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[摘要]本文在理论上探讨传统体育教学法和领会教学法的优势和劣势，从理论基础、教学模式、教学特点、教学评价等几方面探讨二者的差异，并提出领会教学法在篮球教学中应用的合理之处。
[关键词]领会教学法 篮球教学 篮球普修课
一、前言
经过调查可知，目前我省普通高等院校篮球普修课教学，大多仍然以传统技术教学为主。这种传统技术教学法固然对技术的提高有一定的作用，但是却忽视了学生在学习篮球技术时的主体地位，从而导致了高等学院中一些有篮球基础的学生在普修课的学习中没有了动力和兴趣，致使教学质量、学生学习兴趣大幅下降。
如何改变目前这种状况，提高篮球教学质量以及学生参与的积极性方面，许多篮球教师、教练已进行了广泛而深入的研究和探讨，并取得了一定的成果。目前领会教学法被许多体育学者推崇为体育改革球类教学的新趋势。但领会教学法是否能够更好地实现高校篮球教学的多领域目标，是我们目前所要进一步研究的问题。因此，本文试图通过对领会教学法的研究，分析并找出影响学生身心发展的有效依据，以期为普通高校更好的进行篮球普修课和专项课教学提供参考。
二、两种教学方法的概述
（一）传统体育技能教学法概述
1）概念的界定
传统教学法指使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务，教师采用讲解示范动作要领，学生再练习或边讲解边练习为主的教学法。传统教学主要是教会学生“三基”，完成教学任务，以教师为中心，以运动技术的学习为直接的教学目的。
2）传统技能教学法的教学特点
学生在教学活动中主要以掌握技术动作的方法为主，能力的培养和情感认知的培养几乎没有；教学质量也是通过测量学生对技术动作掌握的规范程度来衡量，尤其注重结果和成绩。把运动方法、手段分解成为多个相对独立的单元，形成技术、战术分类体系。在规范基础上发展球类等运动的应用能力，教材体系的组织采取了最大限度分解的方法。坚持把技术看作相对固定的操作方法，由浅入深的教学原则主要通过技术分解来实现。
3）传统技能教学法的教学原则
教学目标的设置使学生被动接受技术动作；教学内容的选择搭配和教学程序的进展考虑学生的心理和认知能力较少；教学评价主要以最终成绩评价为主。
4）传统技能教学法的教学模式分析
篮球技能的形成首先从技术动作的掌握开始，采用各种直观的手段，例如示范、录像、讲解错误动作等，使学生感知正确篮球技术动作的方法，在头脑中建立起初步的动作表象，然后进行体会与模仿练习，使动作表象得到加深。与此同时，教师通过讲解和分析使学生了解篮球技术的方法、要领和运用的时机等关于篮球技术的理论知识，从而使知识与动作表象之间产生直接的练习，这就是传统教学模式的心理学基础。而在实践中也是这样实施的，篮球技术学习时，先分解学习篮球的单个基本技术，然后重复练习，改正错误，在此基础上再学习简单的配合，如传切配合、掩护配合、策应配合等。最后学习简单的篮球战术，裁判知识和教学比赛在篮球教学中几乎没有。（如图1）
基本技术→→复习提高→→简单配合→→战术意识→→比赛
传统技能教学法模式路线图 图1
在课堂上，教师是主体，学生被动地配合老师，是一种“灌输式”的教学方法。在此教学方法下，容易使学生丧失活力，对体育锻炼产生厌倦，从讨厌体育课发展到对体育活动无兴趣，这对于学生身心健康的发展是极为不利的。
（二）领会教学法概述
1）概念界定
“领会教学法”因其在教学中侧重让学生对球类运动规律的领会和理解而命名。所谓“领会”有两层含义：一是通过比赛的学和练的经历促进学生对球类运动本质的认识和理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高，是试图通过从整体开始学习（领会）的新教程。从概念中可以看出，该方法重点是学生对学习内容的理解思考，不仅仅是简单动作的学习和模仿。在教学中把教授学生领会球类运动的特点与战术意识作为教学的突破口。
2）领会教学法的教学模式分析
领会教学法更注重比赛的形式，并在比赛中培养学生对这个项目的理解和思考能力，打破了传统教学的基本技术---战术----比赛的常规模式，以一种健身大众的篮球教学观为指导，根据不同的教学内容设计相适应的教学比赛，用比赛激发学生对篮球项目的兴趣，只有学生对项目感兴趣，那么才能发挥他们的学习积极性和主观能动性、创造性。只有学生感兴趣，才能拥有活跃的课堂气氛，不会像传统教学法课堂上，学生没有兴趣，积极性不高、教学质量低等状况。领会教学法学习之初，先让学生观看比赛或者录像，通过教师对项目特点、规则等情况的讲解，了解项目的大概，为以后的学习打下良好的基础。然后，通过一系列的简单基础配合的练习激发他们学习的兴趣和学习动机，与此同时提高对小型教学比赛的思考和理解，激发他们对遇到困难的独立思考能力。在教学中教师设定各种未知情景时，学生的思维方式会发生强烈的问题意识。最后通过比赛的教学形式，充分发挥学生对篮球运动规律的理解和学生学习的积极性和创造性，培养学生的篮球意识，最终提高学生的篮球水平，形成终身体育锻炼的意识。
三、领会教学法与传统教学法的比较分析
（一）传统教学法的教学优缺点研究
1）传统教学法的教学优点
我国长期以来沿袭的这种以技术教学为主，以竞技运动为中心的传统教学形式，很显然有利于教师的掌握和运用，并能充分发挥教师的主导作用。这种教学方法培养出的学生就是多年来流行的“知识性、竞技性”人才，它能够充分发挥竞技训练的作用，同时能最大限度的复制教师的知识和技能，技术动作也能够达到最大限度的“规范化”，教学过程也能按照预定的方式进行。正是在这种所谓“传统教学”方法下，培养出了一代又一代的篮球教学人才。多年来，随着观念的更新，现代教学思想和教学改革的引进和深入，教学理论也得到进一步完善，传统教学方法也在不断改进。教学理论发展到今天，传统教学法仍然有它的可取之处，同样也有着存在的意义。在今后的教学中应该“取其精华”，舍弃弊端，最大限度的发挥传统教学法的优点。 2）传统教学法的教学缺点
传统教学过程中，教师往往注重教授技术，对于理论课的教学没有引起足够的重视。理论课的教学主要是按照教学大纲以讲授为主，没有充分考虑到对于学生在理论课的培养目标，忽视了利用理论课来对学生能力的培养，往往导致一种“重技术轻理论”的现象，压抑了学生的积极性和主动性。
在传统教学中学生和教师之间，学生之间缺乏信息交流，阻碍动作技能的形成。学生在大脑皮层形成的动力定型主要是靠教师的示范和自己的模仿，教师的讲解与示范、分解与完整，难以使学生的听觉、视觉和动觉完美结合起来，使得动作技能在大脑皮层的动力定型不够清晰，从而影响学生对篮球动作技能的学习。
传统教学形式的弊端体现在教学方法呆板、缺少创新的意识。目前体育教育专业篮球普修课部分教师仍采用“三个中心论”为主的教学方法，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学方法。其结果造成教学以教师单纯传授知识为主，忽视了学生的主动性和自觉性，不利于学生学习和接受教学信息。
在传统教学形式中，教师是主导，学生往往是被动的接受知识。教师注重的是知识的传授而忽视能力的发展。传统教学的出发点是让学生更容易、更快的掌握知识技能，不敢让学生自己探索，怕影响教学秩序和教学效率，而忽视了学生主动性和学生思维能力的开发，久而久之，学生的创新性和创造力渐渐消失。
（二）领会教学法的教学优势研究
1）教学的侧重点不同
领会教学法最看重的是学习战术意识，而具体的技巧动作的学习却放在次要的位置。这样学生就首先能够得到一些关于篮球战术理念的熏陶，在思想上加强对于战术意识的学习，然后才会学习相应的动作技巧。
2）对学生学习动机的激励
每一位学生不管你技术水平的高低，都要真实的参与到比赛中去，在比赛中体验成功，品味快乐，这样就能大大激发学生的学习动机。
3）进一步确立学生的主体地位
领会教学法进一步“剥夺”教师的主导地位，给予学生更多的权利，发挥学生的积极性和主动性，在真正的比赛体验中，能够更好的认识篮球的各种技战术的特点和优势，更加明确自己在技战术利用上的优势和劣势，进一步把学习的东西，变成自己的东西，使得学生自己根据临场情况去掌控自己的技战术的发挥，而不是一切听从老师的安排，这样就大大提高学生的主动性和积极性。
4）学生认知和领悟能力的提高
领会教学法关键是提高学生认知和领悟能力，只要这种能力提高了，才能把学习的技战术，充分的应用于比赛中，不是刻板的生搬硬套，而是能够为了比赛的胜利，根据场上的情况灵活的运用自己学习的技战术。教师也要采用因材施教的方法，根据不同学生的特点，教授一定的技巧动作，这样才能使比赛中的技战术发挥更加游刃有余，学生的认知和领悟也就越深刻。
四、领会教学法是篮球教学提高质量的方法和途径
（一）领会教学法适合高校体育教学改革与发展的需要
当前教学改革正在向着素质教育的方向发展，这就要求教学过程中让学生要积极的投身于实践，在实践中领悟学习体育的方法，培养学习体育的兴趣，从而进一步激发学生的学习体育的内在动机。有了这样一个领会教学的过程，学生运动技能就会在不断的实践中得到一个质的提高，这也就符合了学生学习和体育发展的基本规律，使学生在本质上产生一种终身体育的意识。
（二）领会教学法符合现代篮球运动的内在要求和技能学习规律
传统教学法在教学中注重运动技能的传授，但是领会教学法更重要的是让学生学会怎样去运用学到的技能，让他们独立思考，经过重复的实践，以提高自己的运动技能和比赛能力水平为目的。领会教学法运用比赛这一手段，激发学生的学习兴趣和主动性，在比赛中培养学生的竞争合作意识，发展良好的个性。
（三）领会教学法促进了篮球教学质量的提高
领会教学法不仅强调学生亲自实践和真正意义上的学习，刚强调学生在课堂上的学习经历和发展，引导学生成为学习的主人。运用领会教学法教学后，学生明白掌握篮球动作的目的是什么，知道在什么时机运用什么动作；但是传统教学法教学后，学生不知道掌握这一动作的目的，所以他们对动作掌握的不够细致、不够完美。
（四）领会教学法有利于教学中师生信息互动反馈
在篮球教学中，领会教学法的主导思想是将篮球教学的着眼点从传统的强调以发展动作技术为主转移到着重培养学生的认知能力及兴趣上来。教师、学生、教育媒介（教学内容、教学方法、教学手段等）是构成教育的基本要素，在教学活动中，教师通过教育媒介影响学生身心的发展，也就是将教学内容传授给学生，使学生形成自己内在的概念及技能；而学生又通过相应的渠道将个人信息反馈给教师，进而达到师生间信息的互动反馈。
（五）领会教学法运用于篮球教学中有利于学生思考能力的培养
现代教学理论认为：学生的能力是指在学习中获得经验或者教师指导后，在具体的实践中表现出来的本领。而思考能力的培养主要从发挥学生的主观能动性和独立思考问题开始，不断的在实践中锻炼和领悟，才能形成自已良好的思考能力。领会教学法正是执行这一思路的典范；通过篮球比赛让学生在实战中检验自己所学的运动技能，培养他们自己独立思考，教师仅起到指导、引导作用，充分发挥学生的主观能动性和创造性，这样使得学生的思考能力不断地提升。
五、结论
1.领会教学法不仅使学生的篮球技能水平达到传统技能教学的水平，同时在提高学生学习主动性和创造性、培养篮球意识和增强篮球比赛能力方面比传统技能教学法更有优势。
2.领会教学法要因地制宜的采用，特别对于篮球知识水平较低的学生群体要因人而异；对于篮球水平很低的班级，领会教学法不宜采用。
3.相比传统技能教学法来讲，领会教学法遵循“以人为本”和“素质教育”的教学思想，从本质上更符合篮球运动的技能学习规律和发展要求。所以高校体育专业篮球普修课应根据实际条件有针对性的进行球类教学法的改革。
4.领会教学法运用学生喜欢的对抗和实战比赛作为出发点，充分激发了学生的兴趣和积极性，这与大学生喜欢游戏性、竞争性、集体性等特点的运动项目完全相符。从对学生个性的培养和合作意识来讲，更符合当今高校培养人才的教育理念。
5.传统体育教学并非一无可取，领会教学并非完美无缺，二者都有其优点和局限性。因此，在体育教学改革中，对传统体育教学要加以批判地继承，合理地扬弃对先进的教学理论，要经过全面对比分析，吸取精华，以逐步形成具有中国特色的学校体育教学理论体系。
[参考文献]
[1]廖玉光.球类教学——领会教学法[M].香港教育学院，2002
[2]鲁涛.足球教学采用“领会教学法”的实证研究[J].时代教育，2007，10
[3]马策，魏丕来，崔鲁祥.“领会教学法”在体育院校篮球必修课教学中的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2006，4
[4]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京：人民体育出版社，2000：158-180
[5]廖玉光，杨静珍.“领会教学法”的思路[J].中国学校体育，1998（3）
（作者单位：四川交通职业技术学院公共教学部 四川成都）
[关键词]领会教学法 篮球教学 篮球普修课
一、前言
经过调查可知，目前我省普通高等院校篮球普修课教学，大多仍然以传统技术教学为主。这种传统技术教学法固然对技术的提高有一定的作用，但是却忽视了学生在学习篮球技术时的主体地位，从而导致了高等学院中一些有篮球基础的学生在普修课的学习中没有了动力和兴趣，致使教学质量、学生学习兴趣大幅下降。
如何改变目前这种状况，提高篮球教学质量以及学生参与的积极性方面，许多篮球教师、教练已进行了广泛而深入的研究和探讨，并取得了一定的成果。目前领会教学法被许多体育学者推崇为体育改革球类教学的新趋势。但领会教学法是否能够更好地实现高校篮球教学的多领域目标，是我们目前所要进一步研究的问题。因此，本文试图通过对领会教学法的研究，分析并找出影响学生身心发展的有效依据，以期为普通高校更好的进行篮球普修课和专项课教学提供参考。
二、两种教学方法的概述
（一）传统体育技能教学法概述
1）概念的界定
传统教学法指使学生掌握基本技术、战术为主要教学任务，教师采用讲解示范动作要领，学生再练习或边讲解边练习为主的教学法。传统教学主要是教会学生“三基”，完成教学任务，以教师为中心，以运动技术的学习为直接的教学目的。
2）传统技能教学法的教学特点
学生在教学活动中主要以掌握技术动作的方法为主，能力的培养和情感认知的培养几乎没有；教学质量也是通过测量学生对技术动作掌握的规范程度来衡量，尤其注重结果和成绩。把运动方法、手段分解成为多个相对独立的单元，形成技术、战术分类体系。在规范基础上发展球类等运动的应用能力，教材体系的组织采取了最大限度分解的方法。坚持把技术看作相对固定的操作方法，由浅入深的教学原则主要通过技术分解来实现。
3）传统技能教学法的教学原则
教学目标的设置使学生被动接受技术动作；教学内容的选择搭配和教学程序的进展考虑学生的心理和认知能力较少；教学评价主要以最终成绩评价为主。
4）传统技能教学法的教学模式分析
篮球技能的形成首先从技术动作的掌握开始，采用各种直观的手段，例如示范、录像、讲解错误动作等，使学生感知正确篮球技术动作的方法，在头脑中建立起初步的动作表象，然后进行体会与模仿练习，使动作表象得到加深。与此同时，教师通过讲解和分析使学生了解篮球技术的方法、要领和运用的时机等关于篮球技术的理论知识，从而使知识与动作表象之间产生直接的练习，这就是传统教学模式的心理学基础。而在实践中也是这样实施的，篮球技术学习时，先分解学习篮球的单个基本技术，然后重复练习，改正错误，在此基础上再学习简单的配合，如传切配合、掩护配合、策应配合等。最后学习简单的篮球战术，裁判知识和教学比赛在篮球教学中几乎没有。（如图1）
基本技术→→复习提高→→简单配合→→战术意识→→比赛
传统技能教学法模式路线图 图1
在课堂上，教师是主体，学生被动地配合老师，是一种“灌输式”的教学方法。在此教学方法下，容易使学生丧失活力，对体育锻炼产生厌倦，从讨厌体育课发展到对体育活动无兴趣，这对于学生身心健康的发展是极为不利的。
（二）领会教学法概述
1）概念界定
“领会教学法”因其在教学中侧重让学生对球类运动规律的领会和理解而命名。所谓“领会”有两层含义：一是通过比赛的学和练的经历促进学生对球类运动本质的认识和理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高，是试图通过从整体开始学习（领会）的新教程。从概念中可以看出，该方法重点是学生对学习内容的理解思考，不仅仅是简单动作的学习和模仿。在教学中把教授学生领会球类运动的特点与战术意识作为教学的突破口。
2）领会教学法的教学模式分析
领会教学法更注重比赛的形式，并在比赛中培养学生对这个项目的理解和思考能力，打破了传统教学的基本技术---战术----比赛的常规模式，以一种健身大众的篮球教学观为指导，根据不同的教学内容设计相适应的教学比赛，用比赛激发学生对篮球项目的兴趣，只有学生对项目感兴趣，那么才能发挥他们的学习积极性和主观能动性、创造性。只有学生感兴趣，才能拥有活跃的课堂气氛，不会像传统教学法课堂上，学生没有兴趣，积极性不高、教学质量低等状况。领会教学法学习之初，先让学生观看比赛或者录像，通过教师对项目特点、规则等情况的讲解，了解项目的大概，为以后的学习打下良好的基础。然后，通过一系列的简单基础配合的练习激发他们学习的兴趣和学习动机，与此同时提高对小型教学比赛的思考和理解，激发他们对遇到困难的独立思考能力。在教学中教师设定各种未知情景时，学生的思维方式会发生强烈的问题意识。最后通过比赛的教学形式，充分发挥学生对篮球运动规律的理解和学生学习的积极性和创造性，培养学生的篮球意识，最终提高学生的篮球水平，形成终身体育锻炼的意识。
三、领会教学法与传统教学法的比较分析
（一）传统教学法的教学优缺点研究
1）传统教学法的教学优点
我国长期以来沿袭的这种以技术教学为主，以竞技运动为中心的传统教学形式，很显然有利于教师的掌握和运用，并能充分发挥教师的主导作用。这种教学方法培养出的学生就是多年来流行的“知识性、竞技性”人才，它能够充分发挥竞技训练的作用，同时能最大限度的复制教师的知识和技能，技术动作也能够达到最大限度的“规范化”，教学过程也能按照预定的方式进行。正是在这种所谓“传统教学”方法下，培养出了一代又一代的篮球教学人才。多年来，随着观念的更新，现代教学思想和教学改革的引进和深入，教学理论也得到进一步完善，传统教学方法也在不断改进。教学理论发展到今天，传统教学法仍然有它的可取之处，同样也有着存在的意义。在今后的教学中应该“取其精华”，舍弃弊端，最大限度的发挥传统教学法的优点。 2）传统教学法的教学缺点
传统教学过程中，教师往往注重教授技术，对于理论课的教学没有引起足够的重视。理论课的教学主要是按照教学大纲以讲授为主，没有充分考虑到对于学生在理论课的培养目标，忽视了利用理论课来对学生能力的培养，往往导致一种“重技术轻理论”的现象，压抑了学生的积极性和主动性。
在传统教学中学生和教师之间，学生之间缺乏信息交流，阻碍动作技能的形成。学生在大脑皮层形成的动力定型主要是靠教师的示范和自己的模仿，教师的讲解与示范、分解与完整，难以使学生的听觉、视觉和动觉完美结合起来，使得动作技能在大脑皮层的动力定型不够清晰，从而影响学生对篮球动作技能的学习。
传统教学形式的弊端体现在教学方法呆板、缺少创新的意识。目前体育教育专业篮球普修课部分教师仍采用“三个中心论”为主的教学方法，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学方法。其结果造成教学以教师单纯传授知识为主，忽视了学生的主动性和自觉性，不利于学生学习和接受教学信息。
在传统教学形式中，教师是主导，学生往往是被动的接受知识。教师注重的是知识的传授而忽视能力的发展。传统教学的出发点是让学生更容易、更快的掌握知识技能，不敢让学生自己探索，怕影响教学秩序和教学效率，而忽视了学生主动性和学生思维能力的开发，久而久之，学生的创新性和创造力渐渐消失。
（二）领会教学法的教学优势研究
1）教学的侧重点不同
领会教学法最看重的是学习战术意识，而具体的技巧动作的学习却放在次要的位置。这样学生就首先能够得到一些关于篮球战术理念的熏陶，在思想上加强对于战术意识的学习，然后才会学习相应的动作技巧。
2）对学生学习动机的激励
每一位学生不管你技术水平的高低，都要真实的参与到比赛中去，在比赛中体验成功，品味快乐，这样就能大大激发学生的学习动机。
3）进一步确立学生的主体地位
领会教学法进一步“剥夺”教师的主导地位，给予学生更多的权利，发挥学生的积极性和主动性，在真正的比赛体验中，能够更好的认识篮球的各种技战术的特点和优势，更加明确自己在技战术利用上的优势和劣势，进一步把学习的东西，变成自己的东西，使得学生自己根据临场情况去掌控自己的技战术的发挥，而不是一切听从老师的安排，这样就大大提高学生的主动性和积极性。
4）学生认知和领悟能力的提高
领会教学法关键是提高学生认知和领悟能力，只要这种能力提高了，才能把学习的技战术，充分的应用于比赛中，不是刻板的生搬硬套，而是能够为了比赛的胜利，根据场上的情况灵活的运用自己学习的技战术。教师也要采用因材施教的方法，根据不同学生的特点，教授一定的技巧动作，这样才能使比赛中的技战术发挥更加游刃有余，学生的认知和领悟也就越深刻。
四、领会教学法是篮球教学提高质量的方法和途径
（一）领会教学法适合高校体育教学改革与发展的需要
当前教学改革正在向着素质教育的方向发展，这就要求教学过程中让学生要积极的投身于实践，在实践中领悟学习体育的方法，培养学习体育的兴趣，从而进一步激发学生的学习体育的内在动机。有了这样一个领会教学的过程，学生运动技能就会在不断的实践中得到一个质的提高，这也就符合了学生学习和体育发展的基本规律，使学生在本质上产生一种终身体育的意识。
（二）领会教学法符合现代篮球运动的内在要求和技能学习规律
传统教学法在教学中注重运动技能的传授，但是领会教学法更重要的是让学生学会怎样去运用学到的技能，让他们独立思考，经过重复的实践，以提高自己的运动技能和比赛能力水平为目的。领会教学法运用比赛这一手段，激发学生的学习兴趣和主动性，在比赛中培养学生的竞争合作意识，发展良好的个性。
（三）领会教学法促进了篮球教学质量的提高
领会教学法不仅强调学生亲自实践和真正意义上的学习，刚强调学生在课堂上的学习经历和发展，引导学生成为学习的主人。运用领会教学法教学后，学生明白掌握篮球动作的目的是什么，知道在什么时机运用什么动作；但是传统教学法教学后，学生不知道掌握这一动作的目的，所以他们对动作掌握的不够细致、不够完美。
（四）领会教学法有利于教学中师生信息互动反馈
在篮球教学中，领会教学法的主导思想是将篮球教学的着眼点从传统的强调以发展动作技术为主转移到着重培养学生的认知能力及兴趣上来。教师、学生、教育媒介（教学内容、教学方法、教学手段等）是构成教育的基本要素，在教学活动中，教师通过教育媒介影响学生身心的发展，也就是将教学内容传授给学生，使学生形成自己内在的概念及技能；而学生又通过相应的渠道将个人信息反馈给教师，进而达到师生间信息的互动反馈。
（五）领会教学法运用于篮球教学中有利于学生思考能力的培养
现代教学理论认为：学生的能力是指在学习中获得经验或者教师指导后，在具体的实践中表现出来的本领。而思考能力的培养主要从发挥学生的主观能动性和独立思考问题开始，不断的在实践中锻炼和领悟，才能形成自已良好的思考能力。领会教学法正是执行这一思路的典范；通过篮球比赛让学生在实战中检验自己所学的运动技能，培养他们自己独立思考，教师仅起到指导、引导作用，充分发挥学生的主观能动性和创造性，这样使得学生的思考能力不断地提升。
五、结论
1.领会教学法不仅使学生的篮球技能水平达到传统技能教学的水平，同时在提高学生学习主动性和创造性、培养篮球意识和增强篮球比赛能力方面比传统技能教学法更有优势。
2.领会教学法要因地制宜的采用，特别对于篮球知识水平较低的学生群体要因人而异；对于篮球水平很低的班级，领会教学法不宜采用。
3.相比传统技能教学法来讲，领会教学法遵循“以人为本”和“素质教育”的教学思想，从本质上更符合篮球运动的技能学习规律和发展要求。所以高校体育专业篮球普修课应根据实际条件有针对性的进行球类教学法的改革。
4.领会教学法运用学生喜欢的对抗和实战比赛作为出发点，充分激发了学生的兴趣和积极性，这与大学生喜欢游戏性、竞争性、集体性等特点的运动项目完全相符。从对学生个性的培养和合作意识来讲，更符合当今高校培养人才的教育理念。
5.传统体育教学并非一无可取，领会教学并非完美无缺，二者都有其优点和局限性。因此，在体育教学改革中，对传统体育教学要加以批判地继承，合理地扬弃对先进的教学理论，要经过全面对比分析，吸取精华，以逐步形成具有中国特色的学校体育教学理论体系。
[参考文献]
[1]廖玉光.球类教学——领会教学法[M].香港教育学院，2002
[2]鲁涛.足球教学采用“领会教学法”的实证研究[J].时代教育，2007，10
[3]马策，魏丕来，崔鲁祥.“领会教学法”在体育院校篮球必修课教学中的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2006，4
[4]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京：人民体育出版社，2000：158-180
[5]廖玉光，杨静珍.“领会教学法”的思路[J].中国学校体育，1998（3）
（作者单位：四川交通职业技术学院公共教学部 四川成都）