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【摘 要】 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，近几年来流行于美国的一种新型的教育教学形式——“翻转课堂教学模式”在全球教育界得到越来越多的重视，它以先学后教、自主学习模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式。“翻转课堂教学模式”让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。研究基于“翻转课堂”的大学英语教学新模式，正是大学英语教学基于计算机和网络的研究发展趋势，将成为大学英语课堂教学的新模式，这个研究对整个大学英语教学的改革不无裨益。
【关键词】 翻转课堂教学模式；信息网络技术；大学英语教学改革
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
一、引言
目前我国大学英语教学模式单一，主要是以先教后学和教师的课堂授课方式为主，师生互动较少，教师较少考虑学生个体差异性，往往效率低效果差。而学生普遍存在学习兴趣不高和自主学习能力较差等问题。因此大学英语教学中应该采取什么样的新的课堂教学模式，来提高大学生的综合英语学习能力，已成为了外语教学界刻不容缓的任务。
“翻转课堂教学模式”是最近几年流行于美国教育界，并备受关注的一种新型课堂教学模式，它以先学后教、自主学习模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的中心，课堂上老师更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识并进行一对一的个性辅导。这无疑给处于困境中的大学英语教育界带来了希望，让大学英语教师有了新的教改方向。
二、“翻转课堂教学模式”发展历程
2000年，美国的莫林拉赫 ， 格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。同年，J.韦斯利·贝克（J. Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼 和亚伦·萨姆斯 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
但直到2011年“翻转课堂教学模式”才大热起来，为众多教师熟知并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·可汗和他2007年创立的可汗学院。他通过使用写字板、麥克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。
三、“翻转课堂教学模式”特征
“翻转课堂教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。这种教学模式具有以下3个显著特征。
1.先学后教
这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。教师围绕教学目标，直奔主题。
2. 自主学习
在翻转课堂里，由于老师在课前已经将课堂上要讲授的内容提早告知学生，学生通过自主学习了解到课堂上要讲授的内容，并通过教师设计的问题自主找寻答案，且还通过教师精心准备的习题检测自己对授课内容的掌握程度，这样学生的自主性得到很大的发挥，学习的潜能受到极大程度的开发，学习的质量和效率会越来越高效。
3. 微课程视频的广泛应用
翻转课堂教学模式里，微课程视频起着至关重要的作用。微课程是指“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”（胡铁生，2013）。在翻转课堂里，教师课前将要讲授的主要知识点、 学习单和学生学习活动等录制成10分钟左右的微课程视频，通过网络上传至微课程平台供学生自主下载学习。黎加厚（2013）就如何设计好适合学生自主学习的微课程提出了17条建议，限于篇幅，在此只列出关键的几点。
一个微课程只说一个知识点；尽量控制在10分钟以内；记住：在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程；微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
四、“翻转课堂教学模式”在大学英语教学中的应用
下面将结合大学英语课堂教学阐述“翻转课堂教学模式”的具体应用。
1.转变英语课堂教学方式
长期以来，我国的大学英语课堂教学方式普遍落后，老师一言堂的现象在大学英语课堂里普遍存在，教师缺乏先进的教育理念，信息素养不够，一味地强调死记硬背，教学方式单一。使得课堂气氛沉闷，学习者逐渐丧失学习的热情，从而对外语学习抱着消极和纯粹应试的态度，语言学习的效果大打折扣，没有达到外语学习的实际目的。
而在“翻转课堂教学模式”里，教师不再遵循传统的课堂教学方式，传统教学过程通常包括课堂知识传授，课后知识内化这两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，英语学习被分成课前、课中和课后三个紧密联系的有机整体部分。
2.转变英语教师和学生的角色
在传统大学英语课堂里，教师常忽视学习者主观能动性的发挥，把学习者作为被动的语言知识的接受者，教师在课堂上拥有绝对的权威，学习者的学习兴趣和学习积极性得不到充分的调动，课堂上师生之间缺少有效地交流，学习者得不到语言应用能力的培养，听说能力较差，变成了“哑巴英语”学习者。
在“翻转课堂教学模式”下，英语老师变成了学生身边的“语言教练”，不再是站在讲台上的“圣人”。使教师成为学生英语学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。
3.转变学生英语自主学习方式
据调查，由于深受传统教学方式的影响，学生多为被动的学习者，现在大学生英语自主学习存在以下几个主要问题：学习兴趣不浓、积极性较低、自主学习方式单一及学习效果较差等。
“翻转课堂教学模式”无异于一剂良药，对于改善大学生英语自主学习方式有着很大的借鉴作用。“微课程”作为一种“微型视频教学资源”，因其短小精悍、主题突出、并辅以在线测试、在线问答和学生反馈等特点，非常适合作为学生自主学习的优秀教学资源，能够促进学生有效的自主学习，提高自主学习效果。
五、结语
翻转课堂是信息技术应用于课堂教学的实践范式之一，能充分体现学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，非常符合《大学英语课程教学要求》中提出的“促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展”的教学改革目的，为任务式学习、问题式学习、协作式学习、探究式学习和项目式学习等学习方式提供了实践的平台。对于提高整个民族的英语水平也将是具有非常大的促进作用的。
参考文献：
[1 ]陈玉琨 . “翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].《中国教育报》，2014—04—09（7）
[2]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 电化教育研究，2013（4）： 10-12
[3]杨伟杰. 翻转课堂： 转变与挑战[J].教学与管理，2013（ 30）：93-95.
[4]赵兴龙 .翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
【关键词】 翻转课堂教学模式；信息网络技术；大学英语教学改革
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
一、引言
目前我国大学英语教学模式单一，主要是以先教后学和教师的课堂授课方式为主，师生互动较少，教师较少考虑学生个体差异性，往往效率低效果差。而学生普遍存在学习兴趣不高和自主学习能力较差等问题。因此大学英语教学中应该采取什么样的新的课堂教学模式，来提高大学生的综合英语学习能力，已成为了外语教学界刻不容缓的任务。
“翻转课堂教学模式”是最近几年流行于美国教育界，并备受关注的一种新型课堂教学模式，它以先学后教、自主学习模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的中心，课堂上老师更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识并进行一对一的个性辅导。这无疑给处于困境中的大学英语教育界带来了希望，让大学英语教师有了新的教改方向。
二、“翻转课堂教学模式”发展历程
2000年，美国的莫林拉赫 ， 格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。同年，J.韦斯利·贝克（J. Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼 和亚伦·萨姆斯 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
但直到2011年“翻转课堂教学模式”才大热起来，为众多教师熟知并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·可汗和他2007年创立的可汗学院。他通过使用写字板、麥克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。
三、“翻转课堂教学模式”特征
“翻转课堂教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。这种教学模式具有以下3个显著特征。
1.先学后教
这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。教师围绕教学目标，直奔主题。
2. 自主学习
在翻转课堂里，由于老师在课前已经将课堂上要讲授的内容提早告知学生，学生通过自主学习了解到课堂上要讲授的内容，并通过教师设计的问题自主找寻答案，且还通过教师精心准备的习题检测自己对授课内容的掌握程度，这样学生的自主性得到很大的发挥，学习的潜能受到极大程度的开发，学习的质量和效率会越来越高效。
3. 微课程视频的广泛应用
翻转课堂教学模式里，微课程视频起着至关重要的作用。微课程是指“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”（胡铁生，2013）。在翻转课堂里，教师课前将要讲授的主要知识点、 学习单和学生学习活动等录制成10分钟左右的微课程视频，通过网络上传至微课程平台供学生自主下载学习。黎加厚（2013）就如何设计好适合学生自主学习的微课程提出了17条建议，限于篇幅，在此只列出关键的几点。
一个微课程只说一个知识点；尽量控制在10分钟以内；记住：在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程；微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
四、“翻转课堂教学模式”在大学英语教学中的应用
下面将结合大学英语课堂教学阐述“翻转课堂教学模式”的具体应用。
1.转变英语课堂教学方式
长期以来，我国的大学英语课堂教学方式普遍落后，老师一言堂的现象在大学英语课堂里普遍存在，教师缺乏先进的教育理念，信息素养不够，一味地强调死记硬背，教学方式单一。使得课堂气氛沉闷，学习者逐渐丧失学习的热情，从而对外语学习抱着消极和纯粹应试的态度，语言学习的效果大打折扣，没有达到外语学习的实际目的。
而在“翻转课堂教学模式”里，教师不再遵循传统的课堂教学方式，传统教学过程通常包括课堂知识传授，课后知识内化这两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，英语学习被分成课前、课中和课后三个紧密联系的有机整体部分。
2.转变英语教师和学生的角色
在传统大学英语课堂里，教师常忽视学习者主观能动性的发挥，把学习者作为被动的语言知识的接受者，教师在课堂上拥有绝对的权威，学习者的学习兴趣和学习积极性得不到充分的调动，课堂上师生之间缺少有效地交流，学习者得不到语言应用能力的培养，听说能力较差，变成了“哑巴英语”学习者。
在“翻转课堂教学模式”下，英语老师变成了学生身边的“语言教练”，不再是站在讲台上的“圣人”。使教师成为学生英语学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。
3.转变学生英语自主学习方式
据调查，由于深受传统教学方式的影响，学生多为被动的学习者，现在大学生英语自主学习存在以下几个主要问题：学习兴趣不浓、积极性较低、自主学习方式单一及学习效果较差等。
“翻转课堂教学模式”无异于一剂良药，对于改善大学生英语自主学习方式有着很大的借鉴作用。“微课程”作为一种“微型视频教学资源”，因其短小精悍、主题突出、并辅以在线测试、在线问答和学生反馈等特点，非常适合作为学生自主学习的优秀教学资源，能够促进学生有效的自主学习，提高自主学习效果。
五、结语
翻转课堂是信息技术应用于课堂教学的实践范式之一，能充分体现学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，非常符合《大学英语课程教学要求》中提出的“促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展”的教学改革目的，为任务式学习、问题式学习、协作式学习、探究式学习和项目式学习等学习方式提供了实践的平台。对于提高整个民族的英语水平也将是具有非常大的促进作用的。
参考文献：
[1 ]陈玉琨 . “翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].《中国教育报》，2014—04—09（7）
[2]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 电化教育研究，2013（4）： 10-12
[3]杨伟杰. 翻转课堂： 转变与挑战[J].教学与管理，2013（ 30）：93-95.
[4]赵兴龙 .翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.