【摘 要】
：
针对我国中小学体育与健康合并设课，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题，系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性，认知主义强调学习过程的主动性和创造性，建构主义强调学习方式的网络化和交互性，三者对体育与健康课程内融合具有
【基金项目】
：
中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“学校健康教育融合课程策略研究”（GYJ2022049）；
论文部分内容阅读
针对我国中小学体育与健康合并设课，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题，系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性，认知主义强调学习过程的主动性和创造性，建构主义强调学习方式的网络化和交互性，三者对体育与健康课程内融合具有支撑作用。实施路径包括概念统整、问题统整、经验统整和教学策略统整。落实体育与健康融合教学时面临的现实挑战和应对策略应着重考虑强化培养培训提升教师胜任力、以人为本平衡各学科独特性和融合性，完善多元评价体系增强评价考核的科学性，以支持该融合课程的良性发展。
其他文献
＜正＞体育家庭作业作为体育课堂的延伸与拓展，对增强学生身体素质、发展学生核心素养具有深刻影响。笔者结合学校“启慧课堂”教学特色，利用“学习进阶原理”，设计了启慧“三单”体育家庭作业，通过预学单、辅学单、拓学单的进阶式设计，帮助教师及时了解学生的学习进程，同时引导学生更快地掌握运动技能。以水平二《体操技巧——后滚翻》单元为例，阐述运用启慧“三单”设计实施小学体育家庭作业的有效策略，为提升学生体质健康
＜正＞一、体育家庭作业的内容布置体育与健康课程内容涵盖了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题教育五大类，学生在整个小学阶段要学习的内容较丰富。在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》学业质量描述中提到，水平一的学生能做到每周进行3次课外基本运动技能练习；水平二的学生能做到每周进行3次（每次至少0.5h）课外体能及专项运动技能练习；水平三的学生能做到每周进行3次（每次至少1
目的：探讨家属参与式护理联合多媒体情景模式健康教育在行单光子发射断层扫描（SPECT）负荷心肌灌注显像老年患者中的应用效果。方法：选取2019年6月1日～2020年6月30日收治的150例行SPECT负荷心肌灌注显像检查的老年患者为研究对象，以随机数字表法分为对照组和观察组各75例，对照组采用常规护理，观察组采用家属参与式护理联合多媒体情景式健康教育；比较两组依从性，干预前（预约时）和干预后（运动
目的 探讨膝关节置换术后患者接受以问候-自我介绍-过程-解释-问候(AIDET沟通模式为基础的感觉运动训练的效果及对膝关节功能和心理的影响。方法 随机数字表法将我院131例膝关节置换术后患者分为2组，对照组65例接受常规感觉运动训练，观察组66例接受基于AIDET沟通模式的感觉运动训练，均干预6w，对比两组术后心理康复、膝关节功能及生活质量。结果 观察组患者第3天末疼痛评分、宗式（Zung）焦虑自
音乐与我们的生活息息相关,它是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类精神生活的有机组成部分。美育与德育是高中教育的重要组成部分,音乐学科的学习也成为高中生全面发展不可或缺的部分。《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的制定,不仅需要符合素质教育的要求,还要体现普通高中教育的培养目标。古琴作为民族传统乐器,古琴音乐作为高中音乐鉴赏教材中的一部分,不论其文化底蕴还是传统乐曲,都是
＜正＞在小学体育课堂教学中,教会是基础和根本,勤练是促进和手段,常赛是目标和动力,三者相互联系、共同促进。教会、勤练、常赛有助于学生学到专业知识,掌握运动技能,享受运动快乐,提升身体素质,促进全面发展。
作为一种区别于实证主义科学观的认知范式，默会认识对于实现有效教学、培育学生关键能力和提升学生思维品格等方面具有重要作用。在默会认识论的视域下，辨析体育教学中的默会现象，揭示体育教学中默会知识各元素的互动过程，可为体育教学中默会知识的习得和学生核心素养的培育提供操作思路：情境性创设是体育教学中默会知识的习得场域，整体性设计是体育教学中默会知识的呈现模式，体验性亲知是体育教学中默会知识的身体之维，实践
目的：研究包皮环切术围手术期护理中心理护理干预的应用效果。方法：选取本院2015年3月至2021年3月行包皮环切术的80例患者为研究对象，依据护理方式不同分为对照组与观察组，各40例。对照组围手术期实施常规护理，观察组在对照组基础上进行心理护理干预。对两组患者护理前后焦虑、抑郁程度，术后不同时间点疼痛程度进行比较。结果：护理前两组患者焦虑、抑郁程度比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；护理后观察
作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式，体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心，聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨，归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则；厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展
新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向，现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊，一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为：知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性，进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐