有互相交流合作的机会，真正实现共同学习，共同提高，通过每组书写的同类项，教师还可以引导学生进行理性思考，判断同类项的标准是什么？同类项与哪些因素无关？这些可以使学生更加深刻掌握同类项的本质。
把握好数学课堂中的“放”与“收”的度，也就能实现数学课堂教学的最优化，放与收的度理论上容易说，实际上操作起来很难，教师通过有度的放和适时的收使学生数学活动中经历观察、比较、归纳、抽象、概括的全过程，真正体现教师是教学的组织者、合作者，这样的做法值得教师思考和借鉴。
参考文献
[1]李芳.漫谈初中数学概念教学的若干尝试[J].科教文汇(下旬刊),2010(11).
[2]林渊文.浅谈中学数学概念教学中的技巧[J].文学教育(中),2010(03).
[3]聂银才.关于做好数学教学的几点思考[J].新闻天地(下半月刊),2010(08).
[4]王素梅.如何在数学教学中激发学生的学习兴趣[J].决策探索(下半月),2010(04).
[5]万莉萍.浅谈数学教学中学习兴趣的培养[J].江西教育学院学报,2010(03).
[6]王美能.数学概念教学的探索与思考[J].科技信息,2010(16).
[7]胡英娟.数学概念教学有效性的思考[J].中小学教师培训,2010(10).
[8]才越超.培养学生学习兴趣,提高数学教学效果[J].读与写(教育教学刊),2010(01).
[9]姜微.数学教学中如何调动学生的学习积极性[J].才智,2010(20).
[10]高洪武.关注概念教学加强数学理解[J].现代中小学教育,2010(09).
[11]宓丽峰.谈初中数学概念教学[J].宁波教育学院学报,2010(02).
作者简介：李海棠（1968—），女，河南新密人，中学一级教师，郑州市骨干教师，主要研究方向：数学教育。
【关键词】学习方式；新课程理念；合作交流；师生互动
改变学生的学习方式是新课程理念的核心，新课程实施后，课堂教学较多得出现了师生互动式的新局面，学生的合作交流多了，动手，动脑，动口的活动多了，与此同时教师也感到放开容易收起困难，这是实施新课程中经常遇到的。很多教师感到有时候课堂难以驾御，放与收的度很难把握，放的多了，课堂易乱，放的少了，又显得流于形式。凡此种种，一堂课应该怎样设计才能较好得实现教学目标呢。
要激活学生的思维，提高探究意识，课堂教学必须“放”。“放”不是指教师放任不管，任其自流。“放”要有度。如何才能把握好“放”的度呢？解决这个问题，我认为教师应该从两方面来考虑：第一是教材重点难点。第二是学生的认识水平。首先，教师备课时要吃透教材，充分而深刻地把握教材的难点重点。课堂上对课堂上对于重点难点的内容放的可稍大些，时间可稍长些，使学生展开充分的思考和探讨，深入而透彻得理解重点难点，对那些非重点难点的知识，放的程度要稍小些，甚至于可直接引导出。
例如：有的教师讲“同类项”一课时，放弃了同类项概念的形成过程这一重点，由教师引出同类项的概念，用了大量的时间放在实例的特征上，结果学生没有经历由概念到过程，没有真正理解好同类项的概念。“同类”的含义是这个教学的的难点，学生对同类项这一概念没有深刻的认识，其次，教师在安排放的环节上还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致得把握学生原有知识基础上思维能动等方面的特点，设计问题必须恰到好处，能讓学生“跳起来摘果子”才能实现学生积极主动得获取知识的目的。
例如：教“同类项”.学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生的学习带来一定困难，同类项概念不难理解，其中“同类”含义.因此教学中要把知识的学习置于具体的情况中，从学生的生活经历出发，可以先让学生收拾理解课桌上的书籍，要说出分类项的分类依据.有的学生会这样理解：“先按书和本整理，再按大和小整理，这样整理渗透了二级分类的思想”。第一级分类：“按书”写本，依据是书和本，结果是书和本.第二级分类先对书分类，分类的对象是书，依据是大小，分类的结果是大，中，小书.再对本分类.学生中还有其他的分类方法.按学科进行分类……
如此的分类使学生从熟悉的生活中，探索获得"同类"的含义，体会归类的过程，让学生思考：单项式：3x²y，-4xy²，-2，5x²y，3y²z，6xy²，7，-5y²z中，你认为哪些项可以归为一类？先放手让其分类。有的学生是这样分类的：把-2与7归为一类，因为他们是数，其它的单项式归为一类，因为它们都含有字母。也有学生这样分析：把-2与7归为一类，把3x²y，-4xy²，6xy²，5x²y归为一类，因为都含有字母x，y；把都含y的归为一类，把都含y²的归为一类，把都含x²的归为一类。
有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基础，“收”是升华。那么收又要注意哪些问题呢？
第一，“收”得要及时。教师在放的过程中要时时注意学生的情况，把握他的思维脉搏。“收”的如果及时，对于那些学习过程中能力较强的学生是一种及时的肯定鼓励，而对那些学习过程中出现偏差的疑难问题的学生可说也是一种及时的解惑。
第二，“收”要照顾到全体学生。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解过程。针对实际，个别指导矫正。先是普遍要进行一次统一点拨，指点迷津，通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴致，个个有所得。仍以上面“同类项”的教学为例，先放手让学生给一些单项式分类的过程中，教师让学生自己确定依据，用自己对数的认识把单项式进行分类，于是出现了不同的依据，不断修正，交流，讨论，可以让不同类型的学生代表本组发表意见，说的不全的由别组学生进行补充。
在此过程中，教师要对于学生给予肯定，鼓励和引导，例如当有学生把单项式按有字母和没字母的进行分类时，教师可以追问：含有字母的单项式是否可以再次进行分类？有学生回答：“能”。把含有相同字母的单项式分为一类，教师可以再追问：“有相同字母的单项式可以再进行分类吗？”问题深入使得学生不难得出：把-2和7分为一类，3x²y，5x²y分为一类，-4xy，6xy²分为一类，3y²z，-5y²z分为一类。教师指出以上四组都分别是同一类型单项式，并引导学生观察出，同类项的特征，可以由学生进行总结，教师进行修改补充，从而得到同类项的概念：所含字母相同，并且相同字母的指数分别相同的项叫做同类项，另外所有的常数项是同类项。
为了使学生掌握同类项的概念，不同层次的学生都有所得，教师可以安排学生参与到数学游戏种，以小组为单位，从第一组开始，各组出一个人在黑板上各写出一个单项式，要求各组写的都不相同，其它组员根据同组同学写的单项式，依次到黑板上写出相应的同类项，如果同学写错了，其他组可以帮其修改，时间段，正确率最高的组获胜。这就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有互相交流合作的机会，真正实现共同学习，共同提高，通过每组书写的同类项，教师还可以引导学生进行理性思考，判断同类项的标准是什么？同类项与哪些因素无关？这些可以使学生更加深刻掌握同类项的本质。
把握好数学课堂中的“放”与“收”的度，也就能实现数学课堂教学的最优化，放与收的度理论上容易说，实际上操作起来很难，教师通过有度的放和适时的收使学生数学活动中经历观察、比较、归纳、抽象、概括的全过程，真正体现教师是教学的组织者、合作者，这样的做法值得教师思考和借鉴。
参考文献
[1]李芳.漫谈初中数学概念教学的若干尝试[J].科教文汇(下旬刊),2010(11).
[2]林渊文.浅谈中学数学概念教学中的技巧[J].文学教育(中),2010(03).
[3]聂银才.关于做好数学教学的几点思考[J].新闻天地(下半月刊),2010(08).
[4]王素梅.如何在数学教学中激发学生的学习兴趣[J].决策探索(下半月),2010(04).
[5]万莉萍.浅谈数学教学中学习兴趣的培养[J].江西教育学院学报,2010(03).
[6]王美能.数学概念教学的探索与思考[J].科技信息,2010(16).
[7]胡英娟.数学概念教学有效性的思考[J].中小学教师培训,2010(10).
[8]才越超.培养学生学习兴趣,提高数学教学效果[J].读与写(教育教学刊),2010(01).
[9]姜微.数学教学中如何调动学生的学习积极性[J].才智,2010(20).
[10]高洪武.关注概念教学加强数学理解[J].现代中小学教育,2010(09).
[11]宓丽峰.谈初中数学概念教学[J].宁波教育学院学报,2010(02).
作者简介：李海棠（1968—），女，河南新密人，中学一级教师，郑州市骨干教师，主要研究方向：数学教育。