学生是教学和学习的主体，物理课堂应该以学生为中心，从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣，注重科学探索精神，让学生积极主动地参与到学习过程中去，就需要我们不断地改变我们的教学方式，从而改变学生的学习方式。在教学中注重科学探究，构建高效物理课堂。
　　一、根据教学内容和学生的实际情况，注重科学探究，培养学生的问题意识。
　　新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，对学生提出的各种疑问，教师一方面应注意保护学生的问题意识，同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应自始至终积极参与到学生之中，在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助，使学生在探究活动中学到听老师讲课无法学到的知识。
　　二、教学过程的设计应从学生的认知实际出发，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，引导学生学会如何探究。
　　新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。
　　三、指导学生“实验探究”，发挥学生的主体作用，体会其中的乐趣。
　　教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
　　四、注重科学探究，发挥学生的自主能力。
　　我们要改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生亲身经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及主动创新的意识。学生根据教师提供(或学生自己搜集)的资料、实验设备进行自主探究,小组成员互相合作,协同努力,尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性,让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法,逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系,教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，引导的方法也是多种多样的。注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。当然，教师一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。另外，我们所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的，更强调培养学生的创新意识和实践能力，更注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果，充分体现学生的自主探究、主动学习。
　　五、学为主体，教为主导，正确处理好教与学的关系。
　　在“学”方面，其主体是学生，但并不能将学生的“学”与教师的“教”完全隔离开。在强调“学”时，二者应有相互的联系，因为学生的“学”在很多时候必须要有教师的正确引导才能很好的实现。
　　那么，在引导学生进行学习时，由于物理独有的学科特点，教师应始终坚持“让活力张扬课堂”的理念，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的高度自由。与此同时，应努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生热爱物理，积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。物理是一门以试验为基础的自然学科，教师在教学过程中应该充分发挥试验的作用，让学生在做中学，在学中用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力，这也是在新形势下新课程改革为物理教学提出的要求。
　　六、充分发挥评价的功能，以促进学生的发展为本，实现评价多元化。
　　教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和自豪感。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程中的课堂教学评价，已从原来单纯的关注 “教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
　　课堂教学评价要以促进学生的发展为本，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与監控，也包括平常对学生学习行为的评价，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言，要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。只要你学会赞赏学生的成功，学生会还你一个惊喜。
　　总之，在教学中我们应该以学生为中心，注重引导学生积极地进行科学探究，积极的进行过程体验，感受成功的喜悦，积极的去寻求知识，从而构建高效物理课堂，这也是我们永恒的主题。