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【摘要】近期部分高校开始引入司法过程实验，改革传统的模拟法庭教学，这一实验模式的引入更有利于培养学生的法律职业能力。开发司法过程实验需要对实验案例、实验流程、评价指标等内容进行开发，重点解决司法环境的软硬件设计问题。
【关键词】司法过程实验;法律职业技能;模拟法庭;模拟法院
一、司法过程实验及其特色
司法过程实验是法学专业实验项目之一，是通过模拟司法过程的关键环节和机构，营造仿真的司法职业环境，使学生在校内通过扮演相关角色，解决相关的法律纠纷，体验法律职业，通过该实验项目，可以有效的培养法学学生法律职业能力。
司法过程实验将传统的情景再现式的法学实验模式改为问题导向型体验式仿真模拟模式。司法过程实验与传统模拟法庭实验模式不同，其改变了情景再现模式进行实验，而是以设置案情、模拟纠纷司法解决过程、最终解决问题为基本模式，强调模拟司法环境学生自主解决纠纷，而不是再现纠纷解决过程。
司法过程实验是师生广泛参与的大型综合性仿真模拟实验。综合性是该实验项目的主要特征，师生广泛参与，融合实体法和程序法、融合各法律部门，多个实验室相互配合，多家司法参与机构模拟，实务指导教师和校内教师联合指导，开放性实验和封闭性实验相结合。
二、司法过程实验在法学教学中的引入
（一）法律职业技能培养是法学专业实验教学中亟待解决的问题之一
法学教育以应用型法治专门人才为目标，然而长期以来法学教育过分关注理论教学和研究教学，而忽视实践教学和法律职业技能培养。近些年，法学本科教学开始加大实验教学力度，试图通过法学实验和实践教学实现法律职业能力的培养。法律职业能力包括法律语言能力、法律适用能力、法律研究能力、法律写作能力等。
（二）实习环节无法满足法律职业技能培养的目标
传统的法学实践教学方式是实习，实习是法学学生通过在一定时期内在实务部门参与具体实务而进行的教学活动，通过实习活动学生可以获得一定的法律技能。但是，仅有实习环节无法满足法律职业技能的培养需要。况且，目前法学学生的实习环节存在着一些问题[1]，例如时间短，年级层次低，实习内容与法律实务不相关、缺乏认真的实习指导教师等，造成通过实习 环节无法真正的对学生法律职业能力进行全面的培养。只能更多的通过法学实验教学来完成。
（三）传统的模拟法庭课程无法完成这一目标
传统的法学实验教学模式包括法律诊所和模拟法庭。法律诊所在我国一直没有很好的开展，而模拟法庭也无法完成法律職业技能培养的目标[2]。主要原因有：表演式的模拟法庭只是法庭庭审的情景再现，并未真实的解决问题;模拟法庭活动只有少数人参加无法惠及全部学生;教学计划中的模拟法庭次数过少等。
（四）国内部分高校已经开始引入司法过程实验，但是许多问题仍亟待解决
为了克服传统模拟法庭的弊端，部分高校开始引入司法过程实验。司法过程实验改变了模拟法庭实验过程仅仅模拟庭审过程的弊端，将模拟过程扩展至整个司法过程，试图通过营造仿真模拟的司法职业环境来实现法律职业技能的培养。这种司法过程实验可以有效借鉴法律诊所、模拟法庭等传统法学实验课程的优点。由于这种实验教学模式刚刚起步，还有许多问题亟待解决，例如实验案情、学生分组机制、实验流程、评价机制、卷宗归档、指导教师指导机制[3]等问题。
三、开展司法过程实验的重要意义
（一）有利于改革传统模拟法庭教学，真正实现法律职业技能培养目标
司法过程实验通过模拟法院、律所、检察院等机构运行，通过角色分配、案情设置触发司法程序，三个机构运行真实模拟法律职业环境，从而实现体验式教学，最终实现法律职业技能培养目标。这种方式改变了现有模拟法庭的模式，变表演式、情景再现式模拟法庭为仿真模拟三个机构司法过程实施体验式教学，立足于司法环境的营造使学生在做中学，真正实现法律职业技能的培养目标。
（二）有利于推动法学实验室建设，创新法学实验教学模式
与网络法律实务模拟平台接轨的司法过程实验与应用法学实验中心的虚拟法律实验室、法律文献研究实验室、司法过程实验室等实验室的软硬件建设直接相关，进行司法过程实验的开发与应用有利于推动这些实验室中创新性、综合性和开放性实验项目的开出率和更新率的提高[4]，同时也将提高法学实验室的建设内容和水平。
四、司法过程实验开发的主要内容
（一）司法过程实验的基本流程和管理机制
司法过程的基本流程包括模拟法院的立案、送达、庭前会议、庭审、判决、归档等;模拟检察院的出庭公诉、归档等;模拟律所的咨询、接受委托、起诉、出庭诉讼或辩护、结案、归档等流程设计和操作规范，以及案情设置、角色分配、出勤考核、流程控制、评价方法、案卷归档等管理机制设计。同时关于管理机制的设计还需要解决指导教师指导环节的设置问题，解决指导教师分配、教师工作量计量、充分发挥教师专业特长等问题。指导教师的指导环节是司法过程实验最终实现教学目标的关键环节，只有有实务经验的教师参与实验，才能保障学生在实验过程中提升法律职业技能。
（二）司法过程实验的实验案例库的编纂
案情设置是司法过程实验最为关键的环节，直接关系到实验教学目标的实现。司法过程实验应当从真实判决中筛选案例，根据司法过程实验的需求进行相应修改，并辅以相应的证据列表编纂成册，作为司法过程实验用案例库。案例应该根据教学大纲设置争议焦点，围绕争议焦点设置争议证据，以平衡实验过程中各角色的工作量和学习内容。
（三）司法过程实验所需要的软硬件环境设计
司法过程实验是网络实训平台和多个实体实验室相互合作的实验，整个实验过程需要大量软硬件环境作为支撑，例如网络实训平台、立案庭、庭前会议室、阅卷室、档案室、案例分析室、法律诊所、接待室、法庭等。
（四）司法过程实验学生评价指标体系
司法过程实验的教学目标为培养法律职业能力，评价指标体系也应集中在法律职业能力的考察。实验过程涉及网络平台和三个实体机构的司法过程模拟，所有关键环节都要求诉讼文书写作和口头表达。因此，整个实验过程需要一个科学的评价指标体系和评价机制，能够全面覆盖实验的所有关键环节和实验教学的主要目标。
参考文献：
[1]刘慧.高校法学本科专业实习的实效性探索[J].湖北工程学院学报，2014，04：69-72.
[2]翟业虎.关于规范我国高校模拟法庭教学的思考[J].高等教育研究，2015，09：71-74.
[3]程南.法律应用能力培养中的教师定位——模拟法庭训练所引发的思考[J].法制与社会，2015，27：229-230+232.
[4]杨建广，李懿艺.创新型法学实验教学示范中心的探索与实践[J].实验室研究与探索，2012，12：104-107.
【关键词】司法过程实验;法律职业技能;模拟法庭;模拟法院
一、司法过程实验及其特色
司法过程实验是法学专业实验项目之一，是通过模拟司法过程的关键环节和机构，营造仿真的司法职业环境，使学生在校内通过扮演相关角色，解决相关的法律纠纷，体验法律职业，通过该实验项目，可以有效的培养法学学生法律职业能力。
司法过程实验将传统的情景再现式的法学实验模式改为问题导向型体验式仿真模拟模式。司法过程实验与传统模拟法庭实验模式不同，其改变了情景再现模式进行实验，而是以设置案情、模拟纠纷司法解决过程、最终解决问题为基本模式，强调模拟司法环境学生自主解决纠纷，而不是再现纠纷解决过程。
司法过程实验是师生广泛参与的大型综合性仿真模拟实验。综合性是该实验项目的主要特征，师生广泛参与，融合实体法和程序法、融合各法律部门，多个实验室相互配合，多家司法参与机构模拟，实务指导教师和校内教师联合指导，开放性实验和封闭性实验相结合。
二、司法过程实验在法学教学中的引入
（一）法律职业技能培养是法学专业实验教学中亟待解决的问题之一
法学教育以应用型法治专门人才为目标，然而长期以来法学教育过分关注理论教学和研究教学，而忽视实践教学和法律职业技能培养。近些年，法学本科教学开始加大实验教学力度，试图通过法学实验和实践教学实现法律职业能力的培养。法律职业能力包括法律语言能力、法律适用能力、法律研究能力、法律写作能力等。
（二）实习环节无法满足法律职业技能培养的目标
传统的法学实践教学方式是实习，实习是法学学生通过在一定时期内在实务部门参与具体实务而进行的教学活动，通过实习活动学生可以获得一定的法律技能。但是，仅有实习环节无法满足法律职业技能的培养需要。况且，目前法学学生的实习环节存在着一些问题[1]，例如时间短，年级层次低，实习内容与法律实务不相关、缺乏认真的实习指导教师等，造成通过实习 环节无法真正的对学生法律职业能力进行全面的培养。只能更多的通过法学实验教学来完成。
（三）传统的模拟法庭课程无法完成这一目标
传统的法学实验教学模式包括法律诊所和模拟法庭。法律诊所在我国一直没有很好的开展，而模拟法庭也无法完成法律職业技能培养的目标[2]。主要原因有：表演式的模拟法庭只是法庭庭审的情景再现，并未真实的解决问题;模拟法庭活动只有少数人参加无法惠及全部学生;教学计划中的模拟法庭次数过少等。
（四）国内部分高校已经开始引入司法过程实验，但是许多问题仍亟待解决
为了克服传统模拟法庭的弊端，部分高校开始引入司法过程实验。司法过程实验改变了模拟法庭实验过程仅仅模拟庭审过程的弊端，将模拟过程扩展至整个司法过程，试图通过营造仿真模拟的司法职业环境来实现法律职业技能的培养。这种司法过程实验可以有效借鉴法律诊所、模拟法庭等传统法学实验课程的优点。由于这种实验教学模式刚刚起步，还有许多问题亟待解决，例如实验案情、学生分组机制、实验流程、评价机制、卷宗归档、指导教师指导机制[3]等问题。
三、开展司法过程实验的重要意义
（一）有利于改革传统模拟法庭教学，真正实现法律职业技能培养目标
司法过程实验通过模拟法院、律所、检察院等机构运行，通过角色分配、案情设置触发司法程序，三个机构运行真实模拟法律职业环境，从而实现体验式教学，最终实现法律职业技能培养目标。这种方式改变了现有模拟法庭的模式，变表演式、情景再现式模拟法庭为仿真模拟三个机构司法过程实施体验式教学，立足于司法环境的营造使学生在做中学，真正实现法律职业技能的培养目标。
（二）有利于推动法学实验室建设，创新法学实验教学模式
与网络法律实务模拟平台接轨的司法过程实验与应用法学实验中心的虚拟法律实验室、法律文献研究实验室、司法过程实验室等实验室的软硬件建设直接相关，进行司法过程实验的开发与应用有利于推动这些实验室中创新性、综合性和开放性实验项目的开出率和更新率的提高[4]，同时也将提高法学实验室的建设内容和水平。
四、司法过程实验开发的主要内容
（一）司法过程实验的基本流程和管理机制
司法过程的基本流程包括模拟法院的立案、送达、庭前会议、庭审、判决、归档等;模拟检察院的出庭公诉、归档等;模拟律所的咨询、接受委托、起诉、出庭诉讼或辩护、结案、归档等流程设计和操作规范，以及案情设置、角色分配、出勤考核、流程控制、评价方法、案卷归档等管理机制设计。同时关于管理机制的设计还需要解决指导教师指导环节的设置问题，解决指导教师分配、教师工作量计量、充分发挥教师专业特长等问题。指导教师的指导环节是司法过程实验最终实现教学目标的关键环节，只有有实务经验的教师参与实验，才能保障学生在实验过程中提升法律职业技能。
（二）司法过程实验的实验案例库的编纂
案情设置是司法过程实验最为关键的环节，直接关系到实验教学目标的实现。司法过程实验应当从真实判决中筛选案例，根据司法过程实验的需求进行相应修改，并辅以相应的证据列表编纂成册，作为司法过程实验用案例库。案例应该根据教学大纲设置争议焦点，围绕争议焦点设置争议证据，以平衡实验过程中各角色的工作量和学习内容。
（三）司法过程实验所需要的软硬件环境设计
司法过程实验是网络实训平台和多个实体实验室相互合作的实验，整个实验过程需要大量软硬件环境作为支撑，例如网络实训平台、立案庭、庭前会议室、阅卷室、档案室、案例分析室、法律诊所、接待室、法庭等。
（四）司法过程实验学生评价指标体系
司法过程实验的教学目标为培养法律职业能力，评价指标体系也应集中在法律职业能力的考察。实验过程涉及网络平台和三个实体机构的司法过程模拟，所有关键环节都要求诉讼文书写作和口头表达。因此，整个实验过程需要一个科学的评价指标体系和评价机制，能够全面覆盖实验的所有关键环节和实验教学的主要目标。
参考文献：
[1]刘慧.高校法学本科专业实习的实效性探索[J].湖北工程学院学报，2014，04：69-72.
[2]翟业虎.关于规范我国高校模拟法庭教学的思考[J].高等教育研究，2015，09：71-74.
[3]程南.法律应用能力培养中的教师定位——模拟法庭训练所引发的思考[J].法制与社会，2015，27：229-230+232.
[4]杨建广，李懿艺.创新型法学实验教学示范中心的探索与实践[J].实验室研究与探索，2012，12：104-107.