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社会的发展，人类的进步都离不开创造，创造离不开思维，在人们的生活中，创造性是思维的最高形式。我国的教育也十分重视这一问题，随着语文教学改革的不断深入，创新作文教学在语文教学中占有越来越重要的地位。
众所周知，作文是语文教学的重要组成部分，文章可以表达思想，论述成果，储存精神食粮。作为一位语文教师，应努力培养学生的创新思想，大力增强学生的文学素养，极力提高学生的写作能力，教会学生终身受益的本领，为社会培养一批与时俱进、开拓创新的接班人。
那么如何调动出学生写作的兴趣，提高他们的写作能力，我把自己在创新作文教学中的一些做法及粗浅认识写出来，和大家共同探讨。
一、用赏识的评语调动学生兴趣
对于写作，很多学生往往不感兴趣，甚至视为最头痛的事情，只有想办法才能改变这种现状，才能提高学生写作的热情。对于写作的兴趣，我主要采用“评语激励法”来调动他们的积极性。通过对日记和作文的批改，和学生进行深入的交流，充分肯定他们写作中的优点，用饱含激情的话语给予赞美，让学生知道教师非常欣赏他们的作品。
比如，有的学生写作水平不高，但写作的态度非常认真，我就在日记中给他这样的评语：“世界上最难做的事情是‘认真’二字，你却能做到，何愁你的作文水平不提高呢！我想下一篇，你会写出精彩的文章，老师期待着，期待着！”不出所料，下一篇文章他挖空心思仔细琢磨，语言字斟句酌，认真反复修改，果然写出了一篇力作。
还有的学生作文水平很高，文笔流畅，立意新颖，我给他写出了这样的评语：“你有创新的意识，有很好的表达能力，如果坚持习作努力提高，将来的文坛会有你一席之地，老师将以你为荣。”这种评语比给学生打常规评语更富于鼓动性和启发性，让学生大受感动，激发出写作的热情，慢慢地学生对于日记的兴趣大增，特别喜欢写日记，练笔的机会多了，语言就丰富了，写作的兴趣也被调动起来了，对作文也不再愁眉苦脸，唉声叹气。
有的学生写道：“曾听说过这样一句话‘湖南人不怕辣，四川人辣不怕，贵州人怕不辣，那么我现在也有一种不怕写，写不怕，怕不写的感觉。”（摘自史丰睿日记）;还有的学生在日记中写道：“劳累了一天写篇日记，自我欣赏一番，独自陶醉一下，而后怀着满足的心情去写作业，那种感觉太美妙了。”（摘自张泰宁日记）对于日记作文，我总是用心去批改，用情写评语，学生看后很受鼓舞，也特别希望得到真挚的褒奖，于是态度特别认真，写得特别出色。
曾有个学生在日记中写道：“ 我很喜欢老师的评语，即使没有评语，给我找个错字，打个叉号，我都十分满足，那毕竟是老师亲笔画上的，要是老师给了评语，不瞒你说，评语拿到之后，一眼看过去我就能记住，而且铭记心中。”（摘自孙宽日记）; 还有一个学生写道：“特别希望老师给我的日记上写上几句评语，哪怕每篇只写一句话也行，我的日记就像一只干坏的小花，急需老师的雨露来滋润。”（摘自李皓日记）。
对于差生，我更是用语文特有的情感效应去激励学生。对他们采用赏识教育，充分肯定他们某些方面的能力，激发他们的自信心，引导他们的上进心，只要引导适当，也能有意想不到的效果。
比如，我们班有一个头脑灵活却不爱学习的差生，在我的感召下，也写了一篇有真情实感的出色的文章，因为我出的题目正是他刚经历的事情，于是我抓住时机对他进行了鼓励：“我觉得你的头脑十分灵活，潜力很大，老师非常想看你的进步，特别想看你的崛起，不知我所看好的学生能否满足老师的愿望。”看了这些评语，这位学生十分激动，他发誓说：“就为了老师的赏识而努力，就为了老师的爱心而拼搏，就为了老师的信任而进步。”（摘自刘斌日记），最后他不但进步了，而且幅度很大，期末语文竟然考了99分，通过这种“评语激励法”的运用，学生写作的积极性已初步培养出来。坚持下去，写作能力定会提高。
每周一篇日记，隔周一篇作文，全都精批精改那是很难做到的，教师没有那么多时间，但是精批一半，简批一半还是能做到的。下次精批和简批的再轮换过来。日记里的评语比较感性化、赏识化。作文里的评语比较理性化、专业化。使用这种“评语激励法”以后，大大调动了学生写作的积极性，写作兴趣明显浓厚，写作的水平也快速提高。
二、用鼓励提高学生热情
我主要通过材料作文的训练作为突破点来启迪他们的思维，因为材料作文可以从不同的视角，不同的立意，不同的观点去分析，提炼观点，只要言之有理，只要让人信服，都可以选来写作。有一次我给学生一篇《田忌和齐王赛马》的材料让同学们写作，一开始学生只提出了两个观点，思路打不开，我告诫学生要学会多角度思维，要学会求异思维，黑格尔说过：“熟知并非真知”，只有不断地开拓思路，才能有新的发现，写出新的东西。我看学生的思路没打开继续点播：“这里有三个人，我们可以从三个人的角度去考虑，谈他们应该接受的经验或给人的启示。结果学生的思路被打开，创新意识被唤醒，一连说出了很多观点，确定了好多写作的角度。
1.要善于变通，不能墨守成规。（从齐王的角度谈）
2.要善于扬长避短。（从田忌的角度谈）
3.要善于听取别人正确的意见。（从田忌的角度谈）
4.要有忧患意识。（从齐王的角度谈）
5.要善于动脑，勇于尝试。（从孙膑的角度谈）
6、知己知彼，百战不殆。（从孙膑的角度谈）
7.要善于运用智慧，才能立于不败之地。（从孙膑角度谈）
8.有时候需要牺牲局部来保全大局。（從田忌的角度谈）
9.要善于消耗敌人的精锐，保存自己的实力。（从田忌的角度谈）
10.要善于运用人才。（齐王的角度）
我被学生活跃的思维给震住了，也被他们的创新潜力给感动了。我表扬了他们一番，并且告诉他们，今后对别的文章也要采用这种态度，要敢于创新，勇于实践。通过这节热烈的作文讨论课，学生们对文章的立意有了新的认识，他们似乎了解了什么是创新思维。 记得还有一次作文课，我给学生们出了个作文题目叫《筷子》，写成说明文，很多学生皱着眉头埋怨：“筷子不就是两根小竹棍，有什么可写的内容呢？针对学生真实的感受，对学生进行了细致的点拨，我拿着一双筷子问学生：“筷子什么样子？”“筷子干什么用？”“筷子就这一种吗？”“筷子对你没什么启示吗？”“假如你就是筷子，怎么介绍自己？”请同学们根据教师的提示四人一组再进行讨论，只要是与筷子有关的内容，你就勇敢地说出来，结果学生的思路被打开了，思维活跃起来：“可以介绍筷子的外形;可以介绍筷子的种类;可以写筷子的质地和颜色;可以介绍筷子的用途和使用方法;还可以说说筷子对人们的启示;可以用第一人称，也可以用第三人称;可以平实说明，也可以生动说明。我让他们把自己的想法写在黑板上，同学们可以根据自己的需要选材写作，结果他们不但写出了像样的文章，而且很轻松就超过了六百字。从开始的毫无头绪，到现在的洋洋洒洒，就是一个启发创新，开阔思路的问题，学会了这种思维方法，写作就变得轻松，文章就会言之有物。课下他们很轻松地对我说：“老师，说明文也不难写嘛。”
从这些创新写作的实践中，我深深地体会到，作文教學是一项艰苦复杂的工作，也是一种有创造有乐趣的活动，真正教好作文课是一项很不容易的事情，但看到学生们一张张小脸充满渴求，一次次思想走向成熟，一个个创新充满智慧，一篇篇佳作脱颖而出，我觉得我的付出是值得的，我的劳动是有价值的，我的工作是充满创意的。
培养创新思维，还要用激情的比赛增强他们评奖的快乐。作为一位语文教师，工作量是很大的，如果把自己埋在作业堆里，你会有干不完的活，出不尽的力，学生的成绩还不一定好，因为你只调动了自己的积极性，还没有调动起学生的积极性，不只要把学生“写”的积极性调动起来，还要把学生“评”的积极性调动起来。教师改两篇，学生改一篇，这样不但反馈速度快，而且他们欣赏作文的水平也会不断提高，对于学生批改作文，必须有一套相应的办法，否则学生会敷衍了事，收效甚微。我把学生四人分为一组，全班共十一组，每组设组长一名，每人分到一本作文后，以组为单位进行评定，小组内每个组员轮流交换阅读自己手里的文章，读完后组员根据黑板上的评分标准打分。四个人的平均分，就是这个同学的得分，然后，组员根据评分标准，讨论后写出他们的评语。
评分标准：
1.中心。（一类中心突出、二类中心明确、三类中心基本明确、四类中心不明确）
2.内容。（ 一类内容充实、二类内容较充实、三类内容单薄、四类内容不当）
3.结构。（一类结构严谨、二类结构完整、 三类结构基本完整、四类结构混乱）
4.语言。（一类语言流畅、二类语言通顺、三类语言基本通顺、四类语言不通顺）
5.创意。（一类有创意、二类较有创意、三类略有创意、四类没有创意）
如果批改只到这里，学生对批改作文不会有多大的兴趣，为了调动学生的积极性，我让每个组选出自己组里有特色或有创意的好文章，让小组的代表发言，你说中心明确，那你必须知道中心是什么，怎么明确的;你说结构严谨，你是从哪里看出来的;你说语言流畅，根据是什么？从这些好作文里评出一等奖两名，二等奖三名，三等奖六名。然后发奖。
学生的评语十分得体，比教师细致也具体。在提高作文水平的基础上，学生的欣赏水平和口头表达能力也变得很强。本来教师用两周批改完的作文，学生用两节课就批改完了。而且学有所得，受益匪浅，在研究性学习中提高了学生的写作能力。
培养创造性思维，还要用特殊的舞台满足学生成功的喜悦，孩子们还小，有了成绩需要教师、同学的肯定，对于作文好的学生，不但让他的作文在自己班里读，还要去其他班里读，让他充分体会到成功的喜悦，让其他同学也羡慕、追求这种喜悦，这样就能形成良好地竞争氛围，弘扬正能量，促使同学共同进步。
伟大的祖国，兴盛的时代，为同学们提供了发挥创造性才能的广阔天地。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，希望孩子们努力学习，勇于探索，做时代的骄子，人民的骄傲，祖国的栋梁。
作者单位：山东省山东农业大学附属学校（271000）
众所周知，作文是语文教学的重要组成部分，文章可以表达思想，论述成果，储存精神食粮。作为一位语文教师，应努力培养学生的创新思想，大力增强学生的文学素养，极力提高学生的写作能力，教会学生终身受益的本领，为社会培养一批与时俱进、开拓创新的接班人。
那么如何调动出学生写作的兴趣，提高他们的写作能力，我把自己在创新作文教学中的一些做法及粗浅认识写出来，和大家共同探讨。
一、用赏识的评语调动学生兴趣
对于写作，很多学生往往不感兴趣，甚至视为最头痛的事情，只有想办法才能改变这种现状，才能提高学生写作的热情。对于写作的兴趣，我主要采用“评语激励法”来调动他们的积极性。通过对日记和作文的批改，和学生进行深入的交流，充分肯定他们写作中的优点，用饱含激情的话语给予赞美，让学生知道教师非常欣赏他们的作品。
比如，有的学生写作水平不高，但写作的态度非常认真，我就在日记中给他这样的评语：“世界上最难做的事情是‘认真’二字，你却能做到，何愁你的作文水平不提高呢！我想下一篇，你会写出精彩的文章，老师期待着，期待着！”不出所料，下一篇文章他挖空心思仔细琢磨，语言字斟句酌，认真反复修改，果然写出了一篇力作。
还有的学生作文水平很高，文笔流畅，立意新颖，我给他写出了这样的评语：“你有创新的意识，有很好的表达能力，如果坚持习作努力提高，将来的文坛会有你一席之地，老师将以你为荣。”这种评语比给学生打常规评语更富于鼓动性和启发性，让学生大受感动，激发出写作的热情，慢慢地学生对于日记的兴趣大增，特别喜欢写日记，练笔的机会多了，语言就丰富了，写作的兴趣也被调动起来了，对作文也不再愁眉苦脸，唉声叹气。
有的学生写道：“曾听说过这样一句话‘湖南人不怕辣，四川人辣不怕，贵州人怕不辣，那么我现在也有一种不怕写，写不怕，怕不写的感觉。”（摘自史丰睿日记）;还有的学生在日记中写道：“劳累了一天写篇日记，自我欣赏一番，独自陶醉一下，而后怀着满足的心情去写作业，那种感觉太美妙了。”（摘自张泰宁日记）对于日记作文，我总是用心去批改，用情写评语，学生看后很受鼓舞，也特别希望得到真挚的褒奖，于是态度特别认真，写得特别出色。
曾有个学生在日记中写道：“ 我很喜欢老师的评语，即使没有评语，给我找个错字，打个叉号，我都十分满足，那毕竟是老师亲笔画上的，要是老师给了评语，不瞒你说，评语拿到之后，一眼看过去我就能记住，而且铭记心中。”（摘自孙宽日记）; 还有一个学生写道：“特别希望老师给我的日记上写上几句评语，哪怕每篇只写一句话也行，我的日记就像一只干坏的小花，急需老师的雨露来滋润。”（摘自李皓日记）。
对于差生，我更是用语文特有的情感效应去激励学生。对他们采用赏识教育，充分肯定他们某些方面的能力，激发他们的自信心，引导他们的上进心，只要引导适当，也能有意想不到的效果。
比如，我们班有一个头脑灵活却不爱学习的差生，在我的感召下，也写了一篇有真情实感的出色的文章，因为我出的题目正是他刚经历的事情，于是我抓住时机对他进行了鼓励：“我觉得你的头脑十分灵活，潜力很大，老师非常想看你的进步，特别想看你的崛起，不知我所看好的学生能否满足老师的愿望。”看了这些评语，这位学生十分激动，他发誓说：“就为了老师的赏识而努力，就为了老师的爱心而拼搏，就为了老师的信任而进步。”（摘自刘斌日记），最后他不但进步了，而且幅度很大，期末语文竟然考了99分，通过这种“评语激励法”的运用，学生写作的积极性已初步培养出来。坚持下去，写作能力定会提高。
每周一篇日记，隔周一篇作文，全都精批精改那是很难做到的，教师没有那么多时间，但是精批一半，简批一半还是能做到的。下次精批和简批的再轮换过来。日记里的评语比较感性化、赏识化。作文里的评语比较理性化、专业化。使用这种“评语激励法”以后，大大调动了学生写作的积极性，写作兴趣明显浓厚，写作的水平也快速提高。
二、用鼓励提高学生热情
我主要通过材料作文的训练作为突破点来启迪他们的思维，因为材料作文可以从不同的视角，不同的立意，不同的观点去分析，提炼观点，只要言之有理，只要让人信服，都可以选来写作。有一次我给学生一篇《田忌和齐王赛马》的材料让同学们写作，一开始学生只提出了两个观点，思路打不开，我告诫学生要学会多角度思维，要学会求异思维，黑格尔说过：“熟知并非真知”，只有不断地开拓思路，才能有新的发现，写出新的东西。我看学生的思路没打开继续点播：“这里有三个人，我们可以从三个人的角度去考虑，谈他们应该接受的经验或给人的启示。结果学生的思路被打开，创新意识被唤醒，一连说出了很多观点，确定了好多写作的角度。
1.要善于变通，不能墨守成规。（从齐王的角度谈）
2.要善于扬长避短。（从田忌的角度谈）
3.要善于听取别人正确的意见。（从田忌的角度谈）
4.要有忧患意识。（从齐王的角度谈）
5.要善于动脑，勇于尝试。（从孙膑的角度谈）
6、知己知彼，百战不殆。（从孙膑的角度谈）
7.要善于运用智慧，才能立于不败之地。（从孙膑角度谈）
8.有时候需要牺牲局部来保全大局。（從田忌的角度谈）
9.要善于消耗敌人的精锐，保存自己的实力。（从田忌的角度谈）
10.要善于运用人才。（齐王的角度）
我被学生活跃的思维给震住了，也被他们的创新潜力给感动了。我表扬了他们一番，并且告诉他们，今后对别的文章也要采用这种态度，要敢于创新，勇于实践。通过这节热烈的作文讨论课，学生们对文章的立意有了新的认识，他们似乎了解了什么是创新思维。 记得还有一次作文课，我给学生们出了个作文题目叫《筷子》，写成说明文，很多学生皱着眉头埋怨：“筷子不就是两根小竹棍，有什么可写的内容呢？针对学生真实的感受，对学生进行了细致的点拨，我拿着一双筷子问学生：“筷子什么样子？”“筷子干什么用？”“筷子就这一种吗？”“筷子对你没什么启示吗？”“假如你就是筷子，怎么介绍自己？”请同学们根据教师的提示四人一组再进行讨论，只要是与筷子有关的内容，你就勇敢地说出来，结果学生的思路被打开了，思维活跃起来：“可以介绍筷子的外形;可以介绍筷子的种类;可以写筷子的质地和颜色;可以介绍筷子的用途和使用方法;还可以说说筷子对人们的启示;可以用第一人称，也可以用第三人称;可以平实说明，也可以生动说明。我让他们把自己的想法写在黑板上，同学们可以根据自己的需要选材写作，结果他们不但写出了像样的文章，而且很轻松就超过了六百字。从开始的毫无头绪，到现在的洋洋洒洒，就是一个启发创新，开阔思路的问题，学会了这种思维方法，写作就变得轻松，文章就会言之有物。课下他们很轻松地对我说：“老师，说明文也不难写嘛。”
从这些创新写作的实践中，我深深地体会到，作文教學是一项艰苦复杂的工作，也是一种有创造有乐趣的活动，真正教好作文课是一项很不容易的事情，但看到学生们一张张小脸充满渴求，一次次思想走向成熟，一个个创新充满智慧，一篇篇佳作脱颖而出，我觉得我的付出是值得的，我的劳动是有价值的，我的工作是充满创意的。
培养创新思维，还要用激情的比赛增强他们评奖的快乐。作为一位语文教师，工作量是很大的，如果把自己埋在作业堆里，你会有干不完的活，出不尽的力，学生的成绩还不一定好，因为你只调动了自己的积极性，还没有调动起学生的积极性，不只要把学生“写”的积极性调动起来，还要把学生“评”的积极性调动起来。教师改两篇，学生改一篇，这样不但反馈速度快，而且他们欣赏作文的水平也会不断提高，对于学生批改作文，必须有一套相应的办法，否则学生会敷衍了事，收效甚微。我把学生四人分为一组，全班共十一组，每组设组长一名，每人分到一本作文后，以组为单位进行评定，小组内每个组员轮流交换阅读自己手里的文章，读完后组员根据黑板上的评分标准打分。四个人的平均分，就是这个同学的得分，然后，组员根据评分标准，讨论后写出他们的评语。
评分标准：
1.中心。（一类中心突出、二类中心明确、三类中心基本明确、四类中心不明确）
2.内容。（ 一类内容充实、二类内容较充实、三类内容单薄、四类内容不当）
3.结构。（一类结构严谨、二类结构完整、 三类结构基本完整、四类结构混乱）
4.语言。（一类语言流畅、二类语言通顺、三类语言基本通顺、四类语言不通顺）
5.创意。（一类有创意、二类较有创意、三类略有创意、四类没有创意）
如果批改只到这里，学生对批改作文不会有多大的兴趣，为了调动学生的积极性，我让每个组选出自己组里有特色或有创意的好文章，让小组的代表发言，你说中心明确，那你必须知道中心是什么，怎么明确的;你说结构严谨，你是从哪里看出来的;你说语言流畅，根据是什么？从这些好作文里评出一等奖两名，二等奖三名，三等奖六名。然后发奖。
学生的评语十分得体，比教师细致也具体。在提高作文水平的基础上，学生的欣赏水平和口头表达能力也变得很强。本来教师用两周批改完的作文，学生用两节课就批改完了。而且学有所得，受益匪浅，在研究性学习中提高了学生的写作能力。
培养创造性思维，还要用特殊的舞台满足学生成功的喜悦，孩子们还小，有了成绩需要教师、同学的肯定，对于作文好的学生，不但让他的作文在自己班里读，还要去其他班里读，让他充分体会到成功的喜悦，让其他同学也羡慕、追求这种喜悦，这样就能形成良好地竞争氛围，弘扬正能量，促使同学共同进步。
伟大的祖国，兴盛的时代，为同学们提供了发挥创造性才能的广阔天地。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，希望孩子们努力学习，勇于探索，做时代的骄子，人民的骄傲，祖国的栋梁。
作者单位：山东省山东农业大学附属学校（271000）