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【摘 要】优秀传统文化进课堂是教育教学的重要内容，也是社会发展的共识。小学语文课堂承担着德育教育的重要任务，在传统文化进课堂方面存在明显优势。教师在指导过程中应充分发挥语文学科的人文特征，做好传统文化进课堂的组织和实施，不断提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文;传统文化;传统价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0225-02
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课是工具性与人文性的统一，传统美德教育也是语文课的重要任务，在学生语文核心素养形成方面具有积极的作用[1]。优秀传统文化进课堂教学中，教师要贴合语文学科的实际特征，从课文解读、诗词体验、经典诵读、传统节日等多方面做好优秀传统文化的渗透、培养，真正发挥优秀传统文化的作用，做好语文教学。
一、注重课文解读，培养优秀传统文化意识
优秀传统文化进课堂必须要注重课文的解读，从课文内容入手，包括文字解读、内容解读、人物解读等。通过课文分析的方式，进一步丰富学生对优秀传统文化的认识，激发学生了解、学习优秀传统文化的意愿。教师要鼓励学生通过多种方式进行有效的拓展与实践，提升学生的语文学习能力。
以《将相和》为例，教师在讲解时可以强调故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，然后拓展《史记》的内容，让学生了解《史记》中有十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等内容，让学生了解《史记》的基本内容，并列举一些《史记》内容的介绍，如《吴太伯世家》等，增加学生《史记》知识的储备，提升学生的学习欲望[2]。教师以课文引出《史记》知识后，学生在课后学习、阅读《史记》的积极性会明显提升，部分学生会主动购买图书并作为课文拓展内容进行阅读，这样能有效实现优秀传统文化的渗透。以课文内容引申优秀传统文化是常见的方式，除此之外还可以从文字解析角度进行文化讲解。如讲解日、月、羊、火等字时，教师可以从象形文字的角度出发进行引导，帮助学生了解文字的发展过程，提升学生对文字内容的理解和对优秀传统文化的认识，还可以从文字的结构出发进行引申，如“社”字的示字旁在古代代表祭祀，而“土”代表土地爷的意思，因此“社”字可以理解为祭祀土地爷，进而引出社火等词语[3]。这样能够实现优秀传统文化的有效渗透，激发学生学习优秀传统文化的意识。
二、丰富诗词体验，渗透优秀传统文化内容
诗词是语文学习的重点，也是优秀传统文化表现最为集中的文学样式之一。教師在指导过程中，应带领学生积极开展诗词体验和学习，使学生在学习中了解优秀传统文化，提升对古诗词的认识和理解。
古诗词背诵对学生来说相对简单，大部分学生都可以完成古诗词的背诵与默写，对古诗词丰富内涵的理解反映着学生对优秀传统文化的理解。以《示儿》为例，在讲解过程中，教师要做好诗文背景介绍和作者介绍，明确此诗是陆游的绝笔诗，然后介绍陆游的生平：他一生爱国，以追求国家统一为目标，对国家发展充满希望，但直到临终，依然没有看到结果，不得不悲，留下了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的临终遗言[4]。具体讲解时，教师可以先将古诗文内容转换为白话文进行介绍，让学生了解一个爱国诗人到临终都无法看到国家统一的那种悲愤，了解“但悲不见九州同”的真正含义。通过人物讲解的方式，让学生了解古诗词的人文性，认识到古诗词并不是简单的几句话，而是有着丰富的历史背景、人物情感，这对学生能力的提升和学习兴趣的培养非常重要，可以进一步实现优秀传统文化内容的渗透，让学生了解古诗文背后的文化内容。
三、开展经典诵读，培养优秀传统文化体验
经典诵读是近年小学语文学科的重点内容，也是优秀传统文化进课堂的有效实践。教师在指导过程中应积极引导学生开展经典诵读，通过经典诵读的方式，让学生接触更多优秀传统文化，包括名著等多方面的内容，提升学生的语文学习兴趣的同时，增进学生对优秀传统文化的理解。
经典诵读可以帮助学生了解优秀传统文化的内容，体会经典承载的特殊美感与经典具有的人文属性，对提升学生对优秀传统文化的认识有十分重要的价值。教师应坚持“晨读—午思—晚诵”的经典诵读模式，逐步培养学生的诵读习惯。晨读就是让学生在早上到学校以后进行经典诵读，教师要根据学生年级的不同选择不同的篇目，一般一周准备2—3首古诗词即可，低年级以《三字经》等为主，教师要通过晨读的方式快速帮助学生了解优秀传统文化内容，培养学生学习优秀传统文化的习惯。中午教师则要适当引导学生进行摘抄、默读，主要是让学生将早上诵读的内容誊抄。晚上教师要鼓励学生在家中与父母一起学习，通过亲子互动的方式强化经典诵读的内容，提升学生的诵读质量。经典诵读是优秀传统文化进课堂的重要活动，教师要积极进行实践和引导，根据不同年龄段学生的特点进行合理的渗透，让学生在经典诵读过程中逐步形成习惯、基本认知，丰富学生的文化体验，提升学生的文化理解能力。
四、利用传统节日，开展优秀传统文化宣发
优秀传统文化进课堂实施过程中，教师应积极利用传统节日的有效契机，做好优秀传统文化与节日的结合，做好文化宣传和引导工作，帮助学生在传统节日中了解优秀传统文化内容，真正体会优秀传统文化的价值。
以五年级上册第六单元为例，其中有《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文。在指导时，教师可以引入母亲节、父亲节的节日内容进行教学，让学生回想父亲节、母亲节时有哪些活动，通过具体活动的方式，进行设计与思考。在学生回忆父亲节、母亲节后，教师可以进一步进行节日的引申，如引申“老人节”，介绍“九九”重阳节，让学生搜集重阳节的民俗活动等内容，了解本地在重阳节有哪些活动，从而增进学生对优秀传统文化的认识。中国传统节日众多，每一个节日都可以作为优秀传统文化内容进行引导与实践，教师要鼓励学生了解各个节日的内容，强化学生对节日的理解，在每一个节日指导学生自主搜集与节日相关的文化活动、文化信息等。同时教师要注重本地活动的引入，最大限度地实现优秀传统文化与学生语文学习相结合的目标，提升学生对传统节日的理解和学习兴趣。 五、開展多样活动，丰富小学文化实践
将优秀传统文化融入小学语文教学中，教师可以开展与优秀传统文化相关的活动，通过活动引导学生进行文化实践，使学生在实践中提升个人能力和水平。教师在指导过程中要充分认识文化实践的价值，注重活动的创建，通过活动设计的方式真正帮助学生参与文化体验，丰富学生的人文思想。
以“推荐一本书”习作课为例，笔者结合具体的文化内容进行书籍的推荐，创设文化互动，提升学生的文化实践力。笔者组织学生以小组为单位进行充分讨论和研究，在讨论时鼓励学生将自己在课外阅读、课内外学习中了解到的书目统一汇总，每个小组至少罗列出20本古今中外的文学名著，然后推荐这些文学名著，为每个名著写推荐语。如有的学生在推荐《文化苦旅》时写道：这本散文集，充满了文化的气息，文字干净简洁，流畅漂亮，同时体现了对中华文化的爱和理解，字里行间流露出浓厚的文化韵味，十分感人。笔者要求每个小组在阅读古今中外名著后写下自己的推荐语，然后组织小组交流与合作，进一步帮助学生了解更多的古今中外名著，最终让全班学生找1—2本自己喜欢的书、最有体会的书进行推荐，鼓励学生主动谈谈自己对这本书的看法和自己不同的主张，并让学生在充分交流与学习后进行习作，提升学生对书籍的文化感知力和文化认知。
优秀传统文化融入小学语文教学过程中，要关注语文学科的特点和学生成长的规律，做好文化与学生课堂、活动的结合，真正体现优秀传统文化的价值，发挥优秀传统文化在学生群体中的影响力，实现教学目标。
【参考文献】
[1]陈光.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]王芳.依托“中华传统节日”进行语文综合性学习——三年级下册第三单元教材解读及教学建议[J].新教育，2020（31）.
[3]刘华恩.基于“三核课堂”的小学语文主题学习校本化实施路径探索——以统编版小学语文中高年级教学为例[J].新教师，2020（10）.
[4]潘琳.古诗教学“读”占鳌头——浅谈朗读在小学语文古诗教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）.
【作者简介】
王金湘（1969～），女，江苏南京人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学研究。
The Value and Practice of Integrating Excellent Traditional Culture into Primary School Chinese Teaching
Jinxiang Wang
（Changshan Primary School of Liuhe District， Nanjing， Jiangsu， 210000）
Abstract： Integrating the traditional culture into the classroom is not only an important part of education and teaching， but also the consensus of social development. Chinese class in primary schools， which is at an advantage in bringing traditional culture into the classroom， undertakes the important task of moral education. In the process of guidance， teachers should give full play to the humanistic characteristics of Chinese subject， doing a good job in the organization and implementation， and constantly improving the students’ Chinese core literacy in primary schools.
Key words： primary school Chinese; traditional culture; traditional value
【关键词】小学语文;传统文化;传统价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0225-02
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课是工具性与人文性的统一，传统美德教育也是语文课的重要任务，在学生语文核心素养形成方面具有积极的作用[1]。优秀传统文化进课堂教学中，教师要贴合语文学科的实际特征，从课文解读、诗词体验、经典诵读、传统节日等多方面做好优秀传统文化的渗透、培养，真正发挥优秀传统文化的作用，做好语文教学。
一、注重课文解读，培养优秀传统文化意识
优秀传统文化进课堂必须要注重课文的解读，从课文内容入手，包括文字解读、内容解读、人物解读等。通过课文分析的方式，进一步丰富学生对优秀传统文化的认识，激发学生了解、学习优秀传统文化的意愿。教师要鼓励学生通过多种方式进行有效的拓展与实践，提升学生的语文学习能力。
以《将相和》为例，教师在讲解时可以强调故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，然后拓展《史记》的内容，让学生了解《史记》中有十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等内容，让学生了解《史记》的基本内容，并列举一些《史记》内容的介绍，如《吴太伯世家》等，增加学生《史记》知识的储备，提升学生的学习欲望[2]。教师以课文引出《史记》知识后，学生在课后学习、阅读《史记》的积极性会明显提升，部分学生会主动购买图书并作为课文拓展内容进行阅读，这样能有效实现优秀传统文化的渗透。以课文内容引申优秀传统文化是常见的方式，除此之外还可以从文字解析角度进行文化讲解。如讲解日、月、羊、火等字时，教师可以从象形文字的角度出发进行引导，帮助学生了解文字的发展过程，提升学生对文字内容的理解和对优秀传统文化的认识，还可以从文字的结构出发进行引申，如“社”字的示字旁在古代代表祭祀，而“土”代表土地爷的意思，因此“社”字可以理解为祭祀土地爷，进而引出社火等词语[3]。这样能够实现优秀传统文化的有效渗透，激发学生学习优秀传统文化的意识。
二、丰富诗词体验，渗透优秀传统文化内容
诗词是语文学习的重点，也是优秀传统文化表现最为集中的文学样式之一。教師在指导过程中，应带领学生积极开展诗词体验和学习，使学生在学习中了解优秀传统文化，提升对古诗词的认识和理解。
古诗词背诵对学生来说相对简单，大部分学生都可以完成古诗词的背诵与默写，对古诗词丰富内涵的理解反映着学生对优秀传统文化的理解。以《示儿》为例，在讲解过程中，教师要做好诗文背景介绍和作者介绍，明确此诗是陆游的绝笔诗，然后介绍陆游的生平：他一生爱国，以追求国家统一为目标，对国家发展充满希望，但直到临终，依然没有看到结果，不得不悲，留下了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的临终遗言[4]。具体讲解时，教师可以先将古诗文内容转换为白话文进行介绍，让学生了解一个爱国诗人到临终都无法看到国家统一的那种悲愤，了解“但悲不见九州同”的真正含义。通过人物讲解的方式，让学生了解古诗词的人文性，认识到古诗词并不是简单的几句话，而是有着丰富的历史背景、人物情感，这对学生能力的提升和学习兴趣的培养非常重要，可以进一步实现优秀传统文化内容的渗透，让学生了解古诗文背后的文化内容。
三、开展经典诵读，培养优秀传统文化体验
经典诵读是近年小学语文学科的重点内容，也是优秀传统文化进课堂的有效实践。教师在指导过程中应积极引导学生开展经典诵读，通过经典诵读的方式，让学生接触更多优秀传统文化，包括名著等多方面的内容，提升学生的语文学习兴趣的同时，增进学生对优秀传统文化的理解。
经典诵读可以帮助学生了解优秀传统文化的内容，体会经典承载的特殊美感与经典具有的人文属性，对提升学生对优秀传统文化的认识有十分重要的价值。教师应坚持“晨读—午思—晚诵”的经典诵读模式，逐步培养学生的诵读习惯。晨读就是让学生在早上到学校以后进行经典诵读，教师要根据学生年级的不同选择不同的篇目，一般一周准备2—3首古诗词即可，低年级以《三字经》等为主，教师要通过晨读的方式快速帮助学生了解优秀传统文化内容，培养学生学习优秀传统文化的习惯。中午教师则要适当引导学生进行摘抄、默读，主要是让学生将早上诵读的内容誊抄。晚上教师要鼓励学生在家中与父母一起学习，通过亲子互动的方式强化经典诵读的内容，提升学生的诵读质量。经典诵读是优秀传统文化进课堂的重要活动，教师要积极进行实践和引导，根据不同年龄段学生的特点进行合理的渗透，让学生在经典诵读过程中逐步形成习惯、基本认知，丰富学生的文化体验，提升学生的文化理解能力。
四、利用传统节日，开展优秀传统文化宣发
优秀传统文化进课堂实施过程中，教师应积极利用传统节日的有效契机，做好优秀传统文化与节日的结合，做好文化宣传和引导工作，帮助学生在传统节日中了解优秀传统文化内容，真正体会优秀传统文化的价值。
以五年级上册第六单元为例，其中有《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文。在指导时，教师可以引入母亲节、父亲节的节日内容进行教学，让学生回想父亲节、母亲节时有哪些活动，通过具体活动的方式，进行设计与思考。在学生回忆父亲节、母亲节后，教师可以进一步进行节日的引申，如引申“老人节”，介绍“九九”重阳节，让学生搜集重阳节的民俗活动等内容，了解本地在重阳节有哪些活动，从而增进学生对优秀传统文化的认识。中国传统节日众多，每一个节日都可以作为优秀传统文化内容进行引导与实践，教师要鼓励学生了解各个节日的内容，强化学生对节日的理解，在每一个节日指导学生自主搜集与节日相关的文化活动、文化信息等。同时教师要注重本地活动的引入，最大限度地实现优秀传统文化与学生语文学习相结合的目标，提升学生对传统节日的理解和学习兴趣。 五、開展多样活动，丰富小学文化实践
将优秀传统文化融入小学语文教学中，教师可以开展与优秀传统文化相关的活动，通过活动引导学生进行文化实践，使学生在实践中提升个人能力和水平。教师在指导过程中要充分认识文化实践的价值，注重活动的创建，通过活动设计的方式真正帮助学生参与文化体验，丰富学生的人文思想。
以“推荐一本书”习作课为例，笔者结合具体的文化内容进行书籍的推荐，创设文化互动，提升学生的文化实践力。笔者组织学生以小组为单位进行充分讨论和研究，在讨论时鼓励学生将自己在课外阅读、课内外学习中了解到的书目统一汇总，每个小组至少罗列出20本古今中外的文学名著，然后推荐这些文学名著，为每个名著写推荐语。如有的学生在推荐《文化苦旅》时写道：这本散文集，充满了文化的气息，文字干净简洁，流畅漂亮，同时体现了对中华文化的爱和理解，字里行间流露出浓厚的文化韵味，十分感人。笔者要求每个小组在阅读古今中外名著后写下自己的推荐语，然后组织小组交流与合作，进一步帮助学生了解更多的古今中外名著，最终让全班学生找1—2本自己喜欢的书、最有体会的书进行推荐，鼓励学生主动谈谈自己对这本书的看法和自己不同的主张，并让学生在充分交流与学习后进行习作，提升学生对书籍的文化感知力和文化认知。
优秀传统文化融入小学语文教学过程中，要关注语文学科的特点和学生成长的规律，做好文化与学生课堂、活动的结合，真正体现优秀传统文化的价值，发挥优秀传统文化在学生群体中的影响力，实现教学目标。
【参考文献】
[1]陈光.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]王芳.依托“中华传统节日”进行语文综合性学习——三年级下册第三单元教材解读及教学建议[J].新教育，2020（31）.
[3]刘华恩.基于“三核课堂”的小学语文主题学习校本化实施路径探索——以统编版小学语文中高年级教学为例[J].新教师，2020（10）.
[4]潘琳.古诗教学“读”占鳌头——浅谈朗读在小学语文古诗教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）.
【作者简介】
王金湘（1969～），女，江苏南京人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学研究。
The Value and Practice of Integrating Excellent Traditional Culture into Primary School Chinese Teaching
Jinxiang Wang
（Changshan Primary School of Liuhe District， Nanjing， Jiangsu， 210000）
Abstract： Integrating the traditional culture into the classroom is not only an important part of education and teaching， but also the consensus of social development. Chinese class in primary schools， which is at an advantage in bringing traditional culture into the classroom， undertakes the important task of moral education. In the process of guidance， teachers should give full play to the humanistic characteristics of Chinese subject， doing a good job in the organization and implementation， and constantly improving the students’ Chinese core literacy in primary schools.
Key words： primary school Chinese; traditional culture; traditional value