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摘要：初中是学生身心发展的关键时期。初中学生年龄较小，生活经验不足，在初中语文写作中存在脱离实际、缺少真情实感等问题，影响学生作文质量。随着教育改革的不断深入，作文教学越发受到人们的重视。为了提高学生的写作质量，教师应注重生活化理念的融入，指导学生开展写作活动，丰富学生写作素材，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
关键词：生活化理念下;初中语文;作文教学;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-068
引言
写作教学是初中语文教学的重要内容，写作来源于生活，和学生的生活息息相关。写作教学要想提高教学效率，提升学生的写作素养，就要注重写作教学的生活化，从生活出发，让写作教学贴近学生的生活。本文从生活化写作教学的内涵入手，提出了开展初中生活化写作教学的一些方法，为广大同仁在这方面的研究提供一些借鉴。
一、深入分析生活元素，加深学生情感体验
在初中语文写作中，写作素材是写作的基础。在课堂活动中，学生要结合丰富多彩的生活，注重情感素材的积累，使作文情感更加丰富，表达出真实情感。以往的初中语文写作中，学生存在无话可说、缺少真实情感的问题，使得学生丧失学习兴趣。对此，教师应打破传统的写作教学方式，深入分析生活化元素，使写作充满情感。以生活作为基础的故事、人物等是作文的重要构成元素，能够促进作文教学的有效开展，构建高效作文课堂。例如，部编版初中语文七年级上册第二单元写作教学要求学生以“我们是一家人”作为主题，创作一篇作文。其具体要求学生根据自己的生活，写出家庭成员之间的相互关怀和帮助。教师可以根据写作主题，结合学生的生活体验，开展相应的写作活动。在实际的写作中，不少学生缺少相应的语言积累，情感表达不够准确。对此，教师可以引导学生根据课文内容，结合生活中的细节和故事，构建相应的文章脉络，表达情感。通过这样的方式，学生可以深入分析自己的生活体验，结合生活细节，构建家庭成员的个性形象，传递家庭成员之间的情感。初中作文教学中，教师要结合学生的实际生活体验，使写作内容更加真实饱满，避免出现作文中“假、大、空”的现象，丰富学生的写作体验，提高学生的写作能力。
二、活用积累的生活素材，充实写作内容
好的作文总是离不开一定的写作素材，否则就成為“无米之炊”。写作素材需要长期积累，主要包含直接素材和间接素材两种。直接素材也就是第一手的素材，主要是通过自己的亲身体验和生活实际获得，间接素材则主要是通过阅读获取。不管是直接素材还是间接素材，都需要用心去积累。很多初中生认为写作难，在写作时不知该写什么，写出的文章空洞无物，主要原因就是学生在发现和积累素材方面欠缺主动性。初中生对平淡的生活大多已习以为常，已不像小学生那样对生活充满好奇。初中生活虽然总体平淡，但也有很多值得书写的点滴瞬间。由此，教师在开展写作教学时，要鼓励学生从生活中积累素材，丰富认知体验。教师要引导学生多留心和观察日常生活，做生活的有心人，记录和自己朝夕相处的同学、老师、亲人的行为举止，自己的所见所闻，某个瞬间的感受等，这些都可以成为写作的素材。为更好地积累素材，学生可准备专门的素材本，将日常生活中的点点滴滴记录下来，通过长时间的积累，逐步提高观察的敏锐度，提升写作的能力。
三、培养学生科学转化生活素材的能力
教师在初中作文写作教学中指导积累生活素材时，需要重点培养学生科学转化生活素材的能力，让学生能够真正将这些素材转化成为自己所用的内容。实际上部分学生只顾着一个劲地补充和拓展生活素材库，将自己在生活中的各种见闻和思想情感等都纳入其中，但在进行写作时却不能对这些素材进行有效运用，无法有效挖掘和发挥生活素材的价值。因此教师一定要引导学生在积累生活素材的同时强化理解和记忆，尤其要对一些具有特色、令人印象深刻的素材进行重点记忆，这样在写作时才能及时联想起对应的素材并加以运用，促使学生写作水平在生活素材的支持下有所提升。例如在教学《鸟》这篇课文时，教师指导学生观察、联想自己生活中见到的各种动物，并围绕自己喜欢的动物的外形、性格特点等进行描写，积累生活素材。在此基础上教师让学生对自己记录的生活素材进行背诵，强化记忆，促使学生转化生活素材的能力得到有效提升。
四、注重生活实践活动，丰富作文写作体验
在初中语文写作教学中，大多数作文是描写景色、事物的作文。在以往的写作课堂中，受到课堂时间的约束，学生的写作内容和范围较为局限。教师要打破教室的约束，鼓励学生走出课堂，走向社会和自然，开展大课堂活动，让学生零距离接触描写事物，在轻松愉悦的环境中观察、记录和交流，从而提高学生的写作质量。例如，在对校园景物的写作活动中，教师要求学生在校园内观察和记录相应的景物。在组织学生观察校园后，教师组织学生开展讨论活动，让学生说一说自己感兴趣的景物，说出自己感兴趣的原因，以及可以从哪些方面进行描述。在此基础上，让对同一景物有共同兴趣的学生开展进一步的观察和讨论，从而完善自己的观察结果。教师也要参与其中，适当给予学生讲解和点拨。这样，学生的作文内容就会更加丰富，也就可以更好地表达自己的感受，并形成良好的写作习惯。
结束语
写作教学是初中语文教学的重点，开展生活化的写作教学是提高教学效率的必然要求。初中教师应当具备生活化教学的理念，挖掘和利用生活要素，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，激发学生的写作内驱力，从而构建生活化的作文课堂，提升初中生的写作素养。
参考文献
[1]茆宏花.新课改背景下初中语文作文教学生活化探究[J].散文百家（理论），2020（08）：158-159.
[2]沈美娴.“生活化”理念下的初中语文写作教学策略探究[J].智力，2020（12）：9-10.
[3]沈修远.基于生活化理念的初中语文作文教学策略探究[J].当代家庭教育，2019（22）：80.
四川省广元市苍溪县白桥镇初级中学校
关键词：生活化理念下;初中语文;作文教学;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-068
引言
写作教学是初中语文教学的重要内容，写作来源于生活，和学生的生活息息相关。写作教学要想提高教学效率，提升学生的写作素养，就要注重写作教学的生活化，从生活出发，让写作教学贴近学生的生活。本文从生活化写作教学的内涵入手，提出了开展初中生活化写作教学的一些方法，为广大同仁在这方面的研究提供一些借鉴。
一、深入分析生活元素，加深学生情感体验
在初中语文写作中，写作素材是写作的基础。在课堂活动中，学生要结合丰富多彩的生活，注重情感素材的积累，使作文情感更加丰富，表达出真实情感。以往的初中语文写作中，学生存在无话可说、缺少真实情感的问题，使得学生丧失学习兴趣。对此，教师应打破传统的写作教学方式，深入分析生活化元素，使写作充满情感。以生活作为基础的故事、人物等是作文的重要构成元素，能够促进作文教学的有效开展，构建高效作文课堂。例如，部编版初中语文七年级上册第二单元写作教学要求学生以“我们是一家人”作为主题，创作一篇作文。其具体要求学生根据自己的生活，写出家庭成员之间的相互关怀和帮助。教师可以根据写作主题，结合学生的生活体验，开展相应的写作活动。在实际的写作中，不少学生缺少相应的语言积累，情感表达不够准确。对此，教师可以引导学生根据课文内容，结合生活中的细节和故事，构建相应的文章脉络，表达情感。通过这样的方式，学生可以深入分析自己的生活体验，结合生活细节，构建家庭成员的个性形象，传递家庭成员之间的情感。初中作文教学中，教师要结合学生的实际生活体验，使写作内容更加真实饱满，避免出现作文中“假、大、空”的现象，丰富学生的写作体验，提高学生的写作能力。
二、活用积累的生活素材，充实写作内容
好的作文总是离不开一定的写作素材，否则就成為“无米之炊”。写作素材需要长期积累，主要包含直接素材和间接素材两种。直接素材也就是第一手的素材，主要是通过自己的亲身体验和生活实际获得，间接素材则主要是通过阅读获取。不管是直接素材还是间接素材，都需要用心去积累。很多初中生认为写作难，在写作时不知该写什么，写出的文章空洞无物，主要原因就是学生在发现和积累素材方面欠缺主动性。初中生对平淡的生活大多已习以为常，已不像小学生那样对生活充满好奇。初中生活虽然总体平淡，但也有很多值得书写的点滴瞬间。由此，教师在开展写作教学时，要鼓励学生从生活中积累素材，丰富认知体验。教师要引导学生多留心和观察日常生活，做生活的有心人，记录和自己朝夕相处的同学、老师、亲人的行为举止，自己的所见所闻，某个瞬间的感受等，这些都可以成为写作的素材。为更好地积累素材，学生可准备专门的素材本，将日常生活中的点点滴滴记录下来，通过长时间的积累，逐步提高观察的敏锐度，提升写作的能力。
三、培养学生科学转化生活素材的能力
教师在初中作文写作教学中指导积累生活素材时，需要重点培养学生科学转化生活素材的能力，让学生能够真正将这些素材转化成为自己所用的内容。实际上部分学生只顾着一个劲地补充和拓展生活素材库，将自己在生活中的各种见闻和思想情感等都纳入其中，但在进行写作时却不能对这些素材进行有效运用，无法有效挖掘和发挥生活素材的价值。因此教师一定要引导学生在积累生活素材的同时强化理解和记忆，尤其要对一些具有特色、令人印象深刻的素材进行重点记忆，这样在写作时才能及时联想起对应的素材并加以运用，促使学生写作水平在生活素材的支持下有所提升。例如在教学《鸟》这篇课文时，教师指导学生观察、联想自己生活中见到的各种动物，并围绕自己喜欢的动物的外形、性格特点等进行描写，积累生活素材。在此基础上教师让学生对自己记录的生活素材进行背诵，强化记忆，促使学生转化生活素材的能力得到有效提升。
四、注重生活实践活动，丰富作文写作体验
在初中语文写作教学中，大多数作文是描写景色、事物的作文。在以往的写作课堂中，受到课堂时间的约束，学生的写作内容和范围较为局限。教师要打破教室的约束，鼓励学生走出课堂，走向社会和自然，开展大课堂活动，让学生零距离接触描写事物，在轻松愉悦的环境中观察、记录和交流，从而提高学生的写作质量。例如，在对校园景物的写作活动中，教师要求学生在校园内观察和记录相应的景物。在组织学生观察校园后，教师组织学生开展讨论活动，让学生说一说自己感兴趣的景物，说出自己感兴趣的原因，以及可以从哪些方面进行描述。在此基础上，让对同一景物有共同兴趣的学生开展进一步的观察和讨论，从而完善自己的观察结果。教师也要参与其中，适当给予学生讲解和点拨。这样，学生的作文内容就会更加丰富，也就可以更好地表达自己的感受，并形成良好的写作习惯。
结束语
写作教学是初中语文教学的重点，开展生活化的写作教学是提高教学效率的必然要求。初中教师应当具备生活化教学的理念，挖掘和利用生活要素，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，激发学生的写作内驱力，从而构建生活化的作文课堂，提升初中生的写作素养。
参考文献
[1]茆宏花.新课改背景下初中语文作文教学生活化探究[J].散文百家（理论），2020（08）：158-159.
[2]沈美娴.“生活化”理念下的初中语文写作教学策略探究[J].智力，2020（12）：9-10.
[3]沈修远.基于生活化理念的初中语文作文教学策略探究[J].当代家庭教育，2019（22）：80.
四川省广元市苍溪县白桥镇初级中学校