“和谐”是一个已获得全球化共识的主题词，它强调保持事物的最佳状态。正如人们常说的：“和谐创造美，美在和谐中。”新课标要求将这一理念移植到小学数学课堂教学，着力打造充满情趣、智慧、活力的和谐课堂，从而有效促进学生健康和谐地发展。在践行和谐教学理念、构建和谐课堂的教学中，我们应关注以下几个方面：
　　
　　一、立足现实生活，让小学数学课堂走进学生视野
　　
　　“数学课程要关注学生生活世界”成为新课程数学教学的基本理念。小学数学在生活中都能找到其原型，因此，我们应用生活化的教学方式组织教学，即联系生活实际讲数学。把生活经验数学化，把数学问题生活化，使数学成为学生视野中的生活数学，将枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，从而培养学生创新精神与实践能力。为达到以上目的，我们要做到以下几点：一要借助学生的生活经验组织教学。通过把教材内容和生活情境有机结合起来，使数学置身于学生熟悉的生活环境之中。如模拟乘公共汽车的上下车情景来体会加减混合运算的含义；组织一次“过生日”的庆祝会来学会统计的方法；开展一次趣味运动会比较多少和大小等，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实问题，感受到数学的价值。善于捕捉“生活素材”，从学生生活中的物品、经常接触的生活场景出发，使学生感受到数学就在身边，并从已有的经验中认识学习并积极构建知识结构。二要带领学生走向“自然的课堂”。学生身处的校园、周边的环境、生活的社区无不蕴藏着宝贵的课程资源，这些是学生学习的天然课堂。为此，我们应带领学生走出教室，走向生活和大自然，为数学教学开创一片“绿洲”。如在《认数》教学时，我们把课堂搬到大自然中，让学生游玩乐园，参观园林，游戏于林中……通过数花朵，数树木，排顺序，比高矮等来学习数字，在领略大自然的奇妙中获取知识。三要让学生带着数学知识回归“生活实践”。教学中教师要有意识地创设运用数学知识的条件，让学生通过运用所学的数学知识来解决一些简单的实际问题。如在学习了图形的面积公式之后，让学生自己动手测量和计算生活中各种物品的面积；认识了东南西北等方位后，到操场上找一找校园内各个方向的建筑物等，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
　　
　　二、创优教学环境，让数学课堂走近协作互动
　　
　　现代教学论把学习视作为一种以文化为中心的交往活动，在师生、课程、环境共同构成的文化图景下，通过教师与学生的协作、互动，逐渐形成共享的意义体系，从而完成对个人成长的经历。为此，我们应创优教学环境，让数学课堂走近协作互动。从改进师生关系入手，教师应着力构建起人文的教师风范、严谨的教学风格、民主的师生关系，教师不是以绝对的真理拥有者自居，教师只是一个背景材料的提供者，交流环境的创设者，对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，是学生游戏的伙伴，使学生感到课堂上毫无压抑、拘谨、害怕感，感到非常自由、宽松、开放，让学生在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢为。敢于超越经验事实，从而发现新的事实和意念。例如一位教师在数学活动课上出示这样一道题：“有一只小蜗牛，掉进10米深的井里，白天向上爬3米，晚上下去2米。这样，小蜗牛几天才能爬出这口井?”不一会儿，许多学生说：“小蜗牛白天爬上3米，晚上下2米，其实每天只爬上1米。井有10米深，就需要10天了。”大部分同学都赞同这个意见。老师也表示：有点道理。这时有一个学生站起来说：“老师，不对，小蜗牛不需要爬10天，只需要爬8天。”这位老师习惯性地笑了笑说：“说说你的理由。”那位学生不慌不忙地说：“小蜗牛先爬7天，爬了7米，第八天白天又爬了3米，刚好10米，天黑时，它就爬出了井口，不会再掉下去了。所以只需要8天。”“啊!”大家恍然大悟。这个学生能这样去思考，说明他不畏师，敢于标新立异，具有独特的灵性，具有强烈的求异创新精神，作为教师，要小心地去呵护他。增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，就是要教师为学生创造一切合作交流的机会．使他们学会合作，在合作中发现更多的知识；在合作中证实并发现自己的能力；在合作中形成良好的人际关系；在合作中体验到学习的乐趣。
　　
　　三、凸显数学思想，让数学课堂走向人生感悟
　　
　　法国思想家帕斯卡尔说：人是会思想的芦苇。人的全部尊严就在于思想。数学教育核心就在于让学生学会思维、善于思考、形成思想。有人曾说过这样的一段话：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，深深铭记在头脑中的惟有数学的精神、数学的思想和方法，这些随时随地发生作用，使人终身受益。”因此，和谐的数学课堂是指面向学生明天的教育，凸显数学思想，关注智慧生成，让数学课堂走向人生感悟。如教学“折线统计图”时，我曾设计了一项特别的家庭作业，让学生根据前几次数学检测的情况，绘制成一张折线统计图，并写下自己观图后的真实感受。有学生这样写道：“从图中，我深刻地体会到折线统计图的视觉效果，有高峰，也有低谷。一个人要想成功，首先得确定目标，如同画圆，要先定圆心。其次，要围绕目标做出不懈的努力，如同画圆，要定好半径，半径越大．圆则越大。如果说这份折线图是我成长过程中的—部分缩影。那么我获得的就不仅仅是这图内的知识，而是在生活学习中的更多人存在的价值，不唯知识的饱学，不唯才智的增长，更在于人格的建构，精神的挺立。”诚然，数学的价值在于锻炼学生的思维，更在于唤醒，它唤醒学生学习的积极性、上进心；更在于它发现学生心灵的火花，使星星之火发展为燎原大火；更在于为学生的终身发展奠基。和谐课堂中的教师，能够将数学与人生巧妙结合，教会学生的将不仅是怎样学习，更重要的是怎样生活；不仅是数学知识，更重要的是让学生更聪明，更富有智慧，这将直接影响着学生今后的成长和发展。
　　总之，和谐的数学课堂，着力追求师、生与文本，教、学与互动，情、理与行为，智、能与态度的相互平衡与有机融合，努力激发课堂的生命活力、焕发生命的色彩。