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摘要：还三五分钟时间、让讲台三尺空间给青少年们，任其通过同窗赠言、歌词辨意、热点评说等环节来共使语文课堂“活”色生香。本文便从语文课前的活动开展着笔，力图勾画出能够从中学起始年级贯穿到毕业年级的系列蓝图。
关键词：中学语文 课前活动
相信大多中学一线语文老师都会苦于课堂40分钟时间紧张——紧张到课文讲授施展不开、试卷讲评分秒必争、作文指导点到为止、阅读连堂犹显奢侈……那么，假设再从这宝贵的40分钟“挤”出三五分钟，而且特地“拨”给学生，会发生怎样的改变呢？
1.同窗赠言：“一句顶一万句”
在求学道路上我们都有过这样的体会：无意中听到或看到的一句话，却常常具有或当即令我们如醍醐灌顶，或长久让我们百思不解但终有一日茅塞顿开之效。尤其是古代圣贤的远见卓识、当今大师的真知灼见。
鉴于语文学习讲求的无非日積月累、厚积薄发，所以笔者初始年级的语文课总会从一句赠言开始：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。”（《礼记·中庸》）“世界上最光明和最黑暗的地方，都在人的心底。”……无论文言还是白话，无论引用还是改编，在将近一个月的示范之后，学生相继亮相讲台，通过粉笔板书或者放映幻灯片和同学们共享自己的座右铭，竟然不乏出彩的原创：“铸就成功的不是眉毛下的泪水，而是眉毛上的汗水。”“愿忙里偷闲浮生一梦梦成真，愿披荆斩棘遍体鳞伤终不悔。”……此外，要把一句简洁的话讲得极有内涵与分量，乃至收到“一句顶一万句”（刘震云书名）之效，除去句意解释、出处简介，还可以跟大家谈它对自己学习与生活的启迪，包括学以致用的语境、场景等均可。总之，此举旨在弥补课堂师生对话的问答式、碎片化的不足，有意提供给学生完整而系统地表达自我的平台，为个性化、有新意的表达创造契机。
2.“词”中真意：“给我一首歌的时间”
歌曲，无疑是跨民族、无国界的传播方式;而回归文字本身，则是承载其艺术性与思想性的词作。追根究底，古代诗词最初也和乐而歌——那么，何妨把这种集各种美好于一身的媒介引入课堂呢？
首先，需要教师的尝试性示范，初衷的确在于抛“砖”引“玉”，因为无从预设一个典型八零后投入的这颗石子会激起一群零零后怎样的涟漪。当由姚若龙作词的《海阔天空》那低回转而高亢的曲调响起在耳畔，当“我曾怀疑我，走在沙漠中;从不结果，无论种什么梦”那沉重的开头显示在眼前，当老师随着歌曲的伴唱旁白解说到高潮：“海阔天空，在勇敢以后;要拿执着，将命运的锁打破……”无论是其环境的铺垫、情感的渲染，还是其由抑至扬的笔法、激励斗志的金句都带给学生单纯讲授和说教所达不到的内心触动。至此，时机已成熟一半。另一首由梁芒作词的《解放》以悠扬而激越的曲调、通篇比喻性的意象、现实与理想鲜明的对比反差以及由此激起的强烈“解放”欲望再次引发了学生的思考与共情。两段课前时光共度，该由教师说明分享动机与环节要求了，包括歌曲与歌词的呈现方式、个人解读时长控制等。
诚然，一枝独放不是春。交还给学生的时间才是真正的精彩片刻。在曲目选择上，将目光投向了古典中国风、校园民谣、传统抒情民歌甚至地方戏曲等;对词的赏析加入了创作背景、典故阐释以至逐句咀嚼，附带了词或曲作者相关轶事、演唱者经历与品质……在这一刻，横亘在师生间的“代沟”荡然无存——只因郑智化的《水手》、黄家驹的《光辉岁月》同样是新世纪一代的经典保留曲词。
3.针砭时弊：“两耳亦闻天下事”
面对中高考重压的现状，绝大多数学生不自觉地便会 “一心只读圣贤书”。那么，学业生涯行至毕业年级，除了学科知识的极大丰富与答题技能的与日增强，相应的“高阶思维”——逻辑、辩证、创造思维——如何得以进化呢？
第一批，由老师私下指定综合语文素养相对较高的若干同学利用周末回家准备素材、选定议题、把握时间并预留互动，而且要求脱稿。就这样简单布置之后，有了网络直播与流量“网红”现象的见解、从中性审美到“娘炮”当道的评判、从大众消费到自创品牌的追问……本着且前行且改进的原则，在第一位演讲者出现比重失衡问题时，跟全班同学建议参考“三步走”的内在逻辑：是什么（现象或态度）？为什么（根源或理由）？怎么办（措施或出路）？此外，又提醒了基本礼仪和“台风”气场。紧随其后的第二批，不仅出于自愿报名，而且选题范围更广、台上台下互动的意识更强，有的在黑板上早已写好了关键词，有的连道具都做了准备。
4.小结
《语文课程标准》给予了“语言”和“言语”充分的重视：在义务教育阶段2011年版课标中，第四学段即7～9年级“口语交际”目标定位为“自信、负责地表达自己的观点”，“注意表情和语气，……不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”[1]而在普通高中阶段2017年版课标中，“语言建构与运用”更是被作为语文学科核心素养的基础，并指出“学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是……在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。” [2]
由此可见，无论工具性还是人文性的特点，语文都离不开“表达与交流”这项理应和“阅读与鉴赏”、“梳理与探究”三足鼎立的活动推进。而其载体，除了上述环节以外，笔者在有限的课前三五分钟之中，还曾引领学生做过如下实践：姓氏源流、说文解字、阅读心得……每每事后“三思”——是否必不可少？是否有语文味？是否行之有效？往往感叹这些青少年与生俱来的表达愿望与分享热情从未泯灭，而只是缺少被唤醒、被点燃的机会！
综上，语文课，因循则困，思变则通;道阻而长，徐行且至。不妨结合自身的优势与面对的学情，在摸索中逐渐形成能够贯穿初、高中三年的课前活动系列。给“教”添点滋味，让“学”多点色彩，促使师与生彼此激活并相长，营造我们“活”色生香的语文殿堂！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版，北京：北京师范大学出版社，2012. 1，17
[2]普通高中语文课程标准：2017年版，北京：人民教育出版社，2018.1，4-5
关键词：中学语文 课前活动
相信大多中学一线语文老师都会苦于课堂40分钟时间紧张——紧张到课文讲授施展不开、试卷讲评分秒必争、作文指导点到为止、阅读连堂犹显奢侈……那么，假设再从这宝贵的40分钟“挤”出三五分钟，而且特地“拨”给学生，会发生怎样的改变呢？
1.同窗赠言：“一句顶一万句”
在求学道路上我们都有过这样的体会：无意中听到或看到的一句话，却常常具有或当即令我们如醍醐灌顶，或长久让我们百思不解但终有一日茅塞顿开之效。尤其是古代圣贤的远见卓识、当今大师的真知灼见。
鉴于语文学习讲求的无非日積月累、厚积薄发，所以笔者初始年级的语文课总会从一句赠言开始：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。”（《礼记·中庸》）“世界上最光明和最黑暗的地方，都在人的心底。”……无论文言还是白话，无论引用还是改编，在将近一个月的示范之后，学生相继亮相讲台，通过粉笔板书或者放映幻灯片和同学们共享自己的座右铭，竟然不乏出彩的原创：“铸就成功的不是眉毛下的泪水，而是眉毛上的汗水。”“愿忙里偷闲浮生一梦梦成真，愿披荆斩棘遍体鳞伤终不悔。”……此外，要把一句简洁的话讲得极有内涵与分量，乃至收到“一句顶一万句”（刘震云书名）之效，除去句意解释、出处简介，还可以跟大家谈它对自己学习与生活的启迪，包括学以致用的语境、场景等均可。总之，此举旨在弥补课堂师生对话的问答式、碎片化的不足，有意提供给学生完整而系统地表达自我的平台，为个性化、有新意的表达创造契机。
2.“词”中真意：“给我一首歌的时间”
歌曲，无疑是跨民族、无国界的传播方式;而回归文字本身，则是承载其艺术性与思想性的词作。追根究底，古代诗词最初也和乐而歌——那么，何妨把这种集各种美好于一身的媒介引入课堂呢？
首先，需要教师的尝试性示范，初衷的确在于抛“砖”引“玉”，因为无从预设一个典型八零后投入的这颗石子会激起一群零零后怎样的涟漪。当由姚若龙作词的《海阔天空》那低回转而高亢的曲调响起在耳畔，当“我曾怀疑我，走在沙漠中;从不结果，无论种什么梦”那沉重的开头显示在眼前，当老师随着歌曲的伴唱旁白解说到高潮：“海阔天空，在勇敢以后;要拿执着，将命运的锁打破……”无论是其环境的铺垫、情感的渲染，还是其由抑至扬的笔法、激励斗志的金句都带给学生单纯讲授和说教所达不到的内心触动。至此，时机已成熟一半。另一首由梁芒作词的《解放》以悠扬而激越的曲调、通篇比喻性的意象、现实与理想鲜明的对比反差以及由此激起的强烈“解放”欲望再次引发了学生的思考与共情。两段课前时光共度，该由教师说明分享动机与环节要求了，包括歌曲与歌词的呈现方式、个人解读时长控制等。
诚然，一枝独放不是春。交还给学生的时间才是真正的精彩片刻。在曲目选择上，将目光投向了古典中国风、校园民谣、传统抒情民歌甚至地方戏曲等;对词的赏析加入了创作背景、典故阐释以至逐句咀嚼，附带了词或曲作者相关轶事、演唱者经历与品质……在这一刻，横亘在师生间的“代沟”荡然无存——只因郑智化的《水手》、黄家驹的《光辉岁月》同样是新世纪一代的经典保留曲词。
3.针砭时弊：“两耳亦闻天下事”
面对中高考重压的现状，绝大多数学生不自觉地便会 “一心只读圣贤书”。那么，学业生涯行至毕业年级，除了学科知识的极大丰富与答题技能的与日增强，相应的“高阶思维”——逻辑、辩证、创造思维——如何得以进化呢？
第一批，由老师私下指定综合语文素养相对较高的若干同学利用周末回家准备素材、选定议题、把握时间并预留互动，而且要求脱稿。就这样简单布置之后，有了网络直播与流量“网红”现象的见解、从中性审美到“娘炮”当道的评判、从大众消费到自创品牌的追问……本着且前行且改进的原则，在第一位演讲者出现比重失衡问题时，跟全班同学建议参考“三步走”的内在逻辑：是什么（现象或态度）？为什么（根源或理由）？怎么办（措施或出路）？此外，又提醒了基本礼仪和“台风”气场。紧随其后的第二批，不仅出于自愿报名，而且选题范围更广、台上台下互动的意识更强，有的在黑板上早已写好了关键词，有的连道具都做了准备。
4.小结
《语文课程标准》给予了“语言”和“言语”充分的重视：在义务教育阶段2011年版课标中，第四学段即7～9年级“口语交际”目标定位为“自信、负责地表达自己的观点”，“注意表情和语气，……不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”[1]而在普通高中阶段2017年版课标中，“语言建构与运用”更是被作为语文学科核心素养的基础，并指出“学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是……在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。” [2]
由此可见，无论工具性还是人文性的特点，语文都离不开“表达与交流”这项理应和“阅读与鉴赏”、“梳理与探究”三足鼎立的活动推进。而其载体，除了上述环节以外，笔者在有限的课前三五分钟之中，还曾引领学生做过如下实践：姓氏源流、说文解字、阅读心得……每每事后“三思”——是否必不可少？是否有语文味？是否行之有效？往往感叹这些青少年与生俱来的表达愿望与分享热情从未泯灭，而只是缺少被唤醒、被点燃的机会！
综上，语文课，因循则困，思变则通;道阻而长，徐行且至。不妨结合自身的优势与面对的学情，在摸索中逐渐形成能够贯穿初、高中三年的课前活动系列。给“教”添点滋味，让“学”多点色彩，促使师与生彼此激活并相长，营造我们“活”色生香的语文殿堂！
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版，北京：北京师范大学出版社，2012. 1，17
[2]普通高中语文课程标准：2017年版，北京：人民教育出版社，2018.1，4-5