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高等专科学校的主要任务是为国家的建设和发展培养专业通、技能强、素质高的多元化人才。对培养学前教育师资为主的公办全日制普通高等专科学校而言，因其办学宗旨和培养对象的特殊性，学校实施教育的价值取向就显得非常重要。近年来，我国学前教育院校培养大批学前教育技能型人才，为推动经济社会发展和改善就业环境作出了重要贡献。但在素质教育和人文教育领域还存在一些偏差。高等专科学校特别是学前教育学校，应当顺应时代发展要求，积极响应国家的重大战略部署，创新人才培养模式，形成科学合理的职业教育层次结构，健全“文化素质 职业技能”教育体系，实现素质教育和职业教育的全面发展。
专业理论的认识偏差
对素质教育认知不清 素质教育是一项系统工程，其核心是人文教育，就是对各类人才的人生观、价值观、美学观及世界观的综合教育，更是对建设人才的情志教育和可持续发展的创新性教育。这和传统观念认为素质教育就是知识教育、能力教育、特长教育是截然不同的。幼儿专科学校的部分老师认为素质教育就是文体娱乐活动以及德育特色活动是错误的，把素质教育等同于“愉悦教育”“快乐教学”是异常肤浅和幼稚的想法，素质教育绝不是学习减负、管理自治、思想放任的自由主义教育。
对实施主体定位不准 我国目前的幼儿师范教育，对学生综合素质培养存在很多误区，课程设置无用化、教育时空闲置化、教学手段放任化现象尤其突出，学校、家庭、社会综合教育责任缺失，素质教育的主体地位和责任没有得到有效落实。现实中，歪曲高专学生的素质教育，学校的辅导员、系主任、工勤人员或者班主任成为实施主体，领导和其他教育员工被排斥在外，甚而学生家长都成为教育的旁观者。也就是说素质教育的主体范围被人为的严重缩水。
对实施效果考核不实 现行高专大多都是空喊口号，并没有真正考核到位，甚至没有制定切实可行的考核评价标准，一味追求考核的功利化和表象化与高专教育的培养目标相去甚远。学前教育专科学校和其他院校一样，很多教师纷纷走出校门，奔向财门，一窝蜂地追求“外财分肥”和“挂靠分红”，对那种虚设的考核评价嗤之以鼻、视而不见。
专业教师的地位确立
具备基本的教育素养 高专专业教师除了具备一般教师的文化素养和人格素养外，更要具备专业素养。专业教师应该是某一领域的行家里手，在自己擅长的领域实施的教育教学活动。学前教育教师肩负着幼儿从家里迈出的第一步，身上的责任重大。
开辟良好的教育渠道 高专专业教师可以凭借学校教育平台和优质教育资源，更好地进行“专业 特长”技能教育，把专业课程和实践培训进行有机结合，让学生的理论学习和实践经验得到最大程度的融合，摒弃现实中辅导员利用课余时间对学生进行空洞说教的低效教育。学前教育学校更应该面向基层学校，将理论和实践有机融合。
提升常态的教育效益 目前的高专教学，按照教学课程设置的要求，学生每周必须开设30节左右的面授课程，其中专业课居多，学生与专业老师认识、接触的机会大多来自课堂。因此，利用平时的专业课教学，提升高专教育的办学效益应引起重视。
专业教育的实施途径
强化素养教育，奠定从业基础 根据学生就业的经验，我们不难发现，那些知礼仪守规矩的学生就业成功的机率很高，这就给我们专业老师明晰了教育的一个方向：专业老师不仅需要教学专业知识，更要教授为人处世之道。我们可以把待人处世的行为规范有机渗透到专业教学中，将应聘礼仪、处事礼仪、餐饮礼仪、幼教礼仪等文明教育通过多元的教学手段内化为学生行为。学前教育学校的专业教师还可以设置现场观摩、模拟求职、教学演说、基层回访等形式加强学生的情境模拟，提升学生的职场经验和应教能力。
借力实践创新，塑造价值思维 我们处在信息多元化的时代，学生对知识技能和人生观念的认知绝不局限于老师的传授。他们时刻关注专业的技术发展和信息更替，他们始终了解到专业体系最前沿的知识技能，任何空洞的说教对他们而言没有任何生命力。学前教育专科学校的专业教师应该带领学生们深入各类教育机构，参观学习、跟岗锻炼、实习培训等实践活动，从而提升自己对本专业的驾驭能力。高专学校专业教师更要鼓励学生敢于质疑，提出自己的独特见解，注重个性发明。同时要求学生真研实教，通过各类技能竞赛，挑战自我，激发潜能，创造就业、创业机遇。
崇尚分工协作，打造团队精神 无论是厂矿企业还是教育机构都高度重视人员的分工协作，员工之间的协调意识、大局意识是单位价值创造的坚实基础。因此，高专学校专业老师应高度重视打造学生的团队精神。组织学生参加社会实践、实习观摩等教学活动，可以让学生按照个人需求组成互动小组，民主管理各种事务，分工协作研讨方案。老师可以在班级和专业系组织各种论坛、沙龙和专业竞赛，培养学生的沟通和合作意识，塑造学员间的团队精神。学前教育专科学校可以借校外教育力量，历练学生的团队精神。
强化激励引领，关注心理健康 对于那些需要应对评估验收的高专学校而言，专业老师必须围绕评估标准进行针对性研究，认真落实办学效益测评细则。要建立切实可行的奖励考核办法，对学生的生活价值、团队精神、课程学习、活动参与等多方面进行考核，引领学生树立正确的价值观念。
（作者单位：重庆市幼儿师范高等专科学校）
专业理论的认识偏差
对素质教育认知不清 素质教育是一项系统工程，其核心是人文教育，就是对各类人才的人生观、价值观、美学观及世界观的综合教育，更是对建设人才的情志教育和可持续发展的创新性教育。这和传统观念认为素质教育就是知识教育、能力教育、特长教育是截然不同的。幼儿专科学校的部分老师认为素质教育就是文体娱乐活动以及德育特色活动是错误的，把素质教育等同于“愉悦教育”“快乐教学”是异常肤浅和幼稚的想法，素质教育绝不是学习减负、管理自治、思想放任的自由主义教育。
对实施主体定位不准 我国目前的幼儿师范教育，对学生综合素质培养存在很多误区，课程设置无用化、教育时空闲置化、教学手段放任化现象尤其突出，学校、家庭、社会综合教育责任缺失，素质教育的主体地位和责任没有得到有效落实。现实中，歪曲高专学生的素质教育，学校的辅导员、系主任、工勤人员或者班主任成为实施主体，领导和其他教育员工被排斥在外，甚而学生家长都成为教育的旁观者。也就是说素质教育的主体范围被人为的严重缩水。
对实施效果考核不实 现行高专大多都是空喊口号，并没有真正考核到位，甚至没有制定切实可行的考核评价标准，一味追求考核的功利化和表象化与高专教育的培养目标相去甚远。学前教育专科学校和其他院校一样，很多教师纷纷走出校门，奔向财门，一窝蜂地追求“外财分肥”和“挂靠分红”，对那种虚设的考核评价嗤之以鼻、视而不见。
专业教师的地位确立
具备基本的教育素养 高专专业教师除了具备一般教师的文化素养和人格素养外，更要具备专业素养。专业教师应该是某一领域的行家里手，在自己擅长的领域实施的教育教学活动。学前教育教师肩负着幼儿从家里迈出的第一步，身上的责任重大。
开辟良好的教育渠道 高专专业教师可以凭借学校教育平台和优质教育资源，更好地进行“专业 特长”技能教育，把专业课程和实践培训进行有机结合，让学生的理论学习和实践经验得到最大程度的融合，摒弃现实中辅导员利用课余时间对学生进行空洞说教的低效教育。学前教育学校更应该面向基层学校，将理论和实践有机融合。
提升常态的教育效益 目前的高专教学，按照教学课程设置的要求，学生每周必须开设30节左右的面授课程，其中专业课居多，学生与专业老师认识、接触的机会大多来自课堂。因此，利用平时的专业课教学，提升高专教育的办学效益应引起重视。
专业教育的实施途径
强化素养教育，奠定从业基础 根据学生就业的经验，我们不难发现，那些知礼仪守规矩的学生就业成功的机率很高，这就给我们专业老师明晰了教育的一个方向：专业老师不仅需要教学专业知识，更要教授为人处世之道。我们可以把待人处世的行为规范有机渗透到专业教学中，将应聘礼仪、处事礼仪、餐饮礼仪、幼教礼仪等文明教育通过多元的教学手段内化为学生行为。学前教育学校的专业教师还可以设置现场观摩、模拟求职、教学演说、基层回访等形式加强学生的情境模拟，提升学生的职场经验和应教能力。
借力实践创新，塑造价值思维 我们处在信息多元化的时代，学生对知识技能和人生观念的认知绝不局限于老师的传授。他们时刻关注专业的技术发展和信息更替，他们始终了解到专业体系最前沿的知识技能，任何空洞的说教对他们而言没有任何生命力。学前教育专科学校的专业教师应该带领学生们深入各类教育机构，参观学习、跟岗锻炼、实习培训等实践活动，从而提升自己对本专业的驾驭能力。高专学校专业教师更要鼓励学生敢于质疑，提出自己的独特见解，注重个性发明。同时要求学生真研实教，通过各类技能竞赛，挑战自我，激发潜能，创造就业、创业机遇。
崇尚分工协作，打造团队精神 无论是厂矿企业还是教育机构都高度重视人员的分工协作，员工之间的协调意识、大局意识是单位价值创造的坚实基础。因此，高专学校专业老师应高度重视打造学生的团队精神。组织学生参加社会实践、实习观摩等教学活动，可以让学生按照个人需求组成互动小组，民主管理各种事务，分工协作研讨方案。老师可以在班级和专业系组织各种论坛、沙龙和专业竞赛，培养学生的沟通和合作意识，塑造学员间的团队精神。学前教育专科学校可以借校外教育力量，历练学生的团队精神。
强化激励引领，关注心理健康 对于那些需要应对评估验收的高专学校而言，专业老师必须围绕评估标准进行针对性研究，认真落实办学效益测评细则。要建立切实可行的奖励考核办法，对学生的生活价值、团队精神、课程学习、活动参与等多方面进行考核，引领学生树立正确的价值观念。
（作者单位：重庆市幼儿师范高等专科学校）