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【摘要】在进行高中地理教学时，充分调动学生的学习积极性，增强学习兴趣能够帮助学生达到更好的学习效果。而在高中地理课堂中，运用情境教学方式则能够较好的对学生的学习兴趣进行培养。在高中地理教学过程中，应用科学、合理的方式对地理情境进行创设，帮助营造良好的地理学习氛围，开阔学生思维，使学生在地理学习中能够对地理知识有更直观的感受，有利于高中地理课程的学习。
【关键词】情境教学 高中地理课堂 运用
情境教学是指教师为了帮助学生更好地理解掌握所学知识，在教学过程中创设一个形象生动的场景帮助激发学生的学习积极性。现如今，教学方式在逐步进行改革完善，教师越来越多地开始应用情境教学方式且得到了较为良好的效果。对情境教学方式进行科学合理的运用，能够帮助创建一个愉快和谐的学习环境，不但对学生的各方面学习能力进行培养及提高，而且有利于教师高中地理教学与学生对地理知识的学习掌握。但在运用情境教学方法进行教学时，还是出现了一些问题，降低了情境教学法的教学效果。
一、情境教学在高中地理课堂中的运用
1.运用谚语创设情境。谚语是劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来的。谚语最明显的特点便是通俗易懂。教师在进行地理教学时，可以充分利用有关地理知识的生活谚语进行教学。运用生活谚语帮助创设出一个地理情境，让学生们更直观地感受掌握地理中的知识，谚语通俗易懂的特点也能够帮助学生加强对地理知识的理解记忆。“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”能够充分说明冬天下雪能够有利于庄稼的丰收；“下雪不冷化雪冷”是表明在下雪时反而比化雪时要暖和，因为化雪是指将雪给融化掉，而将雪融化则需要吸收更多的热量，人们自然感觉比下雪时要冷。这些谚语都能够很好地帮助教师开展情境教学，将地理知识中的重难点转变得简单明了，通俗易懂，有效激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
2.结合生活进行情境创设。结合生活进行情境创设是指将高中地理中的知识与日常生活相互结合，帮助创造出一个有利于学生认知理解的情境。随着新课程改革的深入实施，生活情境的创设在我们高中地理课堂教学中也已经非常常见了。结合生活进行情境创设能够帮助营造一个良好的学习氛围，在学习中充满着生活气息，也能够让学生觉得倍感亲切，在生活中就能够找到许多地理知识的原理，使学生具有浓厚的学习兴趣。
3.动手操作情境。教师在高中地理课堂上可以尽量多地进行动手操作情境，动手实践及演示等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。比如在学习南北半球划分时，可以让学生在地球仪上用手指出南北半球的划分界限，帮助加强记忆；而在学习推算地球上不同经度的时间差时，可以以北京的经度与时间为已知点，告知学生某一地区的经度，对其时间进行推算。推算过后让学生通过电脑手机等工具，自己进行验证，有错误的地方教师再加以指导纠正。
4.营造认知冲突进行情境创设。教师在教学过程中善于提出一些好的问题，能够帮助学生营造一个乐于思考的学习环境。学生在学习过程中带着疑问，有目的地进行学习，久而久之便能逐渐养成一个思考的良好习惯，形成一个学习地理的正确思维模式。
二、情境教学在高中地理课堂中运用时出现的问题
1.情境教学多用于课前。近年来，教师在运用情境教学法进行教学时，往往会在正式上课前的开场创设情境，帮助学生“热场”。在教师进行正式教学前，运用语言、音乐等方式创设好相关的教学情境，在充分引起学生兴趣后，再开展进行地理教学。但当教学知识成功引入之后，教师便又开始按照传统的教学方法进行教学，整个地理知识传授过程中，并没有真正充分运用情境教学，情境在此过程中仅仅是起到了一个“引子”的作用。只是将情境作为一个“引子”，完全不与地理教学内容结合，是无法真正让学生在地理学习过程中始终保持着学习兴趣的，不利于其对地理知识的完整掌握接收。进行情境的创设，不应该仅仅只是放在课前作为学习“热场”，而是应该有计划的分阶段进行。
2.多媒体课件使用过多。现如今，多媒体得到了教师们的广泛普及应用。不能否认的是，运用多媒体课件进行教学的确能够帮助引起学生对地理知识的学习兴趣，但却难以对地理课程中诸多地理现象的本质进行全面的反映。教师在运用多媒体课件进行教学时，太过于注重对课件画面的制作，反而忽略了应该重点突出的地理知识。而且多媒体课件演示速度过快，遇见一些包含了地理重点知识的画面，学生往往还没来得及对知识点进行记录，甚至还未完全思考吸收后，画面便一晃而过，反而不利于学生提高学习效率，达到良好的学习效果。对于多媒体课件的过多运用，使教师及学生把过多的注意力放在了课件的画面上，不利于其对地理知识中的重难点进行把握，容易造成本末倒置的情况。
情境教学方式能够有效帮助教师提高高中地理的教学效率，但在情境教学法的运用中依旧存在着一些问题。因此，教师在运用情境教学法时，应科学合理地进行运用，帮助其教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]欧进林.浅谈情境教学在高中地理课堂中的运用[J].高考（综合版）.2013（06）.
【关键词】情境教学 高中地理课堂 运用
情境教学是指教师为了帮助学生更好地理解掌握所学知识，在教学过程中创设一个形象生动的场景帮助激发学生的学习积极性。现如今，教学方式在逐步进行改革完善，教师越来越多地开始应用情境教学方式且得到了较为良好的效果。对情境教学方式进行科学合理的运用，能够帮助创建一个愉快和谐的学习环境，不但对学生的各方面学习能力进行培养及提高，而且有利于教师高中地理教学与学生对地理知识的学习掌握。但在运用情境教学方法进行教学时，还是出现了一些问题，降低了情境教学法的教学效果。
一、情境教学在高中地理课堂中的运用
1.运用谚语创设情境。谚语是劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来的。谚语最明显的特点便是通俗易懂。教师在进行地理教学时，可以充分利用有关地理知识的生活谚语进行教学。运用生活谚语帮助创设出一个地理情境，让学生们更直观地感受掌握地理中的知识，谚语通俗易懂的特点也能够帮助学生加强对地理知识的理解记忆。“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”能够充分说明冬天下雪能够有利于庄稼的丰收；“下雪不冷化雪冷”是表明在下雪时反而比化雪时要暖和，因为化雪是指将雪给融化掉，而将雪融化则需要吸收更多的热量，人们自然感觉比下雪时要冷。这些谚语都能够很好地帮助教师开展情境教学，将地理知识中的重难点转变得简单明了，通俗易懂，有效激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
2.结合生活进行情境创设。结合生活进行情境创设是指将高中地理中的知识与日常生活相互结合，帮助创造出一个有利于学生认知理解的情境。随着新课程改革的深入实施，生活情境的创设在我们高中地理课堂教学中也已经非常常见了。结合生活进行情境创设能够帮助营造一个良好的学习氛围，在学习中充满着生活气息，也能够让学生觉得倍感亲切，在生活中就能够找到许多地理知识的原理，使学生具有浓厚的学习兴趣。
3.动手操作情境。教师在高中地理课堂上可以尽量多地进行动手操作情境，动手实践及演示等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。比如在学习南北半球划分时，可以让学生在地球仪上用手指出南北半球的划分界限，帮助加强记忆；而在学习推算地球上不同经度的时间差时，可以以北京的经度与时间为已知点，告知学生某一地区的经度，对其时间进行推算。推算过后让学生通过电脑手机等工具，自己进行验证，有错误的地方教师再加以指导纠正。
4.营造认知冲突进行情境创设。教师在教学过程中善于提出一些好的问题，能够帮助学生营造一个乐于思考的学习环境。学生在学习过程中带着疑问，有目的地进行学习，久而久之便能逐渐养成一个思考的良好习惯，形成一个学习地理的正确思维模式。
二、情境教学在高中地理课堂中运用时出现的问题
1.情境教学多用于课前。近年来，教师在运用情境教学法进行教学时，往往会在正式上课前的开场创设情境，帮助学生“热场”。在教师进行正式教学前，运用语言、音乐等方式创设好相关的教学情境，在充分引起学生兴趣后，再开展进行地理教学。但当教学知识成功引入之后，教师便又开始按照传统的教学方法进行教学，整个地理知识传授过程中，并没有真正充分运用情境教学，情境在此过程中仅仅是起到了一个“引子”的作用。只是将情境作为一个“引子”，完全不与地理教学内容结合，是无法真正让学生在地理学习过程中始终保持着学习兴趣的，不利于其对地理知识的完整掌握接收。进行情境的创设，不应该仅仅只是放在课前作为学习“热场”，而是应该有计划的分阶段进行。
2.多媒体课件使用过多。现如今，多媒体得到了教师们的广泛普及应用。不能否认的是，运用多媒体课件进行教学的确能够帮助引起学生对地理知识的学习兴趣，但却难以对地理课程中诸多地理现象的本质进行全面的反映。教师在运用多媒体课件进行教学时，太过于注重对课件画面的制作，反而忽略了应该重点突出的地理知识。而且多媒体课件演示速度过快，遇见一些包含了地理重点知识的画面，学生往往还没来得及对知识点进行记录，甚至还未完全思考吸收后，画面便一晃而过，反而不利于学生提高学习效率，达到良好的学习效果。对于多媒体课件的过多运用，使教师及学生把过多的注意力放在了课件的画面上，不利于其对地理知识中的重难点进行把握，容易造成本末倒置的情况。
情境教学方式能够有效帮助教师提高高中地理的教学效率，但在情境教学法的运用中依旧存在着一些问题。因此，教师在运用情境教学法时，应科学合理地进行运用，帮助其教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]欧进林.浅谈情境教学在高中地理课堂中的运用[J].高考（综合版）.2013（06）.