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叶圣陶说:“教师当然须教,而尤其要致力于导。导者,多方设法,使学生能够逐渐自求得之,卒底不待教师教授之谓也。”阅读教学应该充分体现这一原则,让诱导思想成为教师教学的指导思想。阅读活动本身是一个开放的、不断发展、深化的阅读过程,尤其是学生思维不畅时,更需要教师因势利导,抓住学生思维的火花,进行恰当的点拨,就能打破原有的思维定势,使学生获得思考的启迪,享受审美与创造的乐趣。
一、诱导学生自主阅读——正确感知
诱导学生自主阅读,正确感知文本,就是尊重学生自主阅读的权力,引导学生主动走进文本和作者的思想情感世界,尊重文章的客观性。朱光潜先生说:“一个艺术作品必须为完整的有机体,必须是一件有生命的东西。”对此,只有通过读者自主阅读,才能正确感知文本客观存在于现实生活的生命意义,才能感受到文本生命存在的多层涵义。如果教学活动中教师的分析总是代替学生个体的阅读行为,就只能让阅读活动实现教师对文本意义的理解,而无法发挥学生的主体作用,无法通过读者与文本的对话,来实现学生以已知探求未知。因此,走进文本世界的自主阅读,才是真正意义的阅读活动;教师在学生阅读活动中适时的诱导与启发,才是引领阅读行为实现对文本内涵“正确感知”的关键。例如,我在指导学生阅读《变色龙》一文后,提出让学生正确认识小说主人公奥楚蔑洛夫的性格特点,理解“变色龙”在文中所表现的深层意义。我根据学生思维活动的发展趋势,调动已知去认识未知。运用已能解决未能,由浅入深地诱导学生。接下来的问题是:这样一群小市民,虽然脸谱各异、性情有别,但有一点是完全相同的,那就是麻木不仁、愚昧无知、荒唐无聊、奴性十足;他们为奥楚蔑洛夫性格的形成提供了典型环境,也提供了表演舞台,同学们描述一下警官奥楚蔑洛夫的表演如何?我提问时,特别要求学生描述时声情并茂、有声有色。学生通过主动描述,在说笑声中加深了对奥楚蔑洛夫的认识。这样,为学生准确理解“变色龙”在小说中所表现的深层意义,获取了一些不可缺失的启发。
二、诱导启发学生拓展思维空间——赏析重难点
在阅读教学过程中,我们经常发现学生面对思考性的难点问题,出现一种思维与认知欲进不能、欲明而昧的现象,显得思维迟钝,甚至凝滞、僵化。对此,我们教师要及时对学生进行思维沟通,诱导启发学生多一个“心眼”去思考问题,跳出原来的思维圈子,突破固有的思维模式,积极开拓思维的领域,创造性地领悟其所不能的问题。诱导启发在阅读教学中也是一样,学生思维道路受堵时,教师要根据学生情况灵活运用诱导启发,及时给予学生思维的杠杆,确实能够让学生快速达到根据已知推导、引申、发展出新知的思维领域。例如,学生阅读赏析《风筝》一文,理解课文:少年的“我”不许小兄弟放风筝,成年后的“我”回想起这件事为什么要自责和后悔?小兄弟对风筝事件是否真的忘记了?是赏析的重难点。为了突破这个重难点,我运用诱导启发作为拓展学生思维空间的杠杆。首先,我启发学生联系自己的生活实践,谈谈对儿童游戏的看法,并交流这方面的感受,以此作为学生思维杠杆的支点,启迪学生开窍,寻找感情的触发点,为学生在课文与生活实践之间架起“桥梁”,从而获取较为准确的思维和情感。其次,我通过对比阅读实践,诱导学生运用比较进行多角度、有创意的阅读,拓展学生思维的空间,激发学生独特的感受,把学生从课文引向生活,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
三、诱导启发学生切入情感体验——质疑探究
语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,尊重学生在学习过程中的独特体验。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”——每一个学生在具体的阅读中,有着各自的焦点,其理解与原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯等有关。所以,阅读活动是学生的个性化行为。阅读教学应该更多地尊重学生在阅读过程中的独特体验,积极创设读者与文本、读者与读者之间的对话情境,灵活运用诱导与启发艺术,激发学生结合自己的体验进行个性化理解,主动大胆地说出自己的思想观点,发表不同的意见,在解决问题的过程中引发出新的问题,在质疑和探索中,体验知识形成的过程,培养学生求异思维和创新思维的能力。如赏析《背影》一文时,当我讲到父亲爬过月台,步履蹒跚地为儿子去买些橘子,而儿子看见父亲的背影,眼泪很快流下来时,突然有同学提出一个问题:朱自清看到父亲艰难地爬月台为他买橘子,为什么他不去亲自买?面对学生强烈的问题意识,我立刻改变教学方式,抓住时机,直接进入学生的问题,因势利导,诱导学生结合自己的生活体验去质疑、探究。我不露声色地反问:“同学们,是啊!朱自清为什么不自己去买橘子呀?把你的见解或理由说给大家听听。”这时,学生的情绪高涨起来,我抓住有利时机,诱导学生开展合作探究。学生在质疑探究的过程中得到了情感体验,突然明白朱自清是在默默地享受着人世间的伟大父爱啊!如果让朱自清亲自买橘子,朱自清的父亲心理绝不会有一种“很轻松似的”感觉。这种探究质疑的过程,既是发展学生批判性思维的过程,也是发展学生个性的过程,更是提升学生情感体验和价值观的过程。
一、诱导学生自主阅读——正确感知
诱导学生自主阅读,正确感知文本,就是尊重学生自主阅读的权力,引导学生主动走进文本和作者的思想情感世界,尊重文章的客观性。朱光潜先生说:“一个艺术作品必须为完整的有机体,必须是一件有生命的东西。”对此,只有通过读者自主阅读,才能正确感知文本客观存在于现实生活的生命意义,才能感受到文本生命存在的多层涵义。如果教学活动中教师的分析总是代替学生个体的阅读行为,就只能让阅读活动实现教师对文本意义的理解,而无法发挥学生的主体作用,无法通过读者与文本的对话,来实现学生以已知探求未知。因此,走进文本世界的自主阅读,才是真正意义的阅读活动;教师在学生阅读活动中适时的诱导与启发,才是引领阅读行为实现对文本内涵“正确感知”的关键。例如,我在指导学生阅读《变色龙》一文后,提出让学生正确认识小说主人公奥楚蔑洛夫的性格特点,理解“变色龙”在文中所表现的深层意义。我根据学生思维活动的发展趋势,调动已知去认识未知。运用已能解决未能,由浅入深地诱导学生。接下来的问题是:这样一群小市民,虽然脸谱各异、性情有别,但有一点是完全相同的,那就是麻木不仁、愚昧无知、荒唐无聊、奴性十足;他们为奥楚蔑洛夫性格的形成提供了典型环境,也提供了表演舞台,同学们描述一下警官奥楚蔑洛夫的表演如何?我提问时,特别要求学生描述时声情并茂、有声有色。学生通过主动描述,在说笑声中加深了对奥楚蔑洛夫的认识。这样,为学生准确理解“变色龙”在小说中所表现的深层意义,获取了一些不可缺失的启发。
二、诱导启发学生拓展思维空间——赏析重难点
在阅读教学过程中,我们经常发现学生面对思考性的难点问题,出现一种思维与认知欲进不能、欲明而昧的现象,显得思维迟钝,甚至凝滞、僵化。对此,我们教师要及时对学生进行思维沟通,诱导启发学生多一个“心眼”去思考问题,跳出原来的思维圈子,突破固有的思维模式,积极开拓思维的领域,创造性地领悟其所不能的问题。诱导启发在阅读教学中也是一样,学生思维道路受堵时,教师要根据学生情况灵活运用诱导启发,及时给予学生思维的杠杆,确实能够让学生快速达到根据已知推导、引申、发展出新知的思维领域。例如,学生阅读赏析《风筝》一文,理解课文:少年的“我”不许小兄弟放风筝,成年后的“我”回想起这件事为什么要自责和后悔?小兄弟对风筝事件是否真的忘记了?是赏析的重难点。为了突破这个重难点,我运用诱导启发作为拓展学生思维空间的杠杆。首先,我启发学生联系自己的生活实践,谈谈对儿童游戏的看法,并交流这方面的感受,以此作为学生思维杠杆的支点,启迪学生开窍,寻找感情的触发点,为学生在课文与生活实践之间架起“桥梁”,从而获取较为准确的思维和情感。其次,我通过对比阅读实践,诱导学生运用比较进行多角度、有创意的阅读,拓展学生思维的空间,激发学生独特的感受,把学生从课文引向生活,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
三、诱导启发学生切入情感体验——质疑探究
语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,尊重学生在学习过程中的独特体验。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”——每一个学生在具体的阅读中,有着各自的焦点,其理解与原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯等有关。所以,阅读活动是学生的个性化行为。阅读教学应该更多地尊重学生在阅读过程中的独特体验,积极创设读者与文本、读者与读者之间的对话情境,灵活运用诱导与启发艺术,激发学生结合自己的体验进行个性化理解,主动大胆地说出自己的思想观点,发表不同的意见,在解决问题的过程中引发出新的问题,在质疑和探索中,体验知识形成的过程,培养学生求异思维和创新思维的能力。如赏析《背影》一文时,当我讲到父亲爬过月台,步履蹒跚地为儿子去买些橘子,而儿子看见父亲的背影,眼泪很快流下来时,突然有同学提出一个问题:朱自清看到父亲艰难地爬月台为他买橘子,为什么他不去亲自买?面对学生强烈的问题意识,我立刻改变教学方式,抓住时机,直接进入学生的问题,因势利导,诱导学生结合自己的生活体验去质疑、探究。我不露声色地反问:“同学们,是啊!朱自清为什么不自己去买橘子呀?把你的见解或理由说给大家听听。”这时,学生的情绪高涨起来,我抓住有利时机,诱导学生开展合作探究。学生在质疑探究的过程中得到了情感体验,突然明白朱自清是在默默地享受着人世间的伟大父爱啊!如果让朱自清亲自买橘子,朱自清的父亲心理绝不会有一种“很轻松似的”感觉。这种探究质疑的过程,既是发展学生批判性思维的过程,也是发展学生个性的过程,更是提升学生情感体验和价值观的过程。