【摘 要】习题讲解型微课是初中数学微课教学中的一种基本类型，其主要形式是将传统的习题讲解与新型的微课手段相结合。基于此，本文首先分析了当前初中数学习题讲解型微课设计中存在的问题，然后通过实际的教学案例着重探讨了初中数学习题讲解型微课的有效设计策略。
　　【关键词】初中数学课程；习题讲解型微课；设计策略分析
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0081-01
　　习题讲解是初中数学课堂教学的重要组成部分，而微课是近年来逐渐兴起的一种新型教学手段，主要是指通过音频与视频进行知识整合并对学生进行知识传授，其不仅可以颠覆传统的课堂组织形式，也可以有效提高学生的学习效率和学习质量。在如今教育改革的时代背景下，将习题讲解与微课相结合已经成为教师进行课堂教学的一种最有效助力。
　　1 当前初中数学习题讲解型微课设计中存在的问题
　　第一，当前有许多教师的教学观念都比较传统，对于微课等新型教育理念不愿意了解，不愿意接受，依然采用固定的黑板板书和口头讲解方式来开展习题教学课。第二，当前大部分教师缺乏与时俱进的动力，对于视频拍摄、剪辑等技术以及学生的动态学习过程都缺乏完整掌握，无法制作出与学生学习情况相适应的高质量教学视频；第三，许多教师的习题讲解型微课陷入“只看结果不问过程”的教学误区中，过于注重给学生灌输数学公式、数学定理等理论知识，对于抽象性的数学思维和数学方法则不够重视。这些因素就导致习题讲解型微课无法真正落实到学生的常态化学习过程中，进而给教师的持续性教学和深入化教学造成一定阻碍。
　　2 初中数学习题讲解型微课设计的有效策略
　　2.1 分阶段讲解不同习题
　　习题讲解是初中数学教学中最常见的一种教学形式，因此教师在设计习题讲解型微课时就要注重分阶段讲解不同习题，遵循“课前引导、课中辅助、课后巩固”的原则，使学生在不同阶段的差异化学习需求能够得到充分满足，进而帮助学生获得更加完整的数学学习体验。如教学《有理数的加减法》这一节时，在课前教师可以将“（+3）+（+9）、（+5）+0”等简单的算式题目制作成微课，唤醒学生对之前学习的整数加减法知识的记忆并检验学生对正数和负数概念的理解程度；在课中教师可以将“（-5）-（-7）、（+6）+（-2）”等与课本相对应的算式题目制作成微课，帮助学生加深对不同类型有理数加减的知识理解；在课后教师可以将“（+9）+2.4-2+（-3）、2+（-1.4）-3+5”等相对复杂的综合性算式题目制作成微课，扩大学生的知识覆盖面并促进学生对课堂内容的记忆与消化。
　　2.2 合理设置习题讲解情境
　　初中数学课程的习题内容大多是数字、符号等枯燥的数学表达，学生在解题时很容易感到无趣和厌烦。因此，在设计习题讲解型微课时教师就要注重合理设置习题讲解情境，将数学知识有机融入到多样化的情境中，从而激发学生的解题兴趣和解题动力，并锻炼学生的数学提炼和数学分析能力。如教学《一元二次方程》这一章时，教师可以设置如下习题情境“学校邀请你组织一场篮球赛，参赛队伍中每2队要进行一场比赛同时每天安排3场比赛，赛程计划为7天，那么你应该邀请多少支球队呢”，在生活化情境的辅助下数学与学生之间的距离被大大拉近，教师讲解“x（x-1）=（3×7）×2”这一方程时，学生也更愿意集中注意力。
　　2.3 选择针对性的习题
　　习题选择是进行习题讲解微课教学的前提和基础，因此在设计习题讲解型微课时教师就要注重选择针对性的习题。从课本数学知识和学生学习情况两个角度出发制作微课内容，帮助学生找准数学学习的切入点，使学生能够由浅入深进行数学学习，从而降低学生的数学学习难度，促进学生逐步构建起系统的数学知识体系。如教学《相似三角形》这一节时，教师可以将其与全等三角形的知识相整合，为学生制作对比性的习题讲解型微课：“△ABC∽△DEF，AB：DE=3：4，AB=6，∠DFE=45°，∠B=50°，求∠ACB和∠DEF的度数；△ABC≌△DEF，DFE=45°，∠B=50°，求∠ACB和∠DEF的度数”，通过新旧知识的习题講解对比，就能够达到温故知新的教学目的，使学生的数学学习循序渐进。
　　总之，习题讲解型微课对初中数学教学的推动作用是显而易见的，教师可以从分阶段讲解习题、设置讲解情境及选择针对性习题等方面入手来打造高效的习题讲解课，使数学课本内容能够真正内化为学生的知识储备。