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随着高中语文课程改革的深入，我越来越认识到文言文部分的教学，既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。新课程教材文言文篇目数量增多，课文难度增大，它也是考试中学生最容易失分的部分。因此，文言文教学也是高中语文教师讨论的焦点问题。
可以说学好文言文，是提高语文能力，是获得语文高分的关键之一。经过几年来的教学实践，深刻认识到只有激发学生文言文学习动机，培养积极的文言文学习兴趣和求知欲，才能真正提高文言文阅读能力，进而提高语文水平。那么怎样才能激发学生文言文学习动机，提高文言教学效果呢？我认为可以从以下几个方面入手：
第一、要多 “读”
语文课堂应该是充满朗朗书声的课堂，所以无论是现代文还是文言文都要重视读。读可以促进学生理解文章，读可以提升人的情感，读可以增强与作者心灵的交流。缺少了读，语文学习就缺少了根基，缺少了读，语文学习就没有了激情。读能极大地激发学生学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。为了使朗读的功效充分发挥出来，我每篇课文都要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，让学生把读和理解巧妙联系起来。另外我坚持对文言的诵读进行监督、指导，在课堂上作示范朗读或者找些音频材料，对学生的朗读进行点拨。
我的具体做法是：首先在每次教学前我都要求学生充分阅读课文，基本上每一课都为学生作示范朗读或者找些音频材料让学生整体感受，并且对学生的朗读进行点拨。
然后在课堂上进行检查，方式就是比赛，看谁读的最快、最准、最有感情，为了让学生喜欢读愿意读，我用了许多读的形式，如:齐读、分小组读、个人读、、分角色读，大纲要求背诵的文言文要读的滚瓜烂熟，不要求背诵的也能读的流利顺畅。《鸿门宴》是一篇相对比较长的文言文，我认为如果让学生个人一次读完课文有点困难，所以，我就让学生以学习小组为单位先分角色初读课文，解决字音问题，然后每一组推荐一名读得较好的同学，这些同学在选择自己喜欢的角色为全班同学朗读，这样同学们就至少读了两遍课文，也有了进一步了解课文的欲望。通过长期的朗读，学生对文言文语言感受力的逐渐增强，学生对古文也就有了很好的语感，文言文的理解翻译能力自然也得到了提高，这样的教学就会收到事半功倍的效果。
第二、要多总结
新课程改革中强调培养学生的自主学习能力，在文言文学习中学生自主学习主要就表现为多总结，比如总结文言实词文言虚词，总结文言句式。
这就要求学生有较强的自主学习能力，多查工具书，有利于学生正确理解文言文本，提高学生文言学习的兴趣。学习文言文，碰到最多的是实词。学习的过程中最需要积累的也是实词。古代实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得快。在学课文时，对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生查阅《古代汉语词典》等相关工具书，直接记录课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。另外要求学生查阅《现代汉语词典》把文言实词和现代成语的意思联系起来，这样学生即能牢固的掌握这个实词，又能复习成语，一举两得。比如在学习《寡人之于国也》的时候，文章中出现了几处“胜”字，我就要求学生查《古代汉语词典》把所有的意思都记在课本上，然后理解在本文是什么意思，很快学生就记住了“胜”字用法。在本文 “谷不可胜食也”中，意思是尽，成语有“不胜枚举”。还有能承受，能承担，胜利，优美的几个意思，并且联系现代汉语进行理解记忆，在掌握实词的基础上通过一些练习进行进一步的把握。等一个单元学完之后再回过头总结复习。
第三、要多探讨交流
在学习过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟练以后就可以让学生在课外完成，老师只要检查就可以了。
在这个学生预习的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力。因为原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。
然后是研讨阶段，具体的做法是让学生结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。在这个过程中，成立学习小组，在认真预习的基础上，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分交流。同学们把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序依次向学习小组提问、质疑，由学习小组逐一回答。学习小组不能解答的问题，作好标记以待下一步解决。这样，同学们不仅在实际操作中锻炼了自己的思维能力、动手能力，而且由于自学目标的达成，对个人自信心的提高也是极有裨益的。更为重要的是学生感到这样学习，枯燥的古文不再枯燥。
接着是进行探讨解读 ，学生稍作准备后由各学习小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生上讲台挑自己懂得的进行讲解，然后让学生进行点评， 余下的有问题的和学生讲解错误就由老师适时进行点拨。学生的表现欲在这里就可以得到充分的张扬，他们很积极。
这样，学生就可以基本读懂课文，特别是字词句的把握更为到位。
还有一项就是翻译。具体的做法是让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。
第四、要多写
近几年高考中有很多学生用文言文来写作，并且都得了高分。所以我经常让学生有意识的用文言文来表达自己的一些思想，学生也会很有兴趣很认真的来写。虽然文言文不好驾驭，也不利于感情的充分表达。但是偶尔进行一下练习，文章的语言会别有一种韵味，而且也能够激发学生文言文学习动机，提高文言理解和应用能力。例如在讲完《赤壁赋》后，我要求学生写一篇小短文，来表达对苏轼的感情，写完后，同学们小组交流，并推荐了几篇写的较好的，展示出来。学习《荆轲刺秦王》时，有很多学生对故事的结局不满意，对荆轲的死深表遗憾，也有学生表示出对荆轲的崇高敬意，所以我就让学生自由发挥，以“荆轲我想对你说”为题写一篇文章发表自己的观点。结果我发现学生都畅所欲言，写出了自己的心里话，与荆轲进行真正的交流。经过几次训练，学生对文言写作的积极性逐渐增强，文言写作水平也有所提高，对提高文言文阅读理解等能力有极大的帮助，学生学习文言学习也有了浓厚的兴趣。
相信做到多读、多积累、多探讨交流、多写，一定能改变文言文教学现状，实现提高文言文教学质量和水平的目的。
可以说学好文言文，是提高语文能力，是获得语文高分的关键之一。经过几年来的教学实践，深刻认识到只有激发学生文言文学习动机，培养积极的文言文学习兴趣和求知欲，才能真正提高文言文阅读能力，进而提高语文水平。那么怎样才能激发学生文言文学习动机，提高文言教学效果呢？我认为可以从以下几个方面入手：
第一、要多 “读”
语文课堂应该是充满朗朗书声的课堂，所以无论是现代文还是文言文都要重视读。读可以促进学生理解文章，读可以提升人的情感，读可以增强与作者心灵的交流。缺少了读，语文学习就缺少了根基，缺少了读，语文学习就没有了激情。读能极大地激发学生学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。为了使朗读的功效充分发挥出来，我每篇课文都要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，让学生把读和理解巧妙联系起来。另外我坚持对文言的诵读进行监督、指导，在课堂上作示范朗读或者找些音频材料，对学生的朗读进行点拨。
我的具体做法是：首先在每次教学前我都要求学生充分阅读课文，基本上每一课都为学生作示范朗读或者找些音频材料让学生整体感受，并且对学生的朗读进行点拨。
然后在课堂上进行检查，方式就是比赛，看谁读的最快、最准、最有感情，为了让学生喜欢读愿意读，我用了许多读的形式，如:齐读、分小组读、个人读、、分角色读，大纲要求背诵的文言文要读的滚瓜烂熟，不要求背诵的也能读的流利顺畅。《鸿门宴》是一篇相对比较长的文言文，我认为如果让学生个人一次读完课文有点困难，所以，我就让学生以学习小组为单位先分角色初读课文，解决字音问题，然后每一组推荐一名读得较好的同学，这些同学在选择自己喜欢的角色为全班同学朗读，这样同学们就至少读了两遍课文，也有了进一步了解课文的欲望。通过长期的朗读，学生对文言文语言感受力的逐渐增强，学生对古文也就有了很好的语感，文言文的理解翻译能力自然也得到了提高，这样的教学就会收到事半功倍的效果。
第二、要多总结
新课程改革中强调培养学生的自主学习能力，在文言文学习中学生自主学习主要就表现为多总结，比如总结文言实词文言虚词，总结文言句式。
这就要求学生有较强的自主学习能力，多查工具书，有利于学生正确理解文言文本，提高学生文言学习的兴趣。学习文言文，碰到最多的是实词。学习的过程中最需要积累的也是实词。古代实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得快。在学课文时，对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生查阅《古代汉语词典》等相关工具书，直接记录课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。另外要求学生查阅《现代汉语词典》把文言实词和现代成语的意思联系起来，这样学生即能牢固的掌握这个实词，又能复习成语，一举两得。比如在学习《寡人之于国也》的时候，文章中出现了几处“胜”字，我就要求学生查《古代汉语词典》把所有的意思都记在课本上，然后理解在本文是什么意思，很快学生就记住了“胜”字用法。在本文 “谷不可胜食也”中，意思是尽，成语有“不胜枚举”。还有能承受，能承担，胜利，优美的几个意思，并且联系现代汉语进行理解记忆，在掌握实词的基础上通过一些练习进行进一步的把握。等一个单元学完之后再回过头总结复习。
第三、要多探讨交流
在学习过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟练以后就可以让学生在课外完成，老师只要检查就可以了。
在这个学生预习的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力。因为原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。
然后是研讨阶段，具体的做法是让学生结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。在这个过程中，成立学习小组，在认真预习的基础上，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分交流。同学们把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序依次向学习小组提问、质疑，由学习小组逐一回答。学习小组不能解答的问题，作好标记以待下一步解决。这样，同学们不仅在实际操作中锻炼了自己的思维能力、动手能力，而且由于自学目标的达成，对个人自信心的提高也是极有裨益的。更为重要的是学生感到这样学习，枯燥的古文不再枯燥。
接着是进行探讨解读 ，学生稍作准备后由各学习小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生上讲台挑自己懂得的进行讲解，然后让学生进行点评， 余下的有问题的和学生讲解错误就由老师适时进行点拨。学生的表现欲在这里就可以得到充分的张扬，他们很积极。
这样，学生就可以基本读懂课文，特别是字词句的把握更为到位。
还有一项就是翻译。具体的做法是让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。
第四、要多写
近几年高考中有很多学生用文言文来写作，并且都得了高分。所以我经常让学生有意识的用文言文来表达自己的一些思想，学生也会很有兴趣很认真的来写。虽然文言文不好驾驭，也不利于感情的充分表达。但是偶尔进行一下练习，文章的语言会别有一种韵味，而且也能够激发学生文言文学习动机，提高文言理解和应用能力。例如在讲完《赤壁赋》后，我要求学生写一篇小短文，来表达对苏轼的感情，写完后，同学们小组交流，并推荐了几篇写的较好的，展示出来。学习《荆轲刺秦王》时，有很多学生对故事的结局不满意，对荆轲的死深表遗憾，也有学生表示出对荆轲的崇高敬意，所以我就让学生自由发挥，以“荆轲我想对你说”为题写一篇文章发表自己的观点。结果我发现学生都畅所欲言，写出了自己的心里话，与荆轲进行真正的交流。经过几次训练，学生对文言写作的积极性逐渐增强，文言写作水平也有所提高，对提高文言文阅读理解等能力有极大的帮助，学生学习文言学习也有了浓厚的兴趣。
相信做到多读、多积累、多探讨交流、多写，一定能改变文言文教学现状，实现提高文言文教学质量和水平的目的。