论文部分内容阅读
摘 要：在高中英语阅读教学中，教师可以通过深入挖掘教材，结合思维导图等工具，解读文本，提炼思维框架，让学生在阅读中与文本展开对话，培养他们的思维能力和阅读能力。
关键词：文本解读;思维能力;阅读能力
如何通过阅读培养学生的思维能力，尤其是批判性思维能力？如果能够深入挖掘教材，解读文本，提炼思维框架，让学生在阅读中体悟文本的思维之妙，之美，引导学生与文本展开对话，入得进，出得来，这对学生的思维提升会起到良好的示范作用和推动作用。
鲁子问教授在论及阅读教学时说：阅读教学是人类教育的组成部分，必须承担教育的使命，促进人从生物形态的生命体发展成为文化形态的生命体。批判性阅读作为一种阅读教学活动，也必须承担这一使命，秉承这一教育性质。（鲁子问，2015）
如何让学生开展批判性阅读？笔者在设计人教版选修六Unit 4阅读课时，做了一点初步的尝试。
在让学生找出课文中提及的三位科学家并提取出他们关于global warming的观点时，笔者一边引导学生思考、提炼，一边在黑板上画出：
Fact： the temperature
of the earth roseView 1：View 2：View 3：
让学生明白，基于相同的事实，三位科学家持有不同的观点，直观而真切地体味到相同的事实因为逻辑不同而产生不同甚至完全相反的观点，给学生造成“视觉”上的冲击，然后启发学生进一步思考，为什么会有这种事情发生？学生发现三位科学家采用了不同的思维方法和逻辑方法，所以得出了不同的结论。
第一位科学家说：“Without the ‘greenhouse effect’， the earth would be about thirtythree degrees Celsius cooler than it is.”教师让学生阅讀这个句子，并用红笔在would下划线，学生立刻明白这是虚拟语气，通过进一步引导，学生明白这位科学家采用了反证法来说明温室效应的有一定好处;依照同样的方法，引导学生理解，第二位科学家用实证法说明温室效应造成的气候变化;第三位科学家则用历史法来说明温室效应并不可怕。
“批判性阅读还应该促进学生知识建构，促进学生的阅读理解能力、语言能力等的发展”（鲁子问，2015）我们认为，这样的教学设计达到了让学生提升思维品质，提高阅读理解的目的。
又如，高中英语人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 有一行台词Henry：（a servant opens the door） Thanks.简简单单只有一个词的台词。教师对文本的解读、挖掘，适时地开发教材文本并提升思维品质，显得十分必要。在这里，教师指出，Henry Adams was lost in London and penniless， hungry and in rags. But he didnt forget to say thanks to the servant who opened the door for him.这反映了他良好的礼貌和修养，是真正的贵族精神，从而，让学生懂得什么是真正的教养和礼仪，怎么在行动上体现出这种教养和礼仪。
还如，文本标题是This is why we get so upset about celebrity breakups， according to a psychologist，我的要求是运用构词法知识理解breakups和psychologist，看上去有些困难的时候，我提到了文章和马伊琍。但学生不知道这个事情，我只好快速转移话题。
通过解析—ist，ology等，学生很快理解了psychologist，接下来，我引导学生结合构词法和上下文来理解breakup，结果有点出乎意料，学生不怎么能理解这个词，不知道breakup在这篇文章里的意思。我让他们继续阅读短文，捕捉其中的关键信息。有一个女孩低声对我说，是divorce，我大喜。也有孩子似乎猜到了它的意思，但想不起来用哪个词表达更为确切。但大多数孩子还是无法理解breakup的意思。这样，我只好调整教学设计，通过启发，讲解，学生终于理解这个词的意思。然后，通过三个词的语义转换breakup—split—divorce，学生理解了文章大意。然后启发学生从文章的结构来把握文本，解读文本。形成一个mind map：
接下来，让学生阅读短文，学会从篇章结构的高度来把握文本，完成这个mind map，这是一个半开放的mind map是为了适应学生的水平。学生习惯从具体细节和内容来把握理解文本，很少从篇章结构和逻辑来把握文本，因此在椭圆和方框里填进了一些具体内容和句子，但不是从文章的结构着眼。通过讲解和启发，让学生看清楚这些椭圆之间的关系，方框与椭圆之间的关系，然后启发学生从文章的结构来看待这些具体内容。于是，学生搞清楚了指出现象—分析原因——提出对策这样一个整体的框架，找出这个框架的逻辑关系。学生终于学会了这个mind map，也领会了它的用意。
教师对文本的解读、体悟，如何善于挖掘文本的内涵并将这种内涵相机、适时、恰当地揭示出来，让学生感受到文本的内在美、思维美、语言美和思想美，能够和学生的生活发生关联并产生拨动心弦、砥砺大脑的作用和影响，进而培养学生的思维能力和阅读能力，值得一番深入的探究。
参考文献：
[1]鲁子问.批判性阅读的性质与教学实践思路[J].北京：英语学习，2015（9）：39-42.
关键词：文本解读;思维能力;阅读能力
如何通过阅读培养学生的思维能力，尤其是批判性思维能力？如果能够深入挖掘教材，解读文本，提炼思维框架，让学生在阅读中体悟文本的思维之妙，之美，引导学生与文本展开对话，入得进，出得来，这对学生的思维提升会起到良好的示范作用和推动作用。
鲁子问教授在论及阅读教学时说：阅读教学是人类教育的组成部分，必须承担教育的使命，促进人从生物形态的生命体发展成为文化形态的生命体。批判性阅读作为一种阅读教学活动，也必须承担这一使命，秉承这一教育性质。（鲁子问，2015）
如何让学生开展批判性阅读？笔者在设计人教版选修六Unit 4阅读课时，做了一点初步的尝试。
在让学生找出课文中提及的三位科学家并提取出他们关于global warming的观点时，笔者一边引导学生思考、提炼，一边在黑板上画出：
Fact： the temperature
of the earth roseView 1：View 2：View 3：
让学生明白，基于相同的事实，三位科学家持有不同的观点，直观而真切地体味到相同的事实因为逻辑不同而产生不同甚至完全相反的观点，给学生造成“视觉”上的冲击，然后启发学生进一步思考，为什么会有这种事情发生？学生发现三位科学家采用了不同的思维方法和逻辑方法，所以得出了不同的结论。
第一位科学家说：“Without the ‘greenhouse effect’， the earth would be about thirtythree degrees Celsius cooler than it is.”教师让学生阅讀这个句子，并用红笔在would下划线，学生立刻明白这是虚拟语气，通过进一步引导，学生明白这位科学家采用了反证法来说明温室效应的有一定好处;依照同样的方法，引导学生理解，第二位科学家用实证法说明温室效应造成的气候变化;第三位科学家则用历史法来说明温室效应并不可怕。
“批判性阅读还应该促进学生知识建构，促进学生的阅读理解能力、语言能力等的发展”（鲁子问，2015）我们认为，这样的教学设计达到了让学生提升思维品质，提高阅读理解的目的。
又如，高中英语人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note 有一行台词Henry：（a servant opens the door） Thanks.简简单单只有一个词的台词。教师对文本的解读、挖掘，适时地开发教材文本并提升思维品质，显得十分必要。在这里，教师指出，Henry Adams was lost in London and penniless， hungry and in rags. But he didnt forget to say thanks to the servant who opened the door for him.这反映了他良好的礼貌和修养，是真正的贵族精神，从而，让学生懂得什么是真正的教养和礼仪，怎么在行动上体现出这种教养和礼仪。
还如，文本标题是This is why we get so upset about celebrity breakups， according to a psychologist，我的要求是运用构词法知识理解breakups和psychologist，看上去有些困难的时候，我提到了文章和马伊琍。但学生不知道这个事情，我只好快速转移话题。
通过解析—ist，ology等，学生很快理解了psychologist，接下来，我引导学生结合构词法和上下文来理解breakup，结果有点出乎意料，学生不怎么能理解这个词，不知道breakup在这篇文章里的意思。我让他们继续阅读短文，捕捉其中的关键信息。有一个女孩低声对我说，是divorce，我大喜。也有孩子似乎猜到了它的意思，但想不起来用哪个词表达更为确切。但大多数孩子还是无法理解breakup的意思。这样，我只好调整教学设计，通过启发，讲解，学生终于理解这个词的意思。然后，通过三个词的语义转换breakup—split—divorce，学生理解了文章大意。然后启发学生从文章的结构来把握文本，解读文本。形成一个mind map：
接下来，让学生阅读短文，学会从篇章结构的高度来把握文本，完成这个mind map，这是一个半开放的mind map是为了适应学生的水平。学生习惯从具体细节和内容来把握理解文本，很少从篇章结构和逻辑来把握文本，因此在椭圆和方框里填进了一些具体内容和句子，但不是从文章的结构着眼。通过讲解和启发，让学生看清楚这些椭圆之间的关系，方框与椭圆之间的关系，然后启发学生从文章的结构来看待这些具体内容。于是，学生搞清楚了指出现象—分析原因——提出对策这样一个整体的框架，找出这个框架的逻辑关系。学生终于学会了这个mind map，也领会了它的用意。
教师对文本的解读、体悟，如何善于挖掘文本的内涵并将这种内涵相机、适时、恰当地揭示出来，让学生感受到文本的内在美、思维美、语言美和思想美，能够和学生的生活发生关联并产生拨动心弦、砥砺大脑的作用和影响，进而培养学生的思维能力和阅读能力，值得一番深入的探究。
参考文献：
[1]鲁子问.批判性阅读的性质与教学实践思路[J].北京：英语学习，2015（9）：39-42.