论文部分内容阅读
摘 要：幼儿的早期阅读有很多种，包括图画、傾听、文字等。早期阅读是幼儿在当前年龄段探索世界的主要方式之一。幼儿通过阅读能够提高记忆能力、观察能力及口头表达能力，也能开阔自身的视野，更好地了解世界。但是，目前在我国大多数农村，家长和学校对幼儿的阅读能力并不重视，认为阅读能力的培养应该是在识字之后，现阶段的阅读能力培养可有可无。本文通过对农村幼儿早期的阅读现象进行了解，分析了农村幼儿早期阅读中存在的问题，并提出相应的解决措施，以帮助幼儿提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：农村幼儿;早期阅读;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0009-02
引 言
通过阅读，人们能获取更多的信息，丰富自身的精神世界，树立正确的世界观、人生观和价值观。幼儿的早期阅读是幼儿建立良好阅读习惯的基础。幼儿正处于对一切新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过图画书、故事讲解等阅读方式，可以培养幼儿的阅读能力。但是，幼儿在当前年龄段理解能力不强、缺乏阅读经验，在阅读过程中没有能力将所获得的知识、信息加以利用，这需要教师和家长一起努力帮助幼儿挑选书籍、解读内容，帮助幼儿发展早期阅读能力。
一、当前我国农村幼儿早期阅读现象
在早期阅读过程中，幼儿大多对阅读非常感兴趣，但是农村幼儿的阅读量很少，导致农村幼儿语言发展水平较低，幼儿的表达能力和交流能力都不强。在农村幼儿园，许多教师认为，阅读习惯的培养应在识字之后，当前没有阅读的必要，所以对早期阅读的重视度不高。有些教师可能会注重幼儿的早期阅读，但是只是把一些儿童读物发给幼儿，让幼儿自己阅读。教师没有在阅读过程中对幼儿进行指导，导致农村幼儿早期阅读兴趣不高，在阅读中所获取的信息量少，阅读成果也不高。农村幼儿的阅读材料很少，不能满足幼儿正常的早期阅读需求。在家庭方面，很多农村幼儿家长对幼儿的早期阅读也不重视，导致幼儿缺乏一个良好的阅读环境;大多家长不征求幼儿的想法和意愿就去给幼儿购买绘本，很大程度上轻视了幼儿真正的兴趣，这就直接或间接地降低了幼儿的早期阅读效率，极不利于幼儿早期阅读习惯的养成和阅读兴趣及能力的培育[1]。
二、农村幼儿早期阅读中存在的问题
（一）对早期阅读的理解认知存在误差
由于幼儿在这个年龄段识字数量有限，想要自己去一字一句地阅读很难完成，很多家长和教师认为幼儿没有能力去进行早期阅读，对幼儿的早期阅读缺乏关注，阻碍了幼儿早期阅读能力的提升和发展。幼儿早期阅读的方式是多种多样的，如图画、符号、色彩及成人之间的交流对话都可以成为幼儿获取阅读信息的方式，并不是只有阅读文字书籍才是阅读。教师和家长只有正确认识到幼儿早期阅读可以从哪些方面进行，才能够更好地培养幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿获取知识和信息[2]。
（二）幼儿在早期阅读中缺乏指导
在农村幼儿早期阅读过程中，家长和教师不注重幼儿早期阅读;幼儿阅读时很随意，在阅读的过程中缺乏目的性，也很少有机会和教师、同伴去交流阅读内容。此外，这个年龄段的幼儿缺乏对书本内容进行筛选的能力，如果选择的书的内容过于深奥、难以理解，就会让幼儿失去阅读兴趣。教师没有根据幼儿的爱好去布置阅读任务，只是让幼儿单纯进行阅读，使幼儿在阅读的过程中缺乏目的性，对阅读内容不重视，甚至敷衍了事完成任务。带着任务和目的去阅读，可以集中幼儿阅读时的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。漫无目的的阅读会让幼儿丧失阅读的兴趣。
（三）幼儿早期阅读的内容不全面
教师和家长往往会把自己觉得有用的书籍强加给幼儿让其阅读，如让幼儿阅读三字经、百家姓、唐诗宋词等中国传统经典，以帮助幼儿在后期学习中应对语文科目考试。教师大多数时候忽略了阅读主体的感受，把自己片面的理解强加给幼儿，不让幼儿读如漫画、小人书等书籍。幼儿的阅读内容完全不由自己决定，全部由家长和教师包办，这样会扼杀幼儿的早期阅读兴趣。教师应帮助幼儿挑选适合自己的书，可以是动物世界、童话故事，也可以是漫画、文字等，利用多种阅读方式激发幼儿对绘本的阅读兴趣，扩大幼儿的阅读面[3]。
三、有效提升农村幼儿早期阅读能力的策略
（一）精选幼儿最感兴趣的阅读绘本，营造良好的阅读氛围
兴趣是幼儿最好的老师。幼儿只有真正喜欢上阅读、愿意去阅读，才能更好地培养良好的阅读习惯。教师和家长应从幼儿的兴趣爱好入手，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿园的图书角应定期更换各种类型的新图书，满足幼儿的阅读需求，图书的选择一定要符合当前幼儿的认知水平，有目的地准备有教育意义的、内容丰富多彩的图书，同时还可以准备一些音像图书，将内容更加生动形象地呈现给幼儿，让幼儿可以更专注地去阅读。家长和教师应培养幼儿良好的阅读习惯，营造快乐的阅读氛围，使幼儿在快乐阅读中丰富知识和认知[4]。
（二）要寻找适合农村幼儿的阅读方法，培养幼儿阅读技能，使其养成良好的阅读习惯
要想改变“阅读应在幼儿识字之后进行”的传统观念，教师首先应树立早期阅读的意识，并帮助家长走出传统观念的误区。在幼儿早期阅读能力的培养过程中，教师要注意采用具有针对性的指导策略。对于不同水平的幼儿，教师要依据幼儿自身特点进行有针对性的指导，不能一成不变地对所有幼儿采用同一种方法，这样会降低幼儿的早期阅读积极性。因此，幼儿教师要学会因材施教，从幼儿的特点、能力、水平入手，从不同方面调动幼儿的阅读积极性。通常情况下，幼儿都对颜色鲜艳、人物清晰、表情丰富等的内容感兴趣，所以教师可从这些方面入手，循序渐进地引导幼儿进行观察与判断，甚至是想象，通过多种途径引导幼儿，如此才能让幼儿养成良好的阅读习惯，并提升阅读技能。
（三）在阅读过程中要及时对幼儿进行鼓励、表扬
有些家长可能因为幼儿理解能力差，表现出不耐烦或者对幼儿进行说教的情况，这会对幼儿造成很大的影响。幼儿可能会因为家长的态度而害怕阅读，从而失去阅读兴趣。所以，在幼儿的早期阅读过程中，教师和家长应及时对幼儿进行表扬和鼓励，让幼儿认识到自己的进步、体验到阅读的快乐、养成良好的阅读习惯。
（四）正确引导家长参与幼儿的阅读
在幼儿早期阅读过程中，家庭环境发挥着重要的作用。这个阶段的幼儿正处于对身边的一切事物好奇、探索的阶段，对所有自己不知道的事情有着强烈的求知欲望，这时通常会去找父母解疑释惑。但许多家长因为自己的知识储备不足，经常对孩子的提问敷衍了事，进而打击幼儿的阅读兴趣;或者家长告诉幼儿的答案不正确，导致幼儿出现了错误认识。家长和幼儿应经常一起读书，在书本中寻找答案。
结 语
总之，早期阅读可以有效锻炼幼儿的语言表达能力，所以，教师要积极利用早期阅读来提升幼儿的语言表达能力，为其以后的学习与工作奠定良好的沟通基础。特别是农村幼儿园，自然元素相对比较丰富，所以教师可充分利用这一优势，结合生活中常见的事物开设课程，也可以制作成有趣的绘本，供幼儿学习使用，利用早期阅读培养幼儿的语言习惯及阅读能力。同时，幼儿园要注重幼儿的早期阅读课程的开展，培养幼儿良好的阅读兴趣、习惯，为幼儿的成长奠定坚固的语言基石，使他们能够在阅读中汲取更多的知识。
[参考文献]
李德显，李海芳.论交往视域下的教育要素[J].教育科学，2013（02）：4-5.
张磊.大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.
赵可恒.幼儿智力玩具设计研究[D].无锡：江南大学，2007.
陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读习惯养成的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村幼儿园早期阅读能力的培养的实践研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB2707）的阶段性研究成果。
作者简介：杨万明（1974.11-），女，甘肃静宁人， 本科学历，一级教师，研究方向为幼儿教育。
关键词：农村幼儿;早期阅读;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）16-0009-02
引 言
通过阅读，人们能获取更多的信息，丰富自身的精神世界，树立正确的世界观、人生观和价值观。幼儿的早期阅读是幼儿建立良好阅读习惯的基础。幼儿正处于对一切新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过图画书、故事讲解等阅读方式，可以培养幼儿的阅读能力。但是，幼儿在当前年龄段理解能力不强、缺乏阅读经验，在阅读过程中没有能力将所获得的知识、信息加以利用，这需要教师和家长一起努力帮助幼儿挑选书籍、解读内容，帮助幼儿发展早期阅读能力。
一、当前我国农村幼儿早期阅读现象
在早期阅读过程中，幼儿大多对阅读非常感兴趣，但是农村幼儿的阅读量很少，导致农村幼儿语言发展水平较低，幼儿的表达能力和交流能力都不强。在农村幼儿园，许多教师认为，阅读习惯的培养应在识字之后，当前没有阅读的必要，所以对早期阅读的重视度不高。有些教师可能会注重幼儿的早期阅读，但是只是把一些儿童读物发给幼儿，让幼儿自己阅读。教师没有在阅读过程中对幼儿进行指导，导致农村幼儿早期阅读兴趣不高，在阅读中所获取的信息量少，阅读成果也不高。农村幼儿的阅读材料很少，不能满足幼儿正常的早期阅读需求。在家庭方面，很多农村幼儿家长对幼儿的早期阅读也不重视，导致幼儿缺乏一个良好的阅读环境;大多家长不征求幼儿的想法和意愿就去给幼儿购买绘本，很大程度上轻视了幼儿真正的兴趣，这就直接或间接地降低了幼儿的早期阅读效率，极不利于幼儿早期阅读习惯的养成和阅读兴趣及能力的培育[1]。
二、农村幼儿早期阅读中存在的问题
（一）对早期阅读的理解认知存在误差
由于幼儿在这个年龄段识字数量有限，想要自己去一字一句地阅读很难完成，很多家长和教师认为幼儿没有能力去进行早期阅读，对幼儿的早期阅读缺乏关注，阻碍了幼儿早期阅读能力的提升和发展。幼儿早期阅读的方式是多种多样的，如图画、符号、色彩及成人之间的交流对话都可以成为幼儿获取阅读信息的方式，并不是只有阅读文字书籍才是阅读。教师和家长只有正确认识到幼儿早期阅读可以从哪些方面进行，才能够更好地培养幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿获取知识和信息[2]。
（二）幼儿在早期阅读中缺乏指导
在农村幼儿早期阅读过程中，家长和教师不注重幼儿早期阅读;幼儿阅读时很随意，在阅读的过程中缺乏目的性，也很少有机会和教师、同伴去交流阅读内容。此外，这个年龄段的幼儿缺乏对书本内容进行筛选的能力，如果选择的书的内容过于深奥、难以理解，就会让幼儿失去阅读兴趣。教师没有根据幼儿的爱好去布置阅读任务，只是让幼儿单纯进行阅读，使幼儿在阅读的过程中缺乏目的性，对阅读内容不重视，甚至敷衍了事完成任务。带着任务和目的去阅读，可以集中幼儿阅读时的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。漫无目的的阅读会让幼儿丧失阅读的兴趣。
（三）幼儿早期阅读的内容不全面
教师和家长往往会把自己觉得有用的书籍强加给幼儿让其阅读，如让幼儿阅读三字经、百家姓、唐诗宋词等中国传统经典，以帮助幼儿在后期学习中应对语文科目考试。教师大多数时候忽略了阅读主体的感受，把自己片面的理解强加给幼儿，不让幼儿读如漫画、小人书等书籍。幼儿的阅读内容完全不由自己决定，全部由家长和教师包办，这样会扼杀幼儿的早期阅读兴趣。教师应帮助幼儿挑选适合自己的书，可以是动物世界、童话故事，也可以是漫画、文字等，利用多种阅读方式激发幼儿对绘本的阅读兴趣，扩大幼儿的阅读面[3]。
三、有效提升农村幼儿早期阅读能力的策略
（一）精选幼儿最感兴趣的阅读绘本，营造良好的阅读氛围
兴趣是幼儿最好的老师。幼儿只有真正喜欢上阅读、愿意去阅读，才能更好地培养良好的阅读习惯。教师和家长应从幼儿的兴趣爱好入手，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿园的图书角应定期更换各种类型的新图书，满足幼儿的阅读需求，图书的选择一定要符合当前幼儿的认知水平，有目的地准备有教育意义的、内容丰富多彩的图书，同时还可以准备一些音像图书，将内容更加生动形象地呈现给幼儿，让幼儿可以更专注地去阅读。家长和教师应培养幼儿良好的阅读习惯，营造快乐的阅读氛围，使幼儿在快乐阅读中丰富知识和认知[4]。
（二）要寻找适合农村幼儿的阅读方法，培养幼儿阅读技能，使其养成良好的阅读习惯
要想改变“阅读应在幼儿识字之后进行”的传统观念，教师首先应树立早期阅读的意识，并帮助家长走出传统观念的误区。在幼儿早期阅读能力的培养过程中，教师要注意采用具有针对性的指导策略。对于不同水平的幼儿，教师要依据幼儿自身特点进行有针对性的指导，不能一成不变地对所有幼儿采用同一种方法，这样会降低幼儿的早期阅读积极性。因此，幼儿教师要学会因材施教，从幼儿的特点、能力、水平入手，从不同方面调动幼儿的阅读积极性。通常情况下，幼儿都对颜色鲜艳、人物清晰、表情丰富等的内容感兴趣，所以教师可从这些方面入手，循序渐进地引导幼儿进行观察与判断，甚至是想象，通过多种途径引导幼儿，如此才能让幼儿养成良好的阅读习惯，并提升阅读技能。
（三）在阅读过程中要及时对幼儿进行鼓励、表扬
有些家长可能因为幼儿理解能力差，表现出不耐烦或者对幼儿进行说教的情况，这会对幼儿造成很大的影响。幼儿可能会因为家长的态度而害怕阅读，从而失去阅读兴趣。所以，在幼儿的早期阅读过程中，教师和家长应及时对幼儿进行表扬和鼓励，让幼儿认识到自己的进步、体验到阅读的快乐、养成良好的阅读习惯。
（四）正确引导家长参与幼儿的阅读
在幼儿早期阅读过程中，家庭环境发挥着重要的作用。这个阶段的幼儿正处于对身边的一切事物好奇、探索的阶段，对所有自己不知道的事情有着强烈的求知欲望，这时通常会去找父母解疑释惑。但许多家长因为自己的知识储备不足，经常对孩子的提问敷衍了事，进而打击幼儿的阅读兴趣;或者家长告诉幼儿的答案不正确，导致幼儿出现了错误认识。家长和幼儿应经常一起读书，在书本中寻找答案。
结 语
总之，早期阅读可以有效锻炼幼儿的语言表达能力，所以，教师要积极利用早期阅读来提升幼儿的语言表达能力，为其以后的学习与工作奠定良好的沟通基础。特别是农村幼儿园，自然元素相对比较丰富，所以教师可充分利用这一优势，结合生活中常见的事物开设课程，也可以制作成有趣的绘本，供幼儿学习使用，利用早期阅读培养幼儿的语言习惯及阅读能力。同时，幼儿园要注重幼儿的早期阅读课程的开展，培养幼儿良好的阅读兴趣、习惯，为幼儿的成长奠定坚固的语言基石，使他们能够在阅读中汲取更多的知识。
[参考文献]
李德显，李海芳.论交往视域下的教育要素[J].教育科学，2013（02）：4-5.
张磊.大班幼儿早期阅读能力研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.
赵可恒.幼儿智力玩具设计研究[D].无锡：江南大学，2007.
陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读习惯养成的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村幼儿园早期阅读能力的培养的实践研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB2707）的阶段性研究成果。
作者简介：杨万明（1974.11-），女，甘肃静宁人， 本科学历，一级教师，研究方向为幼儿教育。