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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”我们可以通过名著导读致力于学生内在精神的构筑，所以开展名著导读意义重大。
一、多措并举，激发阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。调动学生的名著阅读兴趣是名著导读课的根本任务，提升学生阅读名著的兴趣缺少不了老师的激发和引导，具体可采取如下方法：
1.充分利用教材，以点带面
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，我们可以根据课堂教学的进度，向学生推荐名著。以教材中的名著节选为契机，利用它吊起学生阅读原著的胃口。例如：
①讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，可以及时推荐学生读《朝花夕拾》，告诉学生要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。
②讲授《绿色蝈蝈》时，可以利用学生的好奇心，向学生推荐《昆虫记》的内容，调动阅读的兴趣。
在授课及交流中通过对名著阅读有意无意的渗透和引导，让学生从课文中看到了名著闪光的一面，也会拉近学生与名著的距离。
2.组建读书小组，营造氛围
青春期的学生最愿意跟朋友交心。我积极发掘学生中的读书苗子，在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的学生组织起来，经常开展读书活动。
比如可以开展语文课前三分钟“推荐活动”，让读书骨干把读书过程中的经验向同学介绍，或是推荐名著的经典片段或是推荐一部名著。名著阅读慢慢就会成为同学间课余交流的一个话题，名著阅读也成为了班级文化的一部分。还可以让不同班级的读书骨干相互交换，到对方班级做读书演讲。其他班级读书骨干的精彩表现，会掀起学生情绪的高潮，能读好名著会成为很多同学的追求。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。
3.运用新型资源，激发热情
虽然电视、网络的普及对名著阅读造成了很大的冲击，但这些新型资源的确有着文字所无法达到的效果，我们大可不必将多媒体与读名著对立起来，可以适当利用多媒体提高学生读书的兴趣。例如：
①阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》一书时，可播放美妙的海底奇观，以激发学生们的兴趣，使其产生想要了解更多内容的欲望。
②在阅读高尔基的《童年》时，让学生利用网络查找“童年”的相关内容，如罗大佑的歌曲《童年》，童年的图片，童年的美文，父母的童年生活等。在此基础上再阅读高尔基的《童年》，学生在对比中感受不同的童年生活，阅读兴趣肯定会提高。
二、指导方法，提升阅读质量
学生阅读同样的材料，会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，教师有效的方法指导，就能给学生创设发展的平台，提升学生名著阅读的质量。
1.作随文批注，促进思想交流
作批注能够实现在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读的阅读追求。我们常常误以为自己读懂了某些内容，其实，除非你能够用自己的语言表达出来，否则就是并未真正读懂，只是有些朦胧的感觉而已。批注是帮助学生梳理思想的好办法之一，我们可以从两方面指导学生写批注。
①指点学生批注名著的特点和形式：批注就是一边读名著，一边在名著中相應的空白处写下自己对某个片断、某个问题的理解，表达与作者相同或不同的观点，还可以涉及到你经历过或听闻过的事件，也可以与其他的书籍相互印证等等，只要是读书中的思考都可写出来。
②可以通过课内培养批注能力。课外阅读课，就整堂课交给学生，任其在名著上作批注。可以安排学生以小组合作的形式作批注，每组五人：批注人物，体验作品的情境和形象；批注语言，品味作品的精妙语言；批注情感，领悟作品的思想内涵；批注写法，揣摩作品的写作手法，最后，师生交流、评价。
2.写读书笔记，加深阅读理解
批注是对名著某一点的理解，读书笔记的赏析，是对名著的某一部分或整体的理解，这两种方式结合起来才能真正把名著读透。同时，读书笔记是学生读书智慧的积累，写好读书笔记的同学，其阅读能力、表达能力、知识积累等都远远高于其他同学。教师可以利用名著导读课对读书笔记进行指导，例如指导学生摘抄的形式：
①语录式摘抄：摘录名人警句、精彩词句。这些句子在阅读、批注的同时应养成及时勾画的习惯。最后，集中整理摘抄，并力求背诵。可以在阅读课前3分钟交流时，让学生展示积累背诵的情况。
②内容提要式摘抄：概括主要情节，给短小的文章列提纲。情节性很强的名著，可以分片段概括情节，既整理了思路，又锻炼了学生的提炼概括能力；知识性或观点性的名著，可以列提纲来锻炼学生更精练的概括能力，也便于整理思路。
③内容赏析式摘抄：谈谈自己对名著的感悟、名著人物的评价、名著主题的理解。要鼓励学生创造性的利用读书笔记。
总之，名著阅读课对世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富阶段的中学生非常重要，要用多种手段激发学生阅读名著的兴趣，用多种指导方法提升学生阅读名著的质量，用多样活动让学生享受名著阅读的快乐。
一、多措并举，激发阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。调动学生的名著阅读兴趣是名著导读课的根本任务，提升学生阅读名著的兴趣缺少不了老师的激发和引导，具体可采取如下方法：
1.充分利用教材，以点带面
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，我们可以根据课堂教学的进度，向学生推荐名著。以教材中的名著节选为契机，利用它吊起学生阅读原著的胃口。例如：
①讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，可以及时推荐学生读《朝花夕拾》，告诉学生要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。
②讲授《绿色蝈蝈》时，可以利用学生的好奇心，向学生推荐《昆虫记》的内容，调动阅读的兴趣。
在授课及交流中通过对名著阅读有意无意的渗透和引导，让学生从课文中看到了名著闪光的一面，也会拉近学生与名著的距离。
2.组建读书小组，营造氛围
青春期的学生最愿意跟朋友交心。我积极发掘学生中的读书苗子，在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的学生组织起来，经常开展读书活动。
比如可以开展语文课前三分钟“推荐活动”，让读书骨干把读书过程中的经验向同学介绍，或是推荐名著的经典片段或是推荐一部名著。名著阅读慢慢就会成为同学间课余交流的一个话题，名著阅读也成为了班级文化的一部分。还可以让不同班级的读书骨干相互交换，到对方班级做读书演讲。其他班级读书骨干的精彩表现，会掀起学生情绪的高潮，能读好名著会成为很多同学的追求。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。
3.运用新型资源，激发热情
虽然电视、网络的普及对名著阅读造成了很大的冲击，但这些新型资源的确有着文字所无法达到的效果，我们大可不必将多媒体与读名著对立起来，可以适当利用多媒体提高学生读书的兴趣。例如：
①阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》一书时，可播放美妙的海底奇观，以激发学生们的兴趣，使其产生想要了解更多内容的欲望。
②在阅读高尔基的《童年》时，让学生利用网络查找“童年”的相关内容，如罗大佑的歌曲《童年》，童年的图片，童年的美文，父母的童年生活等。在此基础上再阅读高尔基的《童年》，学生在对比中感受不同的童年生活，阅读兴趣肯定会提高。
二、指导方法，提升阅读质量
学生阅读同样的材料，会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，教师有效的方法指导，就能给学生创设发展的平台，提升学生名著阅读的质量。
1.作随文批注，促进思想交流
作批注能够实现在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读的阅读追求。我们常常误以为自己读懂了某些内容，其实，除非你能够用自己的语言表达出来，否则就是并未真正读懂，只是有些朦胧的感觉而已。批注是帮助学生梳理思想的好办法之一，我们可以从两方面指导学生写批注。
①指点学生批注名著的特点和形式：批注就是一边读名著，一边在名著中相應的空白处写下自己对某个片断、某个问题的理解，表达与作者相同或不同的观点，还可以涉及到你经历过或听闻过的事件，也可以与其他的书籍相互印证等等，只要是读书中的思考都可写出来。
②可以通过课内培养批注能力。课外阅读课，就整堂课交给学生，任其在名著上作批注。可以安排学生以小组合作的形式作批注，每组五人：批注人物，体验作品的情境和形象；批注语言，品味作品的精妙语言；批注情感，领悟作品的思想内涵；批注写法，揣摩作品的写作手法，最后，师生交流、评价。
2.写读书笔记，加深阅读理解
批注是对名著某一点的理解，读书笔记的赏析，是对名著的某一部分或整体的理解，这两种方式结合起来才能真正把名著读透。同时，读书笔记是学生读书智慧的积累，写好读书笔记的同学，其阅读能力、表达能力、知识积累等都远远高于其他同学。教师可以利用名著导读课对读书笔记进行指导，例如指导学生摘抄的形式：
①语录式摘抄：摘录名人警句、精彩词句。这些句子在阅读、批注的同时应养成及时勾画的习惯。最后，集中整理摘抄，并力求背诵。可以在阅读课前3分钟交流时，让学生展示积累背诵的情况。
②内容提要式摘抄：概括主要情节，给短小的文章列提纲。情节性很强的名著，可以分片段概括情节，既整理了思路，又锻炼了学生的提炼概括能力；知识性或观点性的名著，可以列提纲来锻炼学生更精练的概括能力，也便于整理思路。
③内容赏析式摘抄：谈谈自己对名著的感悟、名著人物的评价、名著主题的理解。要鼓励学生创造性的利用读书笔记。
总之，名著阅读课对世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富阶段的中学生非常重要，要用多种手段激发学生阅读名著的兴趣，用多种指导方法提升学生阅读名著的质量，用多样活动让学生享受名著阅读的快乐。