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随着社会的进步，时代的发展，旧的教育理念和教学方法已渐渐不能适应时代要求了，因此，课程改革是势在必行的。《英语课程标准》是我国最近一次基础教育改革的产物，适合我国不平衡的教育发展现状。面对新课程改革的滚滚热潮，我们每个教师都应该与时俱进，不仅要学习新课程改革的理念，还要用新课程改革的理念指导我们的教学实践。
新课程改革多年来，初中英语课本也变化了不少。刚开始教学时所使用的课本是由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的《九年制义务教育初中英语课本》，现在使用的课本是人民教育出版社出版的《新目标英语》（Go for it）。两者相比较，前者注重“掌握语言基本知识和基本技能”，过多强调知识的传授和技能的培养；后者则强调激发和培养学生的兴趣和动机，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，同时在语言知识和技能方面，在开发学生智力，培养学生自我管理和评价能力以及在学习文化知识和提高跨文化交际意识和能力等方面都提出了具体的教学目标和要求。可见，《英语课程标准》不仅要求学生掌握知识和技能，还要培养学生的学习方法和策略、情感态度和价值观。从语言的教学方面，《英语课程标准》以描述学生“做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力以及合作能力，真正让学生体会到英语是一种交流工具，改变了以往中国学生存在的“聋子英语”或“哑巴英语”的现象。初中英语教师要想使用好现行教材，必须要对现行教材有一个清楚的认识。
1.教材是教与学的主要依据。英语教育专家哈玛指出：“教材使学生有一种安全感，利于他们的预习和复习。”现在的教材使用彩色印刷，图文并茂，不仅给学生带来知识，而且给学生视觉上的享受。图画有利于学生理解所学内容、记住所学内容。另外，教材的编写内容丰富多样，有听力、阅读、对话、游戏、歌曲等等，使学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识。
2.教师要认识到，教材是内容，也是手段。教材不仅为学习者提供知识内容，更重要的是向学习者传递知识探究的方法。但教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供样板，从这个意义上讲教材是手段。
3.教师应该灵活地、创造性地使用教材。《新目标英语》的特点是语篇内容少，活动型的内容多，分A、B、C三个板块，A板块语言点较浅，B板块语言点较深，C板块有自测。由于板块琐碎，内容多，对于教师的课时安排上有困难，因此，教师可以结合实际的教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做适当的取舍或调整。
通过对新课程标准的认识和理解，我对于新教材的使用渐渐成熟起来，下面我从备课、教学方法、课后反思几方面谈谈自己在课程改革后的教学实施。
一、备课
传统的备课注重教师“教什么”，往往侧重语法和词汇传授的方法，教师要求学生认真听课、看书和记忆，这种教学方法容易让学生感觉很累，没有乐趣。而《英语课程标准》注重学生“做什么”，教师既要根据教学目标和内容预设帮助学生有效地掌握学习的内容活动，又要考虑如何为学生创设良好的学习环境，思考能引导学生主动探索、用英语进行交际的方法，设计出符合学生特点，能让学生产生学习动力、提高语言运用能力的课堂教学活动。我备课时，会根据教材内容和学生实际确定三维学习目标，精心设计教案，根据学情分析重、难点，注重学生综合语言运用能力的培养。
二、教学方法
评判英语课堂教学活动是否成功的重要标准之一，就是看学生是否能“用英语做事”，而非看教师表演得是否精彩。任务型教学体现了外语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心。我的课堂教学通常会采用任务型教学法：在任务前，教师介绍主题和任务，帮助学生熟悉话题，回忆在进行活动时所需要的单词和短语，也可以教授一些完成任务必需的新单词和短语。然后是任务循环，这一阶段，学生以结对或小组形式进行活动，给学生充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。结对或小组在完成任务的同时还需要准备在全班做汇报，汇报可以是口头形式，也可以是书面形式。最后是语言重点的概括和总结。语言知识的积累和语言技能的训练是英语教学中十分重要的任务，任务型教学强调语言知识的教学是在理解了对话或课文之后再进行。学生在完成任务的过程中已对输入材料有了整体的感性认识，我会在此基础上帮助学生探索语言，培养学生对句法、词组搭配、词汇用法方面的意识。如-s或-es分别加在名词和动词后表示什么，又如比较一般过去时和现在完成时在课文中的用法，找出它们的不同点等等。
三、教学反思
《英语课程标准》 明确提出，教师应“不断对自己的教学行为反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。我国教育专家也指出：“教师应超越常规中教学对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思。”我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。更有相关专家指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不能有什么改进”。可见，教学后的反思是多么重要。我会在每节课结束后，写一份教学反思，反思自己的成功之处，也反思自己这节课有哪些不足；对照教学目标和设计意图，对学生课堂上的表现及学习效果进行分析；有时也会对课堂上的教学事件进行分析，对自己的处理策略进行分析；结合这节课的得失利弊，考虑再设计这个部分教学时应注意或改进的地方等。教学反思促进了我教学水平的提高，并促进了我的专业发展。
总之，我认为初中英语课程改革适应时代的发展，符合时代的要求，现在的学生已不想“学海无涯苦作舟”，他们需要轻松愉快的课堂气氛，需要在快乐中学习。他们需要真正的语言交际能力来走向社会，而不只是英语试卷上的“分数”。新的理念出现了，我们是置之不理，墨守成规，还是勇于学习，提高自己？当然是选择后者，只有这样才不会落后于时代。教师作为课程改革的实践者，课程计划的执行者，如果不能接受并实施新课程的教育理念，学生的全面发展就无从谈起，所以教师要做到自我不断发展。语言学习是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。
（责编 张亚欣）
新课程改革多年来，初中英语课本也变化了不少。刚开始教学时所使用的课本是由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的《九年制义务教育初中英语课本》，现在使用的课本是人民教育出版社出版的《新目标英语》（Go for it）。两者相比较，前者注重“掌握语言基本知识和基本技能”，过多强调知识的传授和技能的培养；后者则强调激发和培养学生的兴趣和动机，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，同时在语言知识和技能方面，在开发学生智力，培养学生自我管理和评价能力以及在学习文化知识和提高跨文化交际意识和能力等方面都提出了具体的教学目标和要求。可见，《英语课程标准》不仅要求学生掌握知识和技能，还要培养学生的学习方法和策略、情感态度和价值观。从语言的教学方面，《英语课程标准》以描述学生“做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力以及合作能力，真正让学生体会到英语是一种交流工具，改变了以往中国学生存在的“聋子英语”或“哑巴英语”的现象。初中英语教师要想使用好现行教材，必须要对现行教材有一个清楚的认识。
1.教材是教与学的主要依据。英语教育专家哈玛指出：“教材使学生有一种安全感，利于他们的预习和复习。”现在的教材使用彩色印刷，图文并茂，不仅给学生带来知识，而且给学生视觉上的享受。图画有利于学生理解所学内容、记住所学内容。另外，教材的编写内容丰富多样，有听力、阅读、对话、游戏、歌曲等等，使学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识。
2.教师要认识到，教材是内容，也是手段。教材不仅为学习者提供知识内容，更重要的是向学习者传递知识探究的方法。但教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供样板，从这个意义上讲教材是手段。
3.教师应该灵活地、创造性地使用教材。《新目标英语》的特点是语篇内容少，活动型的内容多，分A、B、C三个板块，A板块语言点较浅，B板块语言点较深，C板块有自测。由于板块琐碎，内容多，对于教师的课时安排上有困难，因此，教师可以结合实际的教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做适当的取舍或调整。
通过对新课程标准的认识和理解，我对于新教材的使用渐渐成熟起来，下面我从备课、教学方法、课后反思几方面谈谈自己在课程改革后的教学实施。
一、备课
传统的备课注重教师“教什么”，往往侧重语法和词汇传授的方法，教师要求学生认真听课、看书和记忆，这种教学方法容易让学生感觉很累，没有乐趣。而《英语课程标准》注重学生“做什么”，教师既要根据教学目标和内容预设帮助学生有效地掌握学习的内容活动，又要考虑如何为学生创设良好的学习环境，思考能引导学生主动探索、用英语进行交际的方法，设计出符合学生特点，能让学生产生学习动力、提高语言运用能力的课堂教学活动。我备课时，会根据教材内容和学生实际确定三维学习目标，精心设计教案，根据学情分析重、难点，注重学生综合语言运用能力的培养。
二、教学方法
评判英语课堂教学活动是否成功的重要标准之一，就是看学生是否能“用英语做事”，而非看教师表演得是否精彩。任务型教学体现了外语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心。我的课堂教学通常会采用任务型教学法：在任务前，教师介绍主题和任务，帮助学生熟悉话题，回忆在进行活动时所需要的单词和短语，也可以教授一些完成任务必需的新单词和短语。然后是任务循环，这一阶段，学生以结对或小组形式进行活动，给学生充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。结对或小组在完成任务的同时还需要准备在全班做汇报，汇报可以是口头形式，也可以是书面形式。最后是语言重点的概括和总结。语言知识的积累和语言技能的训练是英语教学中十分重要的任务，任务型教学强调语言知识的教学是在理解了对话或课文之后再进行。学生在完成任务的过程中已对输入材料有了整体的感性认识，我会在此基础上帮助学生探索语言，培养学生对句法、词组搭配、词汇用法方面的意识。如-s或-es分别加在名词和动词后表示什么，又如比较一般过去时和现在完成时在课文中的用法，找出它们的不同点等等。
三、教学反思
《英语课程标准》 明确提出，教师应“不断对自己的教学行为反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。我国教育专家也指出：“教师应超越常规中教学对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思。”我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。更有相关专家指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不能有什么改进”。可见，教学后的反思是多么重要。我会在每节课结束后，写一份教学反思，反思自己的成功之处，也反思自己这节课有哪些不足；对照教学目标和设计意图，对学生课堂上的表现及学习效果进行分析；有时也会对课堂上的教学事件进行分析，对自己的处理策略进行分析；结合这节课的得失利弊，考虑再设计这个部分教学时应注意或改进的地方等。教学反思促进了我教学水平的提高，并促进了我的专业发展。
总之，我认为初中英语课程改革适应时代的发展，符合时代的要求，现在的学生已不想“学海无涯苦作舟”，他们需要轻松愉快的课堂气氛，需要在快乐中学习。他们需要真正的语言交际能力来走向社会，而不只是英语试卷上的“分数”。新的理念出现了，我们是置之不理，墨守成规，还是勇于学习，提高自己？当然是选择后者，只有这样才不会落后于时代。教师作为课程改革的实践者，课程计划的执行者，如果不能接受并实施新课程的教育理念，学生的全面发展就无从谈起，所以教师要做到自我不断发展。语言学习是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。
（责编 张亚欣）