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摘 要：全国I卷文综地理，旅游地理通过选做题的答题方式成为学生的选修课程，在高考试题中因为题目容易解答，所以只有10分，归属于中低档题目。因此，旅游地理课程要遵循了解学生需求，为学生发展考虑，将学生的综合素质能力提高到较高水平。
关键词：旅游地理；高效教学；策略
1 学生在学习旅游地理方面的现状
在平常教学中得出结论，学生在学习旅游地理课程中表现出多维度、多层次、差异较大的特征：
1.1对旅游地理缺乏興趣。据调查数据显示，40%学生对旅游地理抱有厌恶的态度，40%学生对旅游地理持有“中庸”态度，即对旅游地理既不喜欢也不讨厌，剩下的20%对旅游地理表现了极度的喜爱之情。最终分析结论表明学生对旅游地理这门课程兴趣较小的原因主要有三方面：首先，从长远角度考虑学生认为旅游地理对以后工作没有太大的作用，所以学不学这门课程并不在乎，基本上是可有可无的课程。其次部分学生认为旅游地理课程并不具备导向性，课本知识缺乏生动性。最后是对于学习新知识的抱有厌学情绪，一旦学生学习缺乏积极主动性，就会越学越差，陷入学习不佳的恶性循环之中[1]。
1.2对旅游地理知识不注重积累。80%学生学习缺乏循序渐进，逐步积累学习知识的系统学习方法，学习方式较为被动，缺乏积极主动性，盲目的死记硬背，只理解表面意思，抱有只知其一而不知其二的学习态度。
创造性运用知识能力差。日常学习中部分学生“安于现状”，遇难则退，遇强则弱，极度缺乏勇于探索的勇气，对知识创造性、能动性和运用性较差，畏难心理较强。
综上所述，旅游地理这门课程的应该采用因材施教，有教无类的教学方式来规范提高学生学习的积极性、主动性，把学生的综合素质与能力提升到更高的层次。
2 旅游地理具有很大的实用性
学习旅游地理知识。不仅能够让学生进一步加深了解我国空间地域知识，掌握各地独居一格的旅游特色，陶冶情操提高精神文化生活质量，更能促进人类与大自然的和谐相处；学生在学习知识过程中能够感受祖国上下五千年文化的博大精深，增强爱国情怀，努力成为一个自信、自强、拼搏、勇敢、博怀、高品格、高素质的现代化人才[2]。
3 打造高效的旅游地理课堂的策略
“因材施教，有的放失”是达到高效课堂的主要影响因素。这要求我们要按照旅游地理这门课程的特殊性，选择适合每个学生的教学策略。把教学内容当做教学策略的出发点，运用“由点到线、由线到面”关联教学方式逐步击破教学知识，这样多元化的教学策略才能是高效课程的保证。
3.1“先学后教，当堂训练”的教学策略
“先学后教，当堂训练”是目前教育上的一种司空见惯的教学策略，然而这种教学策略不能把“学生的学习与老师的教学”完美的衔接在一起，往往是学生学生与老师教学缺乏沟通性和反馈性。因此，“先学后教，当堂训练”的教学策略只适用与基础性、常识性知识的学习，旅游地理恰好是一门常识性的地理知识课程，适用此种方式的教学策略。
3.2多媒體辅助的教学策略
多媒体技术以其独特的形、声、景表现方式，化无声为有声，化静为动，使学生仿佛身临其境，从而进入一种生动活泼的学习环境中，因而多媒体辅助教学已经成为教学活动中必不可少的一部分。旅游地理这门课程学生在学习过程中往往会感到枯燥乏味，缺乏主观能动性，利用多媒体播放图片、视频、和数据等与教学相关的内容，不但能够渲染课程气氛，提高视觉感官，更能极大的提高学生对教学知识的理解性、记忆性，发挥学习主动性、开发创造性思维。
3.3支架式的教学策略
支架式教学被誉为教育界“可最大化优化学习效果”的教学模式，简而言之，这种教学模式是搭建“教师和学生己知与未知”的构建知识框架概念的桥梁。通过这种教学策略让学生由点到线、由线到面，逐步为学生提供恰当的、小范围的线索和提示，改变课本结构知识冗杂化繁为简，全面剖析，不但把缩短了教师的备课时间，提高了效率，打破教师照本宣科的形象，而且因为此种教学策略对于学生来说都是和生活息息相关的更通俗易懂，极大的提高了学习的主动性、能动性。学生根据这些支架慢慢的摸索进步，学习并且深入的掌握了知识，渐渐的就可以发现并解决其中的问题，极大的提高了独立学习、合作学习和破解问题的能力。通过让学生多多参加旅游地理知识的分析研究课程，让学生接触、自行研究、分类整理各形各色的旅游地理知识，能够帮助学生在多元化、动态化以及开放化旅游地理课程中得到学习能力的全面发展。比如，以革命纪念地为例，就是拿出被誉为家乡的爱国主义教育基地即“叶剑英纪念馆”，学生先通过学习课本教材中的红色事例，然后到目的地观看“叶剑英纪念馆”，最后结合教材与参观地提成问题，例如自己学校所处之地的城市里还有没有其他的“红色旅游”地？此次活动对自身的意义？通过这次活动你得到了哪些东西？通过这种方式的旅游+学习知识方式，学生不仅能够通过实地参观切身感受旅游地理的意义更能透彻深入的理解课本知识，并且能够根据课本知识与切身感受深入剖析解决问题，提高学生学习的积极性、主动性，将学生对旅游地理的认知提高到一个新高度。
4 总结
教师在教学中是一个重要的角色，教师的责任任重而道远，这需要教师多思多想、采用灵活有趣的教学方式、逐步完善教学方法，把培养学生的优秀品德、提高学生综合素质、建设高效课堂作为首要目标。
参考文献
[1]中职《中国旅游地理》历史资源的整理与运用研究[D].刘艳丽.内蒙古师范大学 2018
[2]高中地理案例教学研究[D].王运菲.河南大学 2014
作者简介：
姓名：许瑞喆，出生年月：19840214，性别：男，民族：汉
关键词：旅游地理；高效教学；策略
1 学生在学习旅游地理方面的现状
在平常教学中得出结论，学生在学习旅游地理课程中表现出多维度、多层次、差异较大的特征：
1.1对旅游地理缺乏興趣。据调查数据显示，40%学生对旅游地理抱有厌恶的态度，40%学生对旅游地理持有“中庸”态度，即对旅游地理既不喜欢也不讨厌，剩下的20%对旅游地理表现了极度的喜爱之情。最终分析结论表明学生对旅游地理这门课程兴趣较小的原因主要有三方面：首先，从长远角度考虑学生认为旅游地理对以后工作没有太大的作用，所以学不学这门课程并不在乎，基本上是可有可无的课程。其次部分学生认为旅游地理课程并不具备导向性，课本知识缺乏生动性。最后是对于学习新知识的抱有厌学情绪，一旦学生学习缺乏积极主动性，就会越学越差，陷入学习不佳的恶性循环之中[1]。
1.2对旅游地理知识不注重积累。80%学生学习缺乏循序渐进，逐步积累学习知识的系统学习方法，学习方式较为被动，缺乏积极主动性，盲目的死记硬背，只理解表面意思，抱有只知其一而不知其二的学习态度。
创造性运用知识能力差。日常学习中部分学生“安于现状”，遇难则退，遇强则弱，极度缺乏勇于探索的勇气，对知识创造性、能动性和运用性较差，畏难心理较强。
综上所述，旅游地理这门课程的应该采用因材施教，有教无类的教学方式来规范提高学生学习的积极性、主动性，把学生的综合素质与能力提升到更高的层次。
2 旅游地理具有很大的实用性
学习旅游地理知识。不仅能够让学生进一步加深了解我国空间地域知识，掌握各地独居一格的旅游特色，陶冶情操提高精神文化生活质量，更能促进人类与大自然的和谐相处；学生在学习知识过程中能够感受祖国上下五千年文化的博大精深，增强爱国情怀，努力成为一个自信、自强、拼搏、勇敢、博怀、高品格、高素质的现代化人才[2]。
3 打造高效的旅游地理课堂的策略
“因材施教，有的放失”是达到高效课堂的主要影响因素。这要求我们要按照旅游地理这门课程的特殊性，选择适合每个学生的教学策略。把教学内容当做教学策略的出发点，运用“由点到线、由线到面”关联教学方式逐步击破教学知识，这样多元化的教学策略才能是高效课程的保证。
3.1“先学后教，当堂训练”的教学策略
“先学后教，当堂训练”是目前教育上的一种司空见惯的教学策略，然而这种教学策略不能把“学生的学习与老师的教学”完美的衔接在一起，往往是学生学生与老师教学缺乏沟通性和反馈性。因此，“先学后教，当堂训练”的教学策略只适用与基础性、常识性知识的学习，旅游地理恰好是一门常识性的地理知识课程，适用此种方式的教学策略。
3.2多媒體辅助的教学策略
多媒体技术以其独特的形、声、景表现方式，化无声为有声，化静为动，使学生仿佛身临其境，从而进入一种生动活泼的学习环境中，因而多媒体辅助教学已经成为教学活动中必不可少的一部分。旅游地理这门课程学生在学习过程中往往会感到枯燥乏味，缺乏主观能动性，利用多媒体播放图片、视频、和数据等与教学相关的内容，不但能够渲染课程气氛，提高视觉感官，更能极大的提高学生对教学知识的理解性、记忆性，发挥学习主动性、开发创造性思维。
3.3支架式的教学策略
支架式教学被誉为教育界“可最大化优化学习效果”的教学模式，简而言之，这种教学模式是搭建“教师和学生己知与未知”的构建知识框架概念的桥梁。通过这种教学策略让学生由点到线、由线到面，逐步为学生提供恰当的、小范围的线索和提示，改变课本结构知识冗杂化繁为简，全面剖析，不但把缩短了教师的备课时间，提高了效率，打破教师照本宣科的形象，而且因为此种教学策略对于学生来说都是和生活息息相关的更通俗易懂，极大的提高了学习的主动性、能动性。学生根据这些支架慢慢的摸索进步，学习并且深入的掌握了知识，渐渐的就可以发现并解决其中的问题，极大的提高了独立学习、合作学习和破解问题的能力。通过让学生多多参加旅游地理知识的分析研究课程，让学生接触、自行研究、分类整理各形各色的旅游地理知识，能够帮助学生在多元化、动态化以及开放化旅游地理课程中得到学习能力的全面发展。比如，以革命纪念地为例，就是拿出被誉为家乡的爱国主义教育基地即“叶剑英纪念馆”，学生先通过学习课本教材中的红色事例，然后到目的地观看“叶剑英纪念馆”，最后结合教材与参观地提成问题，例如自己学校所处之地的城市里还有没有其他的“红色旅游”地？此次活动对自身的意义？通过这次活动你得到了哪些东西？通过这种方式的旅游+学习知识方式，学生不仅能够通过实地参观切身感受旅游地理的意义更能透彻深入的理解课本知识，并且能够根据课本知识与切身感受深入剖析解决问题，提高学生学习的积极性、主动性，将学生对旅游地理的认知提高到一个新高度。
4 总结
教师在教学中是一个重要的角色，教师的责任任重而道远，这需要教师多思多想、采用灵活有趣的教学方式、逐步完善教学方法，把培养学生的优秀品德、提高学生综合素质、建设高效课堂作为首要目标。
参考文献
[1]中职《中国旅游地理》历史资源的整理与运用研究[D].刘艳丽.内蒙古师范大学 2018
[2]高中地理案例教学研究[D].王运菲.河南大学 2014
作者简介：
姓名：许瑞喆，出生年月：19840214，性别：男，民族：汉