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传统的写作教学模式不外乎两种，其一是从知识结构出发，围绕主题进行内容重组；其二是从写作训练出发，围绕题目从应试角度出发，对文章进行集中“讲评”。这两种模式都忽视了学生立场，违背了学生写作心理及认知规律。对此，就要借助写作活动改善，由“静态”转向“动态”，由“应试”拓展到“素质”，关注学生写作需求，促进其思维与能力的同步发展，以此落实目标。
一、问题——明确目标，激发兴趣
活动导学主张在写作教学中激发学生思维，以问题为起点调动学生，让其在问题驱动下产生写作欲望。在这一过程中，要做好引导，围绕内容引导学生深挖，帮助其明确目标，在问题解决中产生创作兴趣，以此开启写作之旅。
结合教学经验，一般学生写作问题的产生有两个源头，学生写作和学生交流。因此，对于学生作文，我们要认真阅读，精准判断，總结出共性问题，以此展开引导。对于访谈交流部分，我会集中关注学生思想，尝试着化大为小，分类整合。基于以上，我结合实例分析：在江苏省某市一次高三模拟考试中，有这样一篇作文：要求考生根据下述材料，写一篇不少于800字的文章。试题提供的材料是“台湾作家林清玄说过：‘在人生里，每一个人都有其独特非凡的素质，有的香盛，有的色浓，很少很少能色香兼具’。所以，我们不必羡慕别人天生的素质，而要发现自身独特的风格。”对于这一案例，我先让学生独立思考，根据材料表明自身观点，尝试着构思。之后，我呈现三段材料，均来自“佳作”的三个论证部分，让学生阅读思考：
片段一：你可以没有诸葛亮的智慧，没有赵云的神勇，没有曹操的伯乐之才，没有关羽的忠心，但你可能自信大方，可能顾全大局，可能心思缜密……你可以没有很多，但你一定要发现自己的独特。
片段二：也许你在桥上看风景，却不知道看风景的人在楼上看你！也许你羡慕别人有多优秀，却不知道比你优秀的人羡慕你很快乐！……所以说，每个人都是风景，不必羡慕别人，因为独特就是美。也许你还没有发现这一点，那么就请你停下羡慕别人的脚步，静下心来看看自己，找找自己的独特，勇敢地坚持下去。
片段三：也许你只是蹙眉忧愁，却得来“婷婷”之姿的褒奖；也许你只是会心一笑，却在他人眼里无尽美丽……所以，拥有一双发现美的眼睛吧，做一个自己的欣赏者。
看完之后，我让学生评价分析。在大多数学生看来，这篇文章确是“佳作”，不仅素材丰富，内容饱满，而且语言精彩，极富感染力。对此，我进一步引导，尝试着从文体特点出发，以此引导学生发现不足。考虑到问题难度，我让学生小组交流，经过一番思考、讨论，学生发现文章存在“思维单一、说理平面化”的问题。由此，我便提出探究问题：如何避免说理平面化，让议论文更具思维力度？以此激发学生，让其在探究中体悟写作。
二、体验——动笔实践，培养能力
体验的过程包含两个部分，即实践与感悟，只有学生亲身参与到写作中，才能加深写作感受，以此经历完整的表达过程。这样一来，不仅能激发学生的写作兴趣，鼓励其参与，还能有效提升写作水平。
不同的写作主题带给学生的体验是不同的，那么如何促进学生体验，让其在写作活动中有所收获呢？下面，我就以“借助景物描写展示‘意蕴美’”为例，阐述具体过程。在写作初，为了激发学生兴趣，我借助多媒体展示《晚秋初冬》的片段：霜落，朔风乍起。庭中红叶、门前银杏不时飞舞着，白天看起来像掠过书窗的鸟影；晚间扑打着屋檐，虽是晴夜……那残叶好像晚春的黄蝶，这里那里点缀着。根据这一内容，我随即启发学生：品读其中的景物描写，作者是如何做到细腻生动的？这体现了怎样的写作艺术？对此，我先让学生独立思考，再在小组内交流，最后引导多个学生讨论，得出结论：1.作者在写景时很有层次感，按照“白天——晚间——早晨”的顺序，依次描绘了两种树，个人的感觉很整齐。2.运用了“比喻”的修辞手法以及“寓情于景”的写作手法，将自身情感充分融入景物描写中，最后借助“拟人”加深感悟。在此基础上，学生对于写景已有了自己的想法，逐渐产生表达欲望，于是我就布置作文题目：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”，我们的学校、身边都有很多美景，请你以《晚春初夏》为题，以景物描写为内容，仿写《晚秋初冬》。对此，学生十分感兴趣，马上就开始观察、思考，寻求灵感，通过模仿、借鉴、建构掌握技巧并灵活运用。
这样的设计不仅能借助体验活动，让学生发现并体验名篇佳作的产生过程，以此激发写作兴趣，还能融入其中，借助实践掌握技巧，以此形成自身的特色。
三、包装——展示成果，增强信心
活动导学的成果是我们和学生共同的，这是努力与能力的结果，对于我们和学生都意义重大。对此，考虑到学生心理及其长远发展，我建议总结，将其以书面形式展示，以此作为激励，让学生在写作道路上充满信心，走得更远。
所谓“包装”，就是将学生写过的佳作聚集起来进行展示，以此促进评价，一方面增强学生信心，让其意识到自身的潜能，在之后的学习中再接再厉；另一方面将一个个小成果梳理、整合、聚沙成塔，在整理时以一个崭新、有创意的标题命名，以此激发学生写作兴趣。在班级评价、整理的基础上，我会将学生一阶段内的作品编辑成校本教材，以此作为写作材料，促进共享。这样一来，就扩大了阅读分享范围，让学生看到更多的好文章，并且让其作品得到更多品评，以此实现多赢。例如我们编辑的校本教材有《细品斟酌话“切题”》《找到要害，写好议论文——如何切题说理？》《景物描写中别样美——如何融情于景？》《巧妇有米炊——积累生活素材途径》等。这样一来，学生就能在写作中及时回顾，无论是遇到什么问题，都可以借鉴，看看自己或者身边的人是如何表达的。
通过这样的设计，不仅能调动学生，让其在写作中获得信心，还能帮助其整理、归纳，并多次利用，以此提高学习效率，为之后的阅读写作活动奠定扎实的基础，促进高效课堂的构建。
总之，活动导学是促进高中语文写作教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能活跃课堂，调动学生思维，让其在良好平台上改善写作问题，尽情发挥，并挖掘自身的潜能，逐渐提升自己的写作水平。
作者单位：江苏苏州市吴江中学。
一、问题——明确目标，激发兴趣
活动导学主张在写作教学中激发学生思维，以问题为起点调动学生，让其在问题驱动下产生写作欲望。在这一过程中，要做好引导，围绕内容引导学生深挖，帮助其明确目标，在问题解决中产生创作兴趣，以此开启写作之旅。
结合教学经验，一般学生写作问题的产生有两个源头，学生写作和学生交流。因此，对于学生作文，我们要认真阅读，精准判断，總结出共性问题，以此展开引导。对于访谈交流部分，我会集中关注学生思想，尝试着化大为小，分类整合。基于以上，我结合实例分析：在江苏省某市一次高三模拟考试中，有这样一篇作文：要求考生根据下述材料，写一篇不少于800字的文章。试题提供的材料是“台湾作家林清玄说过：‘在人生里，每一个人都有其独特非凡的素质，有的香盛，有的色浓，很少很少能色香兼具’。所以，我们不必羡慕别人天生的素质，而要发现自身独特的风格。”对于这一案例，我先让学生独立思考，根据材料表明自身观点，尝试着构思。之后，我呈现三段材料，均来自“佳作”的三个论证部分，让学生阅读思考：
片段一：你可以没有诸葛亮的智慧，没有赵云的神勇，没有曹操的伯乐之才，没有关羽的忠心，但你可能自信大方，可能顾全大局，可能心思缜密……你可以没有很多，但你一定要发现自己的独特。
片段二：也许你在桥上看风景，却不知道看风景的人在楼上看你！也许你羡慕别人有多优秀，却不知道比你优秀的人羡慕你很快乐！……所以说，每个人都是风景，不必羡慕别人，因为独特就是美。也许你还没有发现这一点，那么就请你停下羡慕别人的脚步，静下心来看看自己，找找自己的独特，勇敢地坚持下去。
片段三：也许你只是蹙眉忧愁，却得来“婷婷”之姿的褒奖；也许你只是会心一笑，却在他人眼里无尽美丽……所以，拥有一双发现美的眼睛吧，做一个自己的欣赏者。
看完之后，我让学生评价分析。在大多数学生看来，这篇文章确是“佳作”，不仅素材丰富，内容饱满，而且语言精彩，极富感染力。对此，我进一步引导，尝试着从文体特点出发，以此引导学生发现不足。考虑到问题难度，我让学生小组交流，经过一番思考、讨论，学生发现文章存在“思维单一、说理平面化”的问题。由此，我便提出探究问题：如何避免说理平面化，让议论文更具思维力度？以此激发学生，让其在探究中体悟写作。
二、体验——动笔实践，培养能力
体验的过程包含两个部分，即实践与感悟，只有学生亲身参与到写作中，才能加深写作感受，以此经历完整的表达过程。这样一来，不仅能激发学生的写作兴趣，鼓励其参与，还能有效提升写作水平。
不同的写作主题带给学生的体验是不同的，那么如何促进学生体验，让其在写作活动中有所收获呢？下面，我就以“借助景物描写展示‘意蕴美’”为例，阐述具体过程。在写作初，为了激发学生兴趣，我借助多媒体展示《晚秋初冬》的片段：霜落，朔风乍起。庭中红叶、门前银杏不时飞舞着，白天看起来像掠过书窗的鸟影；晚间扑打着屋檐，虽是晴夜……那残叶好像晚春的黄蝶，这里那里点缀着。根据这一内容，我随即启发学生：品读其中的景物描写，作者是如何做到细腻生动的？这体现了怎样的写作艺术？对此，我先让学生独立思考，再在小组内交流，最后引导多个学生讨论，得出结论：1.作者在写景时很有层次感，按照“白天——晚间——早晨”的顺序，依次描绘了两种树，个人的感觉很整齐。2.运用了“比喻”的修辞手法以及“寓情于景”的写作手法，将自身情感充分融入景物描写中，最后借助“拟人”加深感悟。在此基础上，学生对于写景已有了自己的想法，逐渐产生表达欲望，于是我就布置作文题目：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”，我们的学校、身边都有很多美景，请你以《晚春初夏》为题，以景物描写为内容，仿写《晚秋初冬》。对此，学生十分感兴趣，马上就开始观察、思考，寻求灵感，通过模仿、借鉴、建构掌握技巧并灵活运用。
这样的设计不仅能借助体验活动，让学生发现并体验名篇佳作的产生过程，以此激发写作兴趣，还能融入其中，借助实践掌握技巧，以此形成自身的特色。
三、包装——展示成果，增强信心
活动导学的成果是我们和学生共同的，这是努力与能力的结果，对于我们和学生都意义重大。对此，考虑到学生心理及其长远发展，我建议总结，将其以书面形式展示，以此作为激励，让学生在写作道路上充满信心，走得更远。
所谓“包装”，就是将学生写过的佳作聚集起来进行展示，以此促进评价，一方面增强学生信心，让其意识到自身的潜能，在之后的学习中再接再厉；另一方面将一个个小成果梳理、整合、聚沙成塔，在整理时以一个崭新、有创意的标题命名，以此激发学生写作兴趣。在班级评价、整理的基础上，我会将学生一阶段内的作品编辑成校本教材，以此作为写作材料，促进共享。这样一来，就扩大了阅读分享范围，让学生看到更多的好文章，并且让其作品得到更多品评，以此实现多赢。例如我们编辑的校本教材有《细品斟酌话“切题”》《找到要害，写好议论文——如何切题说理？》《景物描写中别样美——如何融情于景？》《巧妇有米炊——积累生活素材途径》等。这样一来，学生就能在写作中及时回顾，无论是遇到什么问题，都可以借鉴，看看自己或者身边的人是如何表达的。
通过这样的设计，不仅能调动学生，让其在写作中获得信心，还能帮助其整理、归纳，并多次利用，以此提高学习效率，为之后的阅读写作活动奠定扎实的基础，促进高效课堂的构建。
总之，活动导学是促进高中语文写作教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能活跃课堂，调动学生思维，让其在良好平台上改善写作问题，尽情发挥，并挖掘自身的潜能，逐渐提升自己的写作水平。
作者单位：江苏苏州市吴江中学。