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【摘 要】本文对高职教育一体化教学模式的定义、特征、实现的途径、意义进行了论述，并对高职教育实施理实一体化教学模式进行了深入思考，指明了当前高职院校实行一体化教学的必要性和迫切性。
【关键词】高职教育；一体化教学模式；双师型教师
随着社会工业化信息化的迅猛发展，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力的要求越来越高，高等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬的毕业生，是当前职业教育主要任务。
目前大多高职院校，教学模式采用三段式（文化基础课——专业基础课、专业课——实训）技能培训教学模式。这种模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了教学重复和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，这种教学模式已越来越不能适应现代社会对职业教育的要求。
为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式。现就理论与实践一体化教学模式阐述如下：
一、理论与实践一体化教学的定义
理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
二、理论与实践一体化教学的特征
这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合机电一体化工程技术专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。
三、实现理论与实践一体化教学的途径
根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，学院应下大气力进行“双师型”教师的培养。
1、多途径培养，造就双师型教师
理实一体化教学的实施关键在于有一支专业教师队伍，因此学校应采取多种途径加强专业教师培养。
（1）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，
（2）加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。
（3）多组织年轻专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。
（4）从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资，大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。
通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，
2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施
（1）一体化教学模式要求把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的整合。以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
（2）同時，要更好地实施一体化教学，要求学院配备必须的教学及实习硬件设施、以确保教学的质量。
四、实施理论与实践一体化教学的效果和意义
1、目前高职学生的素质现状，适合一体化教学。
目前高职学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。理实一体化教学，可克服上述弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到良好效果。
2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。
一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。通过“一体化”教学迫使教师自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。
3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。
著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。
4、促进学校的发展。
学生是学校办学的根本，优良的毕业生是学院得以生存和发展的关键。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。
五、对理论与实践一体化教学模式的思考
1、理实一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养，
2、理实一体化教学对学校提出了更高的要求，因为实施理实一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高。
3、理实一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行模块化整合，并改变课时及授课方式。
综上所述，采用一体化教学有助于改善课堂的教学环境，改变学生厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，提高学生的就业能力，促进学校的建设和发展。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.德国职业教育动向 .职业技术与教育 ， 2005.
[3]黄克孝.论高等职业技术院校的课程改革.
作者简介：
蒋光玉（1968-），黑龙江牡丹江市人，副教授，主要研究方向机电一体化。
课题项目：
本文系2012年度黑龙江林业职业技术学院教改课题《“教学做”一体化教学模式在高职机电一体化专业教学中的研究与实践》成果。课题编号（JG2012020804）
【关键词】高职教育；一体化教学模式；双师型教师
随着社会工业化信息化的迅猛发展，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力的要求越来越高，高等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬的毕业生，是当前职业教育主要任务。
目前大多高职院校，教学模式采用三段式（文化基础课——专业基础课、专业课——实训）技能培训教学模式。这种模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了教学重复和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，这种教学模式已越来越不能适应现代社会对职业教育的要求。
为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式。现就理论与实践一体化教学模式阐述如下：
一、理论与实践一体化教学的定义
理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
二、理论与实践一体化教学的特征
这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合机电一体化工程技术专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。
三、实现理论与实践一体化教学的途径
根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，学院应下大气力进行“双师型”教师的培养。
1、多途径培养，造就双师型教师
理实一体化教学的实施关键在于有一支专业教师队伍，因此学校应采取多种途径加强专业教师培养。
（1）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，
（2）加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。
（3）多组织年轻专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。
（4）从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资，大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。
通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，
2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施
（1）一体化教学模式要求把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的整合。以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
（2）同時，要更好地实施一体化教学，要求学院配备必须的教学及实习硬件设施、以确保教学的质量。
四、实施理论与实践一体化教学的效果和意义
1、目前高职学生的素质现状，适合一体化教学。
目前高职学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。理实一体化教学，可克服上述弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到良好效果。
2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。
一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。通过“一体化”教学迫使教师自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。
3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。
著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。
4、促进学校的发展。
学生是学校办学的根本，优良的毕业生是学院得以生存和发展的关键。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。
五、对理论与实践一体化教学模式的思考
1、理实一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养，
2、理实一体化教学对学校提出了更高的要求，因为实施理实一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高。
3、理实一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行模块化整合，并改变课时及授课方式。
综上所述，采用一体化教学有助于改善课堂的教学环境，改变学生厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，提高学生的就业能力，促进学校的建设和发展。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.德国职业教育动向 .职业技术与教育 ， 2005.
[3]黄克孝.论高等职业技术院校的课程改革.
作者简介：
蒋光玉（1968-），黑龙江牡丹江市人，副教授，主要研究方向机电一体化。
课题项目：
本文系2012年度黑龙江林业职业技术学院教改课题《“教学做”一体化教学模式在高职机电一体化专业教学中的研究与实践》成果。课题编号（JG2012020804）