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一、活动背景
乘着文溪雅荷的春风，跟随着我园教研活动——以问题为导向的教学方法（PBL）的学习步伐，围绕如何引领幼儿进行深度学习的课程改革进行教学实践。多种方式记录幼儿在活动中的感知、操作、体验和发现，了解幼儿的兴趣、已有经验、个性特征，观察幼儿与周围环境、材料、同伴间的互动，从而设计并组织适宜的活动，引发带有难度的内容，调动学习探索的积极性，发挥其潜能，从而达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展，体现的是一个发展的过程，是一个持续深入探索的过程。
小班主题活动“小蝌蚪找家”，记录幼儿在真实的场景下探索与发现，教师在解读幼儿行为后，鼓励幼儿继续跟进、对比、实验时，拓展幼儿的深度学习。
二、观察实录
案例一：小蝌蚪搬新家
星期一的早上，学生们带来了很多的小蝌蚪，用各种的器皿装着，有的用矿泉水瓶、有的用小桶、有的用小鱼缸、还有的用塑料罐。奕鸣说：“小蝌蚪可以在瓶子里一直游，在转圈，它想要出来。”欣妍捧起她的小桶说：“我的小蝌蚪像小朋友在操场跑步做运动。但是这里（小桶）太小了，有这么多的小蝌蚪，它们要小心一点，游得快就会撞上其他的小蝌蚪。”艺艺指着他的小蝌蚪说：“我的小蝌蚪是在郊外的公园捞的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”浚浚说：“小蝌蚪长大身体会变大，很多的小蝌蚪长大就要换大房子。”鸣杰说：“我的小蝌蚪是在郊外的公园的池塘捞的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”
分析与推进：走近幼儿，逐步推进深入探索学习，要对观察的信息进行价值判断。价值的判断，要基于幼儿，基于生活，从幼儿的兴趣关注点、原有经验分析，寻找活动的推进线索，关注幼儿行为发展的可能。
1.解读幼儿行为
观察某一活动中多名幼儿活动的情况，即幼儿整体的一般行为特征，观察与材料互动的行为表现，即带有幼儿个性、兴趣、年龄等特点的行为特征。倾听、观察幼儿的外在行为表现，并记录下这些行为。发现幼儿对矿泉水瓶、小桶、小鱼缸、塑料罐装的小蝌蚪表现出好奇，好探究，因此，教师分析幼儿与各种器皿中的小蝌蚪的互动时的行为经验、涉及的经验有哪些，幼儿所表现出来的行为经验等，对幼儿的行为进行解读，关注幼儿学习与发展的可能。观察在各种器皿小蝌蚪，幼儿目测进行器皿大小的比较，建立数量与空间的对应与联系，发现小蝌蚪生存需要与空间的关系，知道小蝌蚪数量与空间大小的关系。数量与空间的对应与联系也来源于幼儿的生活经验，如在活动室的娃娃家，如，同时有十个幼儿进入，幼儿在娃娃家进行游戏时会发现，小朋友太多了，不够玩具，没有地方玩。
2.寻找活动的推进线索
如何寻找活动的推进线索，要基于对幼儿的行为的解读，与教师的专业性有着密切的联系。教师的专业度高，能通过幼儿的言行找出线索，进而进行课程的预设。在案例中，幼儿在观察中发现小蝌蚪有很多，装小蝌蚪的瓶子、小桶等的器皿太小。空间大小的对应与联系，支持、鼓励幼儿给小蝌蚪寻找更大的生存空间，是活动推进的推进线索。因此，活动以寻找新家之旅进行推进，调动学习探索的积极性，引发持续的探索。幼儿园的草地、种植区的菜地、种植区的水渠、大榕树下的泥地、沙水区等，进行实地考查与比较，幼儿发现菜地旁边的一个盆，紧连大铁盘还有一个大大的石缸，于是小蝌蚪迁移到户外种植区的大盆、石缸中。
案例二：小蝌蚪的新家——小池塘
户外自主游戏时，立立边玩边说：“今天太阳公公出来晒得我眼晴都打不开，小蝌蚪会很热吗？”他几个小伙伴围在一起观察迁移到户外种植区的大盆、石缸里小蝌蚪了。立立说：“我摸到这个大盘很热的，小蝌蚪会不舒服的。”一芯说：“我摸到盘里的水是暖暖的，小蝌蚪不喜欢热乎乎的。”奕鸣边擦汗边说：“我夏天洗澡不喜欢热水，热水会使身上出汗的。”马驰发现有几只小蝌蚪开始长出了后腿，兴奋地告诉小伙伴：“妈妈给我讲小蝌蚪的故事，小蝌蚪长大了。它会长出腿，变成青蛙的，会跳跳跳。这是BB，它跳跳跳，跳不高的。”恬恬说：“石缸里的小青蛙跳不出来，它找不到东西吃了。”
经过一番寻找与讨论，小池塘选在小六班的菜地。 他们使用户外种植区的小铲、小锄头进行池塘的开挖。驰驰发现：“这样挖，这里有一个斜坡，水会流走呀。”在他旁边的昊林说：“不怕的，我会拍一拍，水就不会流走了。”边说边把泥土拍打压实。池塘挖好，幼儿往小池塘倒水了。他们很快发现，倒了一大桶水在这个池塘里，水很快就不见了。琪琪说：“快加油！我有很多的力气，我要不停地去拿水，我跑步去。”老师抛出一个问题：水到哪里去了？为什么不见了？ 一芯说：“水在里面了，在地下了。因为水都吸进去了。”恬恬说：“水都被泥土喝了，泥土也要喝水，泥土喝了很多水后就会变软软的。”沃沃发现泥土里有很多小洞洞，他认为水流到小洞洞里了。
追问引发幼儿深入的思考——有什么办法不让泥土吸水？权权说：“下很大很大的雨，池塘就会有很多水。很大的雨，泥土都是烂烂的，鞋子上会粘很多烂泥。”奕鸣想到办法：“不让泥土把水吸了，我可以用东西挡住水。”他们环顾四周，开始寻找，有的在沙池边找小石头的，有的在大树下找到树叶，他们把小石头、树叶铺放在小池塘的底部，倒水，结果发现池塘的水也还是被泥土吸了。
分析与推进：
认识自然，体悟科学，进而珍爱生命，尊重和保护自然，需要很好地结合幼儿的不同生活、不同现状，链接指南，厘清所蕴含的幼儿学习与发展的可能性，才能为课程应对、课程推进明晰目标，明晰发展方向。
1.明晰课程推进的方向
从第二个观察案例中，捕捉到的信息——幼儿发现铁盘、石缸还是不能很好地满足小蝌蚪成长与生存需求。表明幼儿对小蝌蚪认识不再停留于表面，而开始触及本质，小蝌蚪变化的身体和行为特征依从于其生存环境。探索适宜的生存环境，引导幼儿从多角度思考小蝌蚪的“家”，不仅仅是空间大小，还要结合身体变化、寻找食物等方面进行，幼儿给小蝌蚪找的新家越来越与小蝌蚪原始的生长环境靠近。在观察中慢慢懂得尊重和珍惜小蝌蚪，并努力进行力所能及的活动保护小蝌蚪的生长。小蝌蚪的生长与生存条件是在感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。随着探索历程的深入，幼儿发现大自然是小蝌蚪真正的家、最好的家。小蝌蚪的生长与自然有着天然的关系，相依相伴，密不可分，观察中感受、体验和发现这种依存关系，是课程推进的方向。
2.关注问题的解决，拓展学习的广度与深度
小石头、树叶铺放在小池塘的底部，池塘的水也还是被泥土吸了，那什么材料铺放在小池塘的底部才能储水？建小池塘遇到的关键性的问题——池塘的储水，解决并实现池塘的储水问题，不仅是探索适宜的生存环境，更能拓展科学的探索。池塘储水的探索活动，分为两个阶段进行。充分利用周围常见各种的材料，借助探索材料吸水性，开展吸水实验，寻找不吸水的材料。不吸水的材料铺放在小池塘中，测量并记录不同的池塘储水量的变化，小蝌蚪在不同池塘中生长变化，达到解决并实现池塘的储水问题。在这两个阶段的科学探索中，思考猜测—实验验证——解决问题，幼儿获得更为广而深的科学概念和经验。
三、总结与思考
案例从幼儿对装小蝌蚪的各种器皿产生好奇心开始，在讨论中他们关注的点聚焦到“给小蝌蚪找新家”这个问题上，随后，活动进一步扩展，幼儿在建小池塘时产生了新的问题：“小池塘的怎样才能储水？”从这个案例中，从感知学习（幼儿的好奇心）到比较学习（围绕问题的讨论、扩散），再到联想学习（小蝌蚪的生长与生存条件的关系），最后到深入学习（从寻找现有材料到使用工具制造）。能看到幼儿从学习探索呈现一个递升的过程，其实就是一个深度学习的过程。推动幼儿深度学习，要对幼儿的行为表现进行观察，如，幼儿的兴趣，能否理解、难度是否适宜。对幼儿的行为进行解读，解读幼兒与材料的互动，判断材料的适宜性，关注幼儿行为发展的可能。明确幼儿需求，分析与判断促进幼儿学习与发展深展层需求，根据分析进行后续学习价值的判断，制定主线清晰的活动，助推深入的探索学习。
乘着文溪雅荷的春风，跟随着我园教研活动——以问题为导向的教学方法（PBL）的学习步伐，围绕如何引领幼儿进行深度学习的课程改革进行教学实践。多种方式记录幼儿在活动中的感知、操作、体验和发现，了解幼儿的兴趣、已有经验、个性特征，观察幼儿与周围环境、材料、同伴间的互动，从而设计并组织适宜的活动，引发带有难度的内容，调动学习探索的积极性，发挥其潜能，从而达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展，体现的是一个发展的过程，是一个持续深入探索的过程。
小班主题活动“小蝌蚪找家”，记录幼儿在真实的场景下探索与发现，教师在解读幼儿行为后，鼓励幼儿继续跟进、对比、实验时，拓展幼儿的深度学习。
二、观察实录
案例一：小蝌蚪搬新家
星期一的早上，学生们带来了很多的小蝌蚪，用各种的器皿装着，有的用矿泉水瓶、有的用小桶、有的用小鱼缸、还有的用塑料罐。奕鸣说：“小蝌蚪可以在瓶子里一直游，在转圈，它想要出来。”欣妍捧起她的小桶说：“我的小蝌蚪像小朋友在操场跑步做运动。但是这里（小桶）太小了，有这么多的小蝌蚪，它们要小心一点，游得快就会撞上其他的小蝌蚪。”艺艺指着他的小蝌蚪说：“我的小蝌蚪是在郊外的公园捞的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”浚浚说：“小蝌蚪长大身体会变大，很多的小蝌蚪长大就要换大房子。”鸣杰说：“我的小蝌蚪是在郊外的公园的池塘捞的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”
分析与推进：走近幼儿，逐步推进深入探索学习，要对观察的信息进行价值判断。价值的判断，要基于幼儿，基于生活，从幼儿的兴趣关注点、原有经验分析，寻找活动的推进线索，关注幼儿行为发展的可能。
1.解读幼儿行为
观察某一活动中多名幼儿活动的情况，即幼儿整体的一般行为特征，观察与材料互动的行为表现，即带有幼儿个性、兴趣、年龄等特点的行为特征。倾听、观察幼儿的外在行为表现，并记录下这些行为。发现幼儿对矿泉水瓶、小桶、小鱼缸、塑料罐装的小蝌蚪表现出好奇，好探究，因此，教师分析幼儿与各种器皿中的小蝌蚪的互动时的行为经验、涉及的经验有哪些，幼儿所表现出来的行为经验等，对幼儿的行为进行解读，关注幼儿学习与发展的可能。观察在各种器皿小蝌蚪，幼儿目测进行器皿大小的比较，建立数量与空间的对应与联系，发现小蝌蚪生存需要与空间的关系，知道小蝌蚪数量与空间大小的关系。数量与空间的对应与联系也来源于幼儿的生活经验，如在活动室的娃娃家，如，同时有十个幼儿进入，幼儿在娃娃家进行游戏时会发现，小朋友太多了，不够玩具，没有地方玩。
2.寻找活动的推进线索
如何寻找活动的推进线索，要基于对幼儿的行为的解读，与教师的专业性有着密切的联系。教师的专业度高，能通过幼儿的言行找出线索，进而进行课程的预设。在案例中，幼儿在观察中发现小蝌蚪有很多，装小蝌蚪的瓶子、小桶等的器皿太小。空间大小的对应与联系，支持、鼓励幼儿给小蝌蚪寻找更大的生存空间，是活动推进的推进线索。因此，活动以寻找新家之旅进行推进，调动学习探索的积极性，引发持续的探索。幼儿园的草地、种植区的菜地、种植区的水渠、大榕树下的泥地、沙水区等，进行实地考查与比较，幼儿发现菜地旁边的一个盆，紧连大铁盘还有一个大大的石缸，于是小蝌蚪迁移到户外种植区的大盆、石缸中。
案例二：小蝌蚪的新家——小池塘
户外自主游戏时，立立边玩边说：“今天太阳公公出来晒得我眼晴都打不开，小蝌蚪会很热吗？”他几个小伙伴围在一起观察迁移到户外种植区的大盆、石缸里小蝌蚪了。立立说：“我摸到这个大盘很热的，小蝌蚪会不舒服的。”一芯说：“我摸到盘里的水是暖暖的，小蝌蚪不喜欢热乎乎的。”奕鸣边擦汗边说：“我夏天洗澡不喜欢热水，热水会使身上出汗的。”马驰发现有几只小蝌蚪开始长出了后腿，兴奋地告诉小伙伴：“妈妈给我讲小蝌蚪的故事，小蝌蚪长大了。它会长出腿，变成青蛙的，会跳跳跳。这是BB，它跳跳跳，跳不高的。”恬恬说：“石缸里的小青蛙跳不出来，它找不到东西吃了。”
经过一番寻找与讨论，小池塘选在小六班的菜地。 他们使用户外种植区的小铲、小锄头进行池塘的开挖。驰驰发现：“这样挖，这里有一个斜坡，水会流走呀。”在他旁边的昊林说：“不怕的，我会拍一拍，水就不会流走了。”边说边把泥土拍打压实。池塘挖好，幼儿往小池塘倒水了。他们很快发现，倒了一大桶水在这个池塘里，水很快就不见了。琪琪说：“快加油！我有很多的力气，我要不停地去拿水，我跑步去。”老师抛出一个问题：水到哪里去了？为什么不见了？ 一芯说：“水在里面了，在地下了。因为水都吸进去了。”恬恬说：“水都被泥土喝了，泥土也要喝水，泥土喝了很多水后就会变软软的。”沃沃发现泥土里有很多小洞洞，他认为水流到小洞洞里了。
追问引发幼儿深入的思考——有什么办法不让泥土吸水？权权说：“下很大很大的雨，池塘就会有很多水。很大的雨，泥土都是烂烂的，鞋子上会粘很多烂泥。”奕鸣想到办法：“不让泥土把水吸了，我可以用东西挡住水。”他们环顾四周，开始寻找，有的在沙池边找小石头的，有的在大树下找到树叶，他们把小石头、树叶铺放在小池塘的底部，倒水，结果发现池塘的水也还是被泥土吸了。
分析与推进：
认识自然，体悟科学，进而珍爱生命，尊重和保护自然，需要很好地结合幼儿的不同生活、不同现状，链接指南，厘清所蕴含的幼儿学习与发展的可能性，才能为课程应对、课程推进明晰目标，明晰发展方向。
1.明晰课程推进的方向
从第二个观察案例中，捕捉到的信息——幼儿发现铁盘、石缸还是不能很好地满足小蝌蚪成长与生存需求。表明幼儿对小蝌蚪认识不再停留于表面，而开始触及本质，小蝌蚪变化的身体和行为特征依从于其生存环境。探索适宜的生存环境，引导幼儿从多角度思考小蝌蚪的“家”，不仅仅是空间大小，还要结合身体变化、寻找食物等方面进行，幼儿给小蝌蚪找的新家越来越与小蝌蚪原始的生长环境靠近。在观察中慢慢懂得尊重和珍惜小蝌蚪，并努力进行力所能及的活动保护小蝌蚪的生长。小蝌蚪的生长与生存条件是在感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。随着探索历程的深入，幼儿发现大自然是小蝌蚪真正的家、最好的家。小蝌蚪的生长与自然有着天然的关系，相依相伴，密不可分，观察中感受、体验和发现这种依存关系，是课程推进的方向。
2.关注问题的解决，拓展学习的广度与深度
小石头、树叶铺放在小池塘的底部，池塘的水也还是被泥土吸了，那什么材料铺放在小池塘的底部才能储水？建小池塘遇到的关键性的问题——池塘的储水，解决并实现池塘的储水问题，不仅是探索适宜的生存环境，更能拓展科学的探索。池塘储水的探索活动，分为两个阶段进行。充分利用周围常见各种的材料，借助探索材料吸水性，开展吸水实验，寻找不吸水的材料。不吸水的材料铺放在小池塘中，测量并记录不同的池塘储水量的变化，小蝌蚪在不同池塘中生长变化，达到解决并实现池塘的储水问题。在这两个阶段的科学探索中，思考猜测—实验验证——解决问题，幼儿获得更为广而深的科学概念和经验。
三、总结与思考
案例从幼儿对装小蝌蚪的各种器皿产生好奇心开始，在讨论中他们关注的点聚焦到“给小蝌蚪找新家”这个问题上，随后，活动进一步扩展，幼儿在建小池塘时产生了新的问题：“小池塘的怎样才能储水？”从这个案例中，从感知学习（幼儿的好奇心）到比较学习（围绕问题的讨论、扩散），再到联想学习（小蝌蚪的生长与生存条件的关系），最后到深入学习（从寻找现有材料到使用工具制造）。能看到幼儿从学习探索呈现一个递升的过程，其实就是一个深度学习的过程。推动幼儿深度学习，要对幼儿的行为表现进行观察，如，幼儿的兴趣，能否理解、难度是否适宜。对幼儿的行为进行解读，解读幼兒与材料的互动，判断材料的适宜性，关注幼儿行为发展的可能。明确幼儿需求，分析与判断促进幼儿学习与发展深展层需求，根据分析进行后续学习价值的判断，制定主线清晰的活动，助推深入的探索学习。