论文部分内容阅读
综合实践活动课是引导学生基于直接体验,通过自主活动,综合运用各学科知识以发现新知识的课程。由于综合实践活动课一般没有现成的教材,因此教师遇到的首要问题就是选题。笔者认为,选题遵循“四化”的原则,能体现综合实践活动课的特点,促使学生健康发展。
一、选题生活化
《综合实践活动指导纲要》指出:要引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此,课题的选择一定要生活化。
笔者曾经上过“去污”主题的综合课。为什么定这个题目呢?因为笔者发现许多学生会把衣服弄脏,于是用摄像机记录下了这些场景:有的吃饭时衣服上沾满了油渍,有的写字时衣服上沾满了墨渍……上课时,教师播放了这些场景。怎样把污渍去掉?学生自然而然地想到了肥皂、洗衣粉,可教师偏偏没有带这些物品。怎么办?学生的兴趣被调动起来了,他们积极尝试用新的物品去污。洗洗刷刷中,课结束了。学生非常有成就感,回去后还迫不及待地把学到的方法告诉了爸爸妈妈。
由于这节课的选题生活化,上课的过程也生活化,因此这节课受到了学生的喜爱。
二、选题简单化
怎样做才是简单化?
我们来看一个例子。一位教师确定了一个选题——“健康”。大家觉得这个选题简单吗?很显然不简单,因为“健康”的范围太大,太宽泛,这样宏观的题目让人无从下手。就算下手了,也不是一节课、两节课可以上完的。因此,我们可以简单点,变成“合理膳食”;再简单点,变成“你的早餐健康吗”;还简单点,变成“饮料大PK”。
再比如,不少教师在综合实践课上喜欢上“环保”的内容。“环保”也是一个宽泛的话题,往大处说,可以涉及到大气层的破坏、全球变暖等,往小处说,可以涉及到班级内的环境卫生。教师尽量缩小题目的范围,每节课力求解决一两个方面的问题,课堂教学才不会漫无边际。
三、选题整合化
所谓整合化,就是教师要把握住综合实践活动课的特性,不要把它上成语文课、数学课,或者其他什么课。
前不久听过一节关于图形变化的综合课。开课时,感觉教师把这节课上成了数学课。可是越往后听,就越觉得不像数学课了,因为教师融入了大量的其他学科的知识。最后,教师要求学生为组合的图画配成语。学生兴趣盎然,绞尽脑汁地完成了任务。一节课过得非常充实,非常愉快。这正体现出了整合之美。
四、研究特色化
特色化在这里至少包含三个方面的内容:一是结合学校的特色,二是结合任课教师的特色,三是结合学生自身的特色。长征小学是以“长征文化”为办学特色的学校,笔者据此设计了“寻访红色足迹”“解读新时代的长征精神”系列主题综合实践活动课。由于设计的内容与学校的办学特色完全吻合,二者起到了相互补充、相互提升的作用。学生的感受和体验也在活动中得到了进一步升华。
所谓“选题四化”,只不过是笔者概而言之,其实并不详尽,还可以总结出五化、六化等。归根结底,综合实践活动课的选题要以学生的需求为原则,要注重发挥学生的自主性。这样,综合实践活动课才会受到学生的欢迎,他们的个性才能在课堂上飞扬。
(作者单位:武汉市硚口区长征小学)
一、选题生活化
《综合实践活动指导纲要》指出:要引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此,课题的选择一定要生活化。
笔者曾经上过“去污”主题的综合课。为什么定这个题目呢?因为笔者发现许多学生会把衣服弄脏,于是用摄像机记录下了这些场景:有的吃饭时衣服上沾满了油渍,有的写字时衣服上沾满了墨渍……上课时,教师播放了这些场景。怎样把污渍去掉?学生自然而然地想到了肥皂、洗衣粉,可教师偏偏没有带这些物品。怎么办?学生的兴趣被调动起来了,他们积极尝试用新的物品去污。洗洗刷刷中,课结束了。学生非常有成就感,回去后还迫不及待地把学到的方法告诉了爸爸妈妈。
由于这节课的选题生活化,上课的过程也生活化,因此这节课受到了学生的喜爱。
二、选题简单化
怎样做才是简单化?
我们来看一个例子。一位教师确定了一个选题——“健康”。大家觉得这个选题简单吗?很显然不简单,因为“健康”的范围太大,太宽泛,这样宏观的题目让人无从下手。就算下手了,也不是一节课、两节课可以上完的。因此,我们可以简单点,变成“合理膳食”;再简单点,变成“你的早餐健康吗”;还简单点,变成“饮料大PK”。
再比如,不少教师在综合实践课上喜欢上“环保”的内容。“环保”也是一个宽泛的话题,往大处说,可以涉及到大气层的破坏、全球变暖等,往小处说,可以涉及到班级内的环境卫生。教师尽量缩小题目的范围,每节课力求解决一两个方面的问题,课堂教学才不会漫无边际。
三、选题整合化
所谓整合化,就是教师要把握住综合实践活动课的特性,不要把它上成语文课、数学课,或者其他什么课。
前不久听过一节关于图形变化的综合课。开课时,感觉教师把这节课上成了数学课。可是越往后听,就越觉得不像数学课了,因为教师融入了大量的其他学科的知识。最后,教师要求学生为组合的图画配成语。学生兴趣盎然,绞尽脑汁地完成了任务。一节课过得非常充实,非常愉快。这正体现出了整合之美。
四、研究特色化
特色化在这里至少包含三个方面的内容:一是结合学校的特色,二是结合任课教师的特色,三是结合学生自身的特色。长征小学是以“长征文化”为办学特色的学校,笔者据此设计了“寻访红色足迹”“解读新时代的长征精神”系列主题综合实践活动课。由于设计的内容与学校的办学特色完全吻合,二者起到了相互补充、相互提升的作用。学生的感受和体验也在活动中得到了进一步升华。
所谓“选题四化”,只不过是笔者概而言之,其实并不详尽,还可以总结出五化、六化等。归根结底,综合实践活动课的选题要以学生的需求为原则,要注重发挥学生的自主性。这样,综合实践活动课才会受到学生的欢迎,他们的个性才能在课堂上飞扬。
(作者单位:武汉市硚口区长征小学)