摘 要： 作为刚刚走上工作岗位的政治教师，教学设计和教学反思对作者来说还是新的知识领域，对他们来说还需要不断探索、反复思考、细心研究、精心准备。然而作者经过多年观察和经历，发现刚刚走上工作岗位的政治教师在教育教学实施过程中存在能力缺失，本文主要对这方面进行阐述。
　　关键词： 新政治教师 教学实施 能力缺失
　　一、控制课堂能力不足
　　虽然新政治教师在课前的精心备课过程中是仔细阅读教程、认真确定教学目标、反复控制课堂时间、虚心请教指导教师，详细了解课堂，力争使课堂顺利进行，但是教学过程中依然无法做到井然有序、严密紧凑。
　　（一）课堂缺乏组织。
　　一堂好课的前提条件是有良好的纪律作保障，然而作为刚刚走上工作岗位的政治教师在课堂教学中根本没有意识到确定课堂常规对一堂课的重要性，只顾完成自己课前准备的教学设计，埋头讲自己的教案。结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，导致课堂毫无教学效果可言。
　　（二）缺乏导课能力。
　　导课就像现实生活中的桥梁和路标一样，从旧课过渡到新课，对学生思维进行引导。课前精心设计的导课环节是整个课堂教学的“热身部分”[1]，给学生引人入胜的感觉，在学生进行思维活动之前先预热。然而政治教师对这一环节显得有些力不从心，有时将课前精心准备的导课上成复习上节课，有时甚至把导课上成“欣赏图片”课，导课变得毫无意义。
　　（三）掌握教学目标的能力不足。
　　教学目标是一堂课的核心部分，也是衡量一堂课教学是否有效的基本标准。新政治教师虽然通过备课能够搞清教学内容的重、难点，但对教学目标的掌握还存在不足。
　　二、教学方法能力缺失
　　虽然刚刚走上工作岗位的新政治教师在思维、知识结构和接受新事物方面的能力比较强，但是对课堂上的教学方法和教学艺术来说，在课前可能畅所欲言，说得头头是道，但是真正将这些知识用在课堂上显得有些心有余而力不足。
　　（一）教法——生搬硬套，无力互动。
　　大部分新政治教师的课堂呈典型的倾倒式教学，一切都由老师给出，学生无事可做，就像没有大脑的口袋，只管被动地张口接受，没有学习主动性，更不存在知识的生成和能力转化，因此学生昏昏欲睡，课堂死气沉沉[2]。究其原因，主要在于新政治教师盲目尊崇教材，过于依赖教材，习惯“教”教材而非“用”教材，没有内化重组教材的意识，一味机械照搬，唯“本”是从，导致教师被教材牵着走，学生被教师牵着走，课堂无趣，教学无果。可以说，在这样的课堂中，教师是主角，自编自演自赏，甚至是读教材、背教案；学生是观众，无声无事无获，甚至是打瞌睡、开小差。整堂课要么一潭死水，要么混乱不堪[3]。
　　（二）学法——不重迁移，无法建构。
　　新政治教师总以成人思维看待学生的学习，不能设身处地地从学生心理年龄、知识层面和学习能力方面思考学法，更不懂得知识迁移转化和能力建构生成。对于要学生掌握的内容，新政治教师只知道要重点教，但不知道怎样教，更不知道怎样指导学生学，只是简单地、一遍又一遍地重复，没有真正教学生学的过程，不能将教学内容转化为学生的知识和能力。
　　（三）语言——了无生趣，波澜不惊。
　　多数新政治教师教学语言缺乏亲和力和规范性，词不达意，重复啰唆，语速要么像连珠炮般太快，学生来不及反应，要么像老牛拉车慢吞吞、没精神，抑制学生兴奋点，容易使学生疲倦、打瞌睡。
　　（四）板书——缺乏规划，难以“点睛”。
　　教学板书是一门课堂艺术，是一种可视语言，是传递教学信息的有效手段。对学生来说，好的板书既是智慧凝聚，又是艺术结晶，给学生美的享受，更给学生思想启迪。虽然课件图文并茂，但一节完整的课堂教学少不了板书这支“点睛”之笔。然而，多数新政治教师的板书缺乏整体设计，想写就写、想擦就擦，没有“微型教案”之形，更没有画龙点睛之神，几乎是败笔之作，起不到增强教学效果的作用。
　　参考文献：
　　[1]李佳.教学目标设计中教师认知发展的行动研究[D].山西师范大学，2013.
　　[2]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.
　　[3]何雪利.职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D].浙江师范大学，2007.