【摘 要】
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通过对1902年以来我国颁布的54份生物课程标准或教学大纲进行梳理,从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四个方面可以发现各时期生物学核心素养的历史发展轨迹及其特
【基金项目】
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全国教育科学“十二五”规划2013年度国家一般课题“能力导向的课堂有效教学研究”(课题编号:BHA130046)的研究成果
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通过对1902年以来我国颁布的54份生物课程标准或教学大纲进行梳理,从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四个方面可以发现各时期生物学核心素养的历史发展轨迹及其特点:课程的框架结构从简单、零散过渡到丰富、具体;生命观念的内容从知识单一过渡到全面完整;理性思维从起步较晚,发展到包括假说演绎、建立模型、系统分析和批判性思维等多种适应生物学学科要求的思维形式;科学探究从生物学基本实验技能与方法,发展为要求培养合作能力、实践能力和创新能力的科学探究与实践;社会责任从注意卫生健康,发展到自觉关注和主动践行生物学社会问题,突出使命感和责任感。深入理解和有效把握生物学核心素养,需要明确学生核心素养与生物学科核心素养、生物学科核心素养与"三维目标"、生物学科核心素养与生物科学素养三对关系。
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