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教师的课堂评价语言是教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂教学活动的始终。教师高超的评价语言有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,提高课堂效率。然而,在新课堂教学中,教师们把目光过多地聚焦在情境教学、小组合作学习等一些新“玩意”上,却很少顾及自己的教学评价语言。今天,让我们停下匆忙的步伐,一起来反思我们的课堂评价语言。
我们该如何去评价学生的“是”,评价学生的“非”,评价学生的“热”, 评价学生的“冷”,评价学生的“过”,评价学生的“失”……怎样才能不偏不倚恰当好处地对待这些情况,让学生既要“动心”而不“冻心”,“舒心”而不“伤心”,“正心”而不“偏心”。 发自肺腑直言:“难啊,真的好难。”处理不好就会过“淡”、过“急(缓)”、过“浮”、过“平”、过“统”,从而使评价的天平因过“重”而失衡。
[现象]一:评价过“淡”
最近我听了一位新教师上 “9加几”的课。现选取其中一个片段描述如下:
师:你发现了什么?
生:我发现笑笑第一次买了9瓶牛奶,后来又买了5瓶牛奶。
师:好的。你能提出一个数学问题吗?
生:一共有几瓶牛奶?
师:好的。(师板书后又问)谁能列出算式?
生:9 5
师:等于几呢?
生:14
师: 14,对的。你是怎么想的呢?
生:……
师:回答得好,请坐。
走出教室后,有一种饭吃饱了还欠一道佳肴的感觉。经分析我们发现该教师的课堂评价语言太平淡了。整节课,我们只有听到“好的”、“对的”、“真不错”一些平淡式的评价语言。所以,导致学生参与不主动,课堂气氛不活跃,整堂课显得较为平淡无味而又没有高潮。
[对策]:趣味性评价
兴趣是学习中最活跃、最现实的,带有强烈情绪色彩的因素,是形成有效学习方式中最实际、最直接的内部动力。教师要发挥语言评价的魅力,激发学生的学习兴趣。教师应用生动、形象、简练、幽默的评价语言,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。如有一回我请学生解决一道“需要多少钱?”这个问题。结果有一位学生,他算出来的钱比正确答案少了许多。于是,我这样评价:“长大了,你肯定是一位精明能干的老板。”又如,有这么一道题:蜗牛要爬一段长15厘米的竹竿,每爬3厘米需要3分钟,而后休息2分种,问蜗牛爬完整段竹竿需要几分钟?学生的算法是:15÷3=5(段),3×5=15(分钟),2×5=10(分钟),15 10=25(分钟)。基本上学生都忘了把最后的2分钟减去。这时我就风趣地说:“哦,你们跑步比赛时,跑到终点了,要休息几分钟,而后把手举起来说‘我已经跑到了’,是吗?”全班同学顿时哈哈大笑:“不是这样的,不是这样的。”于是,学生纷纷举手说:刚才是忘了把最后的2分钟减去了。因为已经跑到了,这2分钟就不能算了。“哈哈,我们太粗心了,太粗心了。”我的一句幽默、风趣的评价惹得学生开怀大笑,使学生在轻松愉悦中发现了错误,并对自己的学习行为及时做出评价。显然这要比教师直接做出评价更能体现有效性。
课堂上教师的评价语言避免过“淡”,我们可以运用一些激励性的评价语言,让评价多一点“味道”,让学生多一份“新鲜”。
[现象]二:评价过“平”
评价过“平”就是指课堂上教师的评价语言不具有鼓动性,没有激情,整堂课宛如一池平静的湖水。
案例:小小运动会(片段)
(某教师创编了一个“小狗跳绳”的情境:8号小狗跳了70下,5号小狗跳了40下,4号小狗不知道。)
师:“4号小狗想拿冠军的话,它应该跳几下?”
生:80下。
师:嗯,好的。
生:95下。
师:对的。
生:68下。
师:68不对。
生:100下。
师:对,100下肯定能拿到冠军了。
生:比80下多的都可以拿到冠军。
师:是的,比80下多的都可以。
“皮格马利翁效应”启示我们:教师的激情能唤醒学生积极的心态。案例中教师对学生的评价语言如果用线来描述的话,就像一条很直很平的线,没有波动、没有起浮,缺乏一种激情,不能给学生以鼓动和激励。如学生回答错了教师只是说“不对”没有启发性的语言,激励学生再次思考的热情。又如,有位学生回答: “比80下多的都有可能。”对此精彩的发言教师的评价却很平静:“对的。”试问,长此以往这颗智慧的火种,还能继续燃烧吗?
[对策]:激励性评价
打破平静的湖水,点燃智慧的火种。课堂上我们应该采用激励性的评价语言。它是扬起一池静水的电泵,是打动孩子心灵的一把金钥匙,是直接影响学生学习积极性的有效策略之一。课堂上,许多特级教师能用精彩的激励性评价语言打动每一个孩子,与孩子进行心与心的交流,从而使学生积极主动地参与教学中来,让课堂焕发出生命的活力。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。不管是对优生还是对学困生的评价,我们都应在正确地认识评价意识和明确评价目标的基础上采用激励性评价语言。对优秀学生要根据反馈的信息,及时捕捉闪光点,并给予肯定和表扬。如以上案例中学生回答得很精彩“比80下多的都有可能”,这时教师马上抓住亮点进行评价:“你的概括能力真不错呀,用一句话就能说出所有的答案了。”对后进生的回答也需要激励。因为后进生有一个突出的心理障碍,那就是缺乏自信心,有时回答出来的答案和问题相差甚远,这时更需要教师激励。
[现象]三:评价过“急”(或过“缓”)
在新课改理念的倡导下教师们越来越重视对学生课堂语言的评价。但是,教师对学生的反馈信息做出评价时,经常把握不住“火候”,有时过“急”有时过“缓”。如教师把一个问题抛向学生,学生的回答正切题意时,教师们马上会说“对”“正确”“好的”等一些评价语。当学生的回答很精彩时,教师们往往会欣喜若狂:“对,你回答得很好”“你的回答太好了”“你的回答很精彩”……马上给学生一个最高的评价。当学生的回答不符合要求时,教师马上接过学生的话头进行“抢”评:“错了”“不对”……当学生出现迷惑或回答极其出色时,有些教师又不给予及时恰当的评价,仍一味地让学生想下去,在评价上又慢了一拍。
[对策]:适时性评价
教师的课堂评价语言直接关系着学生学习的兴趣和态度。为了更好地发挥课堂评价的作用,教师要把握好评价的时机。在课堂中,应允许学生畅所欲言,对不理解、与众不同的思路,要给学生一个充分表达自己想法的机会,教师不要马上做出评价。不管学生的回答是对还是错,都要给学生一次展示思维活动过程的机会。
(1)及时评价。课堂语言评价是一种瞬时的、随机性的评价。教师要有敏锐的教学智慧和随机应变能力,善于捕捉、把握时机,抓住稍纵即逝的信息,及时做出评价。
案例:“ 东南西北”(片段)
生:(一口气说出了5种辨别方向的好方法。)
师: “你的博学真让我佩服,让我们把掌声送给你。”
……
生:“我发现了一个秘密,地图上都是按‘上北下南左西右东’画的。”
师: “连地图上的秘密都被你发现了,真了不起。”
……
生:“我是这样记住方向的:如果我的前面是东后面肯定是西,如果我的右面是南,左面肯定是北。”
师:“你非常聪明,真不愧是咱们班的小数学家。”
课堂上教师要根据学生的不同个性、气质、特点、学习水平、因人而异,因时而异,把握时机,及时地、有针对性地做出评价,使学生能很好地再一次地投入学习中去。
(2)延时评价。有专家曾建议教师,课堂上要“学会等待”。对于学生疑惑不解的问题,教师不能立即给予肯定或否定,应把评判权还给学生,让学生自己去发现、去分析、去论证,让学生畅所欲言,发表自己独到的见解和主张。还给学生一个思维发展的空间,使学生的思维得到发展,能力得到提高。
如有位老师在上“百分数的练习”这一课时,班上有位男生把成活率算成了120%,结果全班同学哄堂大笑。这时老师没马上给予评价,而是把这个问题抛给大家:“成活率会不会超过100%?你能说一说理由吗?”一石激起千层浪,同学们唧唧喳喳地讨论开了。最后有一位同学说,成活率也有可能超过100%。理由是:如果是孵小鸡,以鸡蛋的个数作为“1”的量,如果那些鸡蛋里面有双黄蛋的话,一个鸡蛋能孵出两只小鸡,那成活率不就超过100%了。学生这种独特的思维与分析能力,不得不令老师们大吃一惊。如果那时教师马上给予评价“成活率不可能超过100%,你的想法错了”。那么在课堂上你还能听到这种独到的想法吗?学生还能有奇思妙想吗?智慧的火花还能再次闪烁吗?
[现象]四:评价过“浮”
在一些公开课上,教师为了体现以学生为主体,尊重学生,不管问题有多简单,不管学生说得好不好,回答对不对,只是一味地表扬和鼓励。 “你真聪明”“你很棒”“很好”“好的”“太了不起了”这种赞扬之声不绝于耳。吴刚平博士曾对在一节课中受到表扬累计达27次的小男生进行过口头采访,那个小男生的回答竟然是“没感觉”。殊不知这种泛滥式的表扬根本起不到什么作用。如果长此以往,学生对于你的表扬就会无动于衷,在学习上表现出一种无所谓的态度,甚至会变得浮躁、骄傲,使学生“迷失自我”。
[对策]:合理性评价
我们要杜绝那种过“浮”的课堂评价语言,采用合理性的评价方式。所谓合理性评价是指课堂中教师对学生的评价应真实不虚伪,实事求是不拔高,合情合理不夸张。教师要根据学生反馈的实际情况给予恰如其分的评价。
案例:“小小运动会”(片段)
师:小朋友,你们看到了什么?
生1:我看见蝴蝶排成了正方形,蜜蜂排成了圆形。
师:美丽的眼睛看到了美丽的图形。
生2:我看见了大雁排成了三角形、长方形,像火箭一样。
师:你的想象力真丰富。
生3:我看见了12只蝴蝶, 12只海鸥。
师:你观察得真仔细。
生4:我看见了海鸥比大雁少一些,比蜜蜂多得多。
师: 你的小眼睛真亮,说得也很具体。
案例中教师没有用“你很棒”“你很聪明”这类拔高式的评价语言,而是根据学生的回答,做出了切合实际较具体的、有血有肉的评价。通过这种合理性的评价,使学生能正确了解自己,明确努力的方向,从而对学习充满信心。
[现象]五:评价过“统”
这里的评价过“统”是指教师在课堂语言评价的时候没有根据学生的年龄、性别、个性、学习上的差异进行,而是一刀切,对学生进行模糊的、统一的评价。这样的评价方式,没有体现学生的个性差异,没有因材施教,使优生得不到发展,差生鼓动性不够。
[对策]:差异性评价
数学课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”然而,每个个体的发展具有不均衡性,教师的课堂语言评价不应是分出学生等级的“筛子”,而是激励学生前进的“泵”。对优生教师要适时指出他的缺点,让他知道自己的不足,让外在动机及时转化为内在动机,使其更上一层楼。而对于学困生,教师要关注他们点点滴滴的进步,并及时给予肯定,使他们看到自己的进步。在表扬时要指出学生进一步努力的方向,在批评时又要肯定其进步。这样我们的课堂语言评价才会收到良好的教育效果。
案例:“7的乘法口诀”(片段)
师: 你是怎么记住“七七四十九”这句口诀的?
生:孙悟空炼丹炼了七七四十九天,所以我就记住了“七七四十九”这句口诀。
师:真佩服你的博学,“书中自有黄金屋”,希望你继续加油。
生:我是一个7一个7的加起来,7个7加起来就是49了。
生:为你今天勇敢的发言,我们把掌声送给你。但是,想一想还有没有更好的算法呢?
生:六七四十二,再加上一个七就是四十九,所以我就记住了“七七四十九”这句口诀 。
师:用旧口诀记住新口诀,真爱动脑筋。
生:我是……(生说不清,越说越糊,涨红了脸。)
师:不要紧,你先坐下来,把你的思路先整理一下再告诉大家。
生:我先把7看成10,10个7是70,三七二十一,七十减去二十一是四十九。所以我记住了“七七四十九”。
师:你用了一种简便的算法,真不错。下次回答时把声音放大些就更棒了。
承认差异,尊重差异是现代教育观的一个重要方面。针对同一个问题,不同层次的学生所给的答案是不一样的。所以课堂上我们要采用“分层评价”,对不同学生的回答给予不同的评价,让全体学生在学习上都有所发展,在情感上都受到关注。
课堂上教师的评价语言犹如天平称东西一样:一边过“轻”,天平会失衡,一边过“重”,天平也会失衡。我们要避免“过”之现象,让课堂评价语言在平衡中焕发魅力。
(磐安县安文小学)
我们该如何去评价学生的“是”,评价学生的“非”,评价学生的“热”, 评价学生的“冷”,评价学生的“过”,评价学生的“失”……怎样才能不偏不倚恰当好处地对待这些情况,让学生既要“动心”而不“冻心”,“舒心”而不“伤心”,“正心”而不“偏心”。 发自肺腑直言:“难啊,真的好难。”处理不好就会过“淡”、过“急(缓)”、过“浮”、过“平”、过“统”,从而使评价的天平因过“重”而失衡。
[现象]一:评价过“淡”
最近我听了一位新教师上 “9加几”的课。现选取其中一个片段描述如下:
师:你发现了什么?
生:我发现笑笑第一次买了9瓶牛奶,后来又买了5瓶牛奶。
师:好的。你能提出一个数学问题吗?
生:一共有几瓶牛奶?
师:好的。(师板书后又问)谁能列出算式?
生:9 5
师:等于几呢?
生:14
师: 14,对的。你是怎么想的呢?
生:……
师:回答得好,请坐。
走出教室后,有一种饭吃饱了还欠一道佳肴的感觉。经分析我们发现该教师的课堂评价语言太平淡了。整节课,我们只有听到“好的”、“对的”、“真不错”一些平淡式的评价语言。所以,导致学生参与不主动,课堂气氛不活跃,整堂课显得较为平淡无味而又没有高潮。
[对策]:趣味性评价
兴趣是学习中最活跃、最现实的,带有强烈情绪色彩的因素,是形成有效学习方式中最实际、最直接的内部动力。教师要发挥语言评价的魅力,激发学生的学习兴趣。教师应用生动、形象、简练、幽默的评价语言,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。如有一回我请学生解决一道“需要多少钱?”这个问题。结果有一位学生,他算出来的钱比正确答案少了许多。于是,我这样评价:“长大了,你肯定是一位精明能干的老板。”又如,有这么一道题:蜗牛要爬一段长15厘米的竹竿,每爬3厘米需要3分钟,而后休息2分种,问蜗牛爬完整段竹竿需要几分钟?学生的算法是:15÷3=5(段),3×5=15(分钟),2×5=10(分钟),15 10=25(分钟)。基本上学生都忘了把最后的2分钟减去。这时我就风趣地说:“哦,你们跑步比赛时,跑到终点了,要休息几分钟,而后把手举起来说‘我已经跑到了’,是吗?”全班同学顿时哈哈大笑:“不是这样的,不是这样的。”于是,学生纷纷举手说:刚才是忘了把最后的2分钟减去了。因为已经跑到了,这2分钟就不能算了。“哈哈,我们太粗心了,太粗心了。”我的一句幽默、风趣的评价惹得学生开怀大笑,使学生在轻松愉悦中发现了错误,并对自己的学习行为及时做出评价。显然这要比教师直接做出评价更能体现有效性。
课堂上教师的评价语言避免过“淡”,我们可以运用一些激励性的评价语言,让评价多一点“味道”,让学生多一份“新鲜”。
[现象]二:评价过“平”
评价过“平”就是指课堂上教师的评价语言不具有鼓动性,没有激情,整堂课宛如一池平静的湖水。
案例:小小运动会(片段)
(某教师创编了一个“小狗跳绳”的情境:8号小狗跳了70下,5号小狗跳了40下,4号小狗不知道。)
师:“4号小狗想拿冠军的话,它应该跳几下?”
生:80下。
师:嗯,好的。
生:95下。
师:对的。
生:68下。
师:68不对。
生:100下。
师:对,100下肯定能拿到冠军了。
生:比80下多的都可以拿到冠军。
师:是的,比80下多的都可以。
“皮格马利翁效应”启示我们:教师的激情能唤醒学生积极的心态。案例中教师对学生的评价语言如果用线来描述的话,就像一条很直很平的线,没有波动、没有起浮,缺乏一种激情,不能给学生以鼓动和激励。如学生回答错了教师只是说“不对”没有启发性的语言,激励学生再次思考的热情。又如,有位学生回答: “比80下多的都有可能。”对此精彩的发言教师的评价却很平静:“对的。”试问,长此以往这颗智慧的火种,还能继续燃烧吗?
[对策]:激励性评价
打破平静的湖水,点燃智慧的火种。课堂上我们应该采用激励性的评价语言。它是扬起一池静水的电泵,是打动孩子心灵的一把金钥匙,是直接影响学生学习积极性的有效策略之一。课堂上,许多特级教师能用精彩的激励性评价语言打动每一个孩子,与孩子进行心与心的交流,从而使学生积极主动地参与教学中来,让课堂焕发出生命的活力。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。不管是对优生还是对学困生的评价,我们都应在正确地认识评价意识和明确评价目标的基础上采用激励性评价语言。对优秀学生要根据反馈的信息,及时捕捉闪光点,并给予肯定和表扬。如以上案例中学生回答得很精彩“比80下多的都有可能”,这时教师马上抓住亮点进行评价:“你的概括能力真不错呀,用一句话就能说出所有的答案了。”对后进生的回答也需要激励。因为后进生有一个突出的心理障碍,那就是缺乏自信心,有时回答出来的答案和问题相差甚远,这时更需要教师激励。
[现象]三:评价过“急”(或过“缓”)
在新课改理念的倡导下教师们越来越重视对学生课堂语言的评价。但是,教师对学生的反馈信息做出评价时,经常把握不住“火候”,有时过“急”有时过“缓”。如教师把一个问题抛向学生,学生的回答正切题意时,教师们马上会说“对”“正确”“好的”等一些评价语。当学生的回答很精彩时,教师们往往会欣喜若狂:“对,你回答得很好”“你的回答太好了”“你的回答很精彩”……马上给学生一个最高的评价。当学生的回答不符合要求时,教师马上接过学生的话头进行“抢”评:“错了”“不对”……当学生出现迷惑或回答极其出色时,有些教师又不给予及时恰当的评价,仍一味地让学生想下去,在评价上又慢了一拍。
[对策]:适时性评价
教师的课堂评价语言直接关系着学生学习的兴趣和态度。为了更好地发挥课堂评价的作用,教师要把握好评价的时机。在课堂中,应允许学生畅所欲言,对不理解、与众不同的思路,要给学生一个充分表达自己想法的机会,教师不要马上做出评价。不管学生的回答是对还是错,都要给学生一次展示思维活动过程的机会。
(1)及时评价。课堂语言评价是一种瞬时的、随机性的评价。教师要有敏锐的教学智慧和随机应变能力,善于捕捉、把握时机,抓住稍纵即逝的信息,及时做出评价。
案例:“ 东南西北”(片段)
生:(一口气说出了5种辨别方向的好方法。)
师: “你的博学真让我佩服,让我们把掌声送给你。”
……
生:“我发现了一个秘密,地图上都是按‘上北下南左西右东’画的。”
师: “连地图上的秘密都被你发现了,真了不起。”
……
生:“我是这样记住方向的:如果我的前面是东后面肯定是西,如果我的右面是南,左面肯定是北。”
师:“你非常聪明,真不愧是咱们班的小数学家。”
课堂上教师要根据学生的不同个性、气质、特点、学习水平、因人而异,因时而异,把握时机,及时地、有针对性地做出评价,使学生能很好地再一次地投入学习中去。
(2)延时评价。有专家曾建议教师,课堂上要“学会等待”。对于学生疑惑不解的问题,教师不能立即给予肯定或否定,应把评判权还给学生,让学生自己去发现、去分析、去论证,让学生畅所欲言,发表自己独到的见解和主张。还给学生一个思维发展的空间,使学生的思维得到发展,能力得到提高。
如有位老师在上“百分数的练习”这一课时,班上有位男生把成活率算成了120%,结果全班同学哄堂大笑。这时老师没马上给予评价,而是把这个问题抛给大家:“成活率会不会超过100%?你能说一说理由吗?”一石激起千层浪,同学们唧唧喳喳地讨论开了。最后有一位同学说,成活率也有可能超过100%。理由是:如果是孵小鸡,以鸡蛋的个数作为“1”的量,如果那些鸡蛋里面有双黄蛋的话,一个鸡蛋能孵出两只小鸡,那成活率不就超过100%了。学生这种独特的思维与分析能力,不得不令老师们大吃一惊。如果那时教师马上给予评价“成活率不可能超过100%,你的想法错了”。那么在课堂上你还能听到这种独到的想法吗?学生还能有奇思妙想吗?智慧的火花还能再次闪烁吗?
[现象]四:评价过“浮”
在一些公开课上,教师为了体现以学生为主体,尊重学生,不管问题有多简单,不管学生说得好不好,回答对不对,只是一味地表扬和鼓励。 “你真聪明”“你很棒”“很好”“好的”“太了不起了”这种赞扬之声不绝于耳。吴刚平博士曾对在一节课中受到表扬累计达27次的小男生进行过口头采访,那个小男生的回答竟然是“没感觉”。殊不知这种泛滥式的表扬根本起不到什么作用。如果长此以往,学生对于你的表扬就会无动于衷,在学习上表现出一种无所谓的态度,甚至会变得浮躁、骄傲,使学生“迷失自我”。
[对策]:合理性评价
我们要杜绝那种过“浮”的课堂评价语言,采用合理性的评价方式。所谓合理性评价是指课堂中教师对学生的评价应真实不虚伪,实事求是不拔高,合情合理不夸张。教师要根据学生反馈的实际情况给予恰如其分的评价。
案例:“小小运动会”(片段)
师:小朋友,你们看到了什么?
生1:我看见蝴蝶排成了正方形,蜜蜂排成了圆形。
师:美丽的眼睛看到了美丽的图形。
生2:我看见了大雁排成了三角形、长方形,像火箭一样。
师:你的想象力真丰富。
生3:我看见了12只蝴蝶, 12只海鸥。
师:你观察得真仔细。
生4:我看见了海鸥比大雁少一些,比蜜蜂多得多。
师: 你的小眼睛真亮,说得也很具体。
案例中教师没有用“你很棒”“你很聪明”这类拔高式的评价语言,而是根据学生的回答,做出了切合实际较具体的、有血有肉的评价。通过这种合理性的评价,使学生能正确了解自己,明确努力的方向,从而对学习充满信心。
[现象]五:评价过“统”
这里的评价过“统”是指教师在课堂语言评价的时候没有根据学生的年龄、性别、个性、学习上的差异进行,而是一刀切,对学生进行模糊的、统一的评价。这样的评价方式,没有体现学生的个性差异,没有因材施教,使优生得不到发展,差生鼓动性不够。
[对策]:差异性评价
数学课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”然而,每个个体的发展具有不均衡性,教师的课堂语言评价不应是分出学生等级的“筛子”,而是激励学生前进的“泵”。对优生教师要适时指出他的缺点,让他知道自己的不足,让外在动机及时转化为内在动机,使其更上一层楼。而对于学困生,教师要关注他们点点滴滴的进步,并及时给予肯定,使他们看到自己的进步。在表扬时要指出学生进一步努力的方向,在批评时又要肯定其进步。这样我们的课堂语言评价才会收到良好的教育效果。
案例:“7的乘法口诀”(片段)
师: 你是怎么记住“七七四十九”这句口诀的?
生:孙悟空炼丹炼了七七四十九天,所以我就记住了“七七四十九”这句口诀。
师:真佩服你的博学,“书中自有黄金屋”,希望你继续加油。
生:我是一个7一个7的加起来,7个7加起来就是49了。
生:为你今天勇敢的发言,我们把掌声送给你。但是,想一想还有没有更好的算法呢?
生:六七四十二,再加上一个七就是四十九,所以我就记住了“七七四十九”这句口诀 。
师:用旧口诀记住新口诀,真爱动脑筋。
生:我是……(生说不清,越说越糊,涨红了脸。)
师:不要紧,你先坐下来,把你的思路先整理一下再告诉大家。
生:我先把7看成10,10个7是70,三七二十一,七十减去二十一是四十九。所以我记住了“七七四十九”。
师:你用了一种简便的算法,真不错。下次回答时把声音放大些就更棒了。
承认差异,尊重差异是现代教育观的一个重要方面。针对同一个问题,不同层次的学生所给的答案是不一样的。所以课堂上我们要采用“分层评价”,对不同学生的回答给予不同的评价,让全体学生在学习上都有所发展,在情感上都受到关注。
课堂上教师的评价语言犹如天平称东西一样:一边过“轻”,天平会失衡,一边过“重”,天平也会失衡。我们要避免“过”之现象,让课堂评价语言在平衡中焕发魅力。
(磐安县安文小学)