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【摘要】 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，所以教师对文本的解读和讲解技巧都会深深影响学生思维的训练和知识的掌握，所以教学是一种复杂的思维活动和认知过程，那么如何有效地提高教师的素质是中学英语教学改革的关健，所以本人就如何提高中学英语教师的英语专业素养问题提出一些建议。
【关键词】文本解读思维活动教师素养
一、英语教师专业素养的认识
理解教育认为，教师教育智慧的水平在较大程度上决定了教育质量。英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。当今的教育环境需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。在当代信息中，中学生产生新的思想，对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。
这就要求教师在解读好文本时，要强调5维目标中的情感态度，灌输积极向上的意识。以M3U4 How Life Began on the Earth 为例，我们可以通过某些动词的解读，如”cool down， produce， dissolve， multiply， lay eggs， give birth to”等动词的解读，让学生明白生命的来之不易，我们要爱惜生命，珍惜地球。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，它首先包括知识、技能、态度和悟觉意识。知识包括教师的专业知识和所教授学生的学习背景、学习方式、语言水平及教学所处的社会文化的背景等。技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材等。这二者构成教学的知识基础，并随着教师自身发展变化而不断发展完善。除了知识和技能以外，态度和悟觉意识是教学中最根本的中心。
态度是指“一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”（Freeman 1989 32） ，它既是外在的行为与观点之间相互作用的产物，也是个人内在的活跃的思维与情感反应相互影响的结果，它影响着教师的教学。因此，态度作为教学中的一种变体，一个涉及人的情感的因素，是至关重要的。而使知识、技能及态度三者更好地相互影响与融合的因素是悟觉意识。悟觉意识是指人们识别和调节给予事物的注意力，它帮助人们充分认识自己的环境并采取具体相应的行动。在教学中，教师首先要意识到自己拥有多少专业知识，课堂教学方式是否得当及自己对待教与学的态度是否富有成效，并由此对发现的问题进行反思和探究，以更有效地促进教学，这就要求教师用智慧去解决这些问题。而因为人们对智慧存在不同的理解，人们对同一事物的理解可能极不相同。
二、打破应试教育观念，提高教师全面素质
《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。为此，中学英语教学必须打破以教师为中心、以完成教学任务为已任的知识传授型教学格局，建立以学习为中心，以培养能力为目的的素质教育新格局。遗憾的是，目前我国中学教师大多仍沿用传统的语法翻译法或结构分析法模式，偏重语言形式的分析与操练，忽视对学生交际能力的培养。造成这种现象的原因一方面是由于中学英语教学多年来一直陷于应试教育的旋涡，令一方面与教师观念的落后也有直接的关系。
中学英语教师教学能力的欠缺主要反映在教学效果不够理想，学生实际运用英语的能力不强。从教师一方来说，教师的语言基本功（包括听、说、读、学、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力）、宽广的知识（包括英美文化及各方面的背景知识）、相关的专业知识（教育心理学、英语教育理论、现代教育技术和一定的表演能力）以及较高的素质中学英语教学要跃上一个台阶，教师是关键。
1、打好扎实的基本功。一是要有强烈的学习意意识，二是要坚持不懈。通过网絡学习地道的英语用语，多阅读原版的英语书籍、报刊杂志，多跟同行交流。
2、更新教学观念，增强创新意识。在教学过程中，“教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等，改变教学观念，运用正确的心理策略培养学生的思维创新能力，鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。在教学中多法结合，调动学生的积极性，创造英语学习的环境与氛围，从实用角度使学生多听、多说、多参与教学活动，最大限度地运用英语语言及文化知识。
3、加强品德修养，弘扬教师个性。思想道德素质是教师个体素质结构中起主导作用的核心。从心理学角度来看，一个人的态度决定其思维方式，工作方法、效率和结果。教师本人的某些重要个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。
4 改变教学模式，注重英语交际能力的培养。打破母语依恋，学习途径用全，情智紧密结合，促成主动语言生成。这就需要教师素质全面的提升，其中的一个挑战就是文本解读。
三 、注重文本解读，提高教师素养
从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。所以说它综合了教师的要求，学生的学情和内容的利用。
四、结语
总而言之，文本的意义只有在阅读过程中才能产生，教师唯有以心灵走进文本，才能获取深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真切而深刻的前提。当教师的心灵走进文本后，他就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起一座文本与学生的心灵之桥。架设这座心灵桥梁的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现5维目标。
而教师要实现文本与学生心灵的沟通，就要提高自身的教师专业素养。
【关键词】文本解读思维活动教师素养
一、英语教师专业素养的认识
理解教育认为，教师教育智慧的水平在较大程度上决定了教育质量。英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。当今的教育环境需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。在当代信息中，中学生产生新的思想，对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。
这就要求教师在解读好文本时，要强调5维目标中的情感态度，灌输积极向上的意识。以M3U4 How Life Began on the Earth 为例，我们可以通过某些动词的解读，如”cool down， produce， dissolve， multiply， lay eggs， give birth to”等动词的解读，让学生明白生命的来之不易，我们要爱惜生命，珍惜地球。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，它首先包括知识、技能、态度和悟觉意识。知识包括教师的专业知识和所教授学生的学习背景、学习方式、语言水平及教学所处的社会文化的背景等。技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材等。这二者构成教学的知识基础，并随着教师自身发展变化而不断发展完善。除了知识和技能以外，态度和悟觉意识是教学中最根本的中心。
态度是指“一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”（Freeman 1989 32） ，它既是外在的行为与观点之间相互作用的产物，也是个人内在的活跃的思维与情感反应相互影响的结果，它影响着教师的教学。因此，态度作为教学中的一种变体，一个涉及人的情感的因素，是至关重要的。而使知识、技能及态度三者更好地相互影响与融合的因素是悟觉意识。悟觉意识是指人们识别和调节给予事物的注意力，它帮助人们充分认识自己的环境并采取具体相应的行动。在教学中，教师首先要意识到自己拥有多少专业知识，课堂教学方式是否得当及自己对待教与学的态度是否富有成效，并由此对发现的问题进行反思和探究，以更有效地促进教学，这就要求教师用智慧去解决这些问题。而因为人们对智慧存在不同的理解，人们对同一事物的理解可能极不相同。
二、打破应试教育观念，提高教师全面素质
《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。为此，中学英语教学必须打破以教师为中心、以完成教学任务为已任的知识传授型教学格局，建立以学习为中心，以培养能力为目的的素质教育新格局。遗憾的是，目前我国中学教师大多仍沿用传统的语法翻译法或结构分析法模式，偏重语言形式的分析与操练，忽视对学生交际能力的培养。造成这种现象的原因一方面是由于中学英语教学多年来一直陷于应试教育的旋涡，令一方面与教师观念的落后也有直接的关系。
中学英语教师教学能力的欠缺主要反映在教学效果不够理想，学生实际运用英语的能力不强。从教师一方来说，教师的语言基本功（包括听、说、读、学、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力）、宽广的知识（包括英美文化及各方面的背景知识）、相关的专业知识（教育心理学、英语教育理论、现代教育技术和一定的表演能力）以及较高的素质中学英语教学要跃上一个台阶，教师是关键。
1、打好扎实的基本功。一是要有强烈的学习意意识，二是要坚持不懈。通过网絡学习地道的英语用语，多阅读原版的英语书籍、报刊杂志，多跟同行交流。
2、更新教学观念，增强创新意识。在教学过程中，“教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等，改变教学观念，运用正确的心理策略培养学生的思维创新能力，鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。在教学中多法结合，调动学生的积极性，创造英语学习的环境与氛围，从实用角度使学生多听、多说、多参与教学活动，最大限度地运用英语语言及文化知识。
3、加强品德修养，弘扬教师个性。思想道德素质是教师个体素质结构中起主导作用的核心。从心理学角度来看，一个人的态度决定其思维方式，工作方法、效率和结果。教师本人的某些重要个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。
4 改变教学模式，注重英语交际能力的培养。打破母语依恋，学习途径用全，情智紧密结合，促成主动语言生成。这就需要教师素质全面的提升，其中的一个挑战就是文本解读。
三 、注重文本解读，提高教师素养
从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。所以说它综合了教师的要求，学生的学情和内容的利用。
四、结语
总而言之，文本的意义只有在阅读过程中才能产生，教师唯有以心灵走进文本，才能获取深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真切而深刻的前提。当教师的心灵走进文本后，他就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起一座文本与学生的心灵之桥。架设这座心灵桥梁的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现5维目标。
而教师要实现文本与学生心灵的沟通，就要提高自身的教师专业素养。