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摘 要 高校体育课程改革的呼声始终没有停止，践行课改的步伐也在不断地前进中，但改革的结果并非那么令人满意。在高校体育改革过程中，一些新的教育教学理念、教学模式以及教育方法被引入到国内，在不同的学校实践中，互动教学就是其中一个具有一定影响的教学模式之一。本文就教学模式、互动式教学模式及有效教学等进行了理论研究。
关键词 普通高校 体育课堂 互动教学 教学模式
高校体育课程改革的呼声始终没有停止，践行课改的步伐也在不断地前进中，但改革的结果并非那么令人满意。高校体育是我国学校体育中非常重要的一个阶段，如何有效的激发学生课堂参与是每个高校体育教师都要加以思考的问题。教学改革的目的是提高教学质量，而教学方法选择的正确与否将直接影响教师课堂教学的有效性。在高校体育改革过程中，一些新的教育教学理念、教学模式以及教育方法被引入到国内，在不同的学校实践中。互动教学就是其中一个具有一定影响的教学模式之一。本文依据课题研究的计划，对教学模式、互动教学模式及有效教学模式的理论进行相关研究，旨在做好研究的理论支持。
一、教学模式综述
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
二、互动式教学模式概述
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往与互动。互动教学中对于教与学的要求更为明显。互动教学的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，在民主与平等的情境下引发学生的情感参与，进行多维信息的深入交流。其教学过程是面对面的、及时的、流动的，需要智慧与情感的参与，具有多样性、生动性和复杂性的特点。
在互动理论中，米德（Mead，J.H）被公认是这一理论的最有影响的创立者。米德认为，只有当动作或手势伴随有引起确定反应的意向，并且该动作不仅能引起对方的反应，同时也引起自己相同的反应时，“有意义的”对话才出现。个人作为一个有意识的主体，将社会规范内化而参与社会生活，他也能够怀疑这些规范，从而使共同体免于停滞。同样，在教学中，学生作为行动的主体，其行为和发展总是互动的结果，而在互动过程中，教师如果仅仅将学生看作是需要控制的客体，将学生置于被动的境域，那么，教学的改造和学生的发展，就只是纸上谈兵[1]。当前各类课堂教学模式良莠不齐层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但教师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学模式的主要因素。
三、有效教学模式
所谓有效教学，是指在教学过程中以最少的时间、精力和物质的投入取得最大的教学效果，从而实现教学目标，促进学生全面发展和个性发展。它包括三个方面的涵义：一是有效果，教学活动的结果与预期目标相吻合；二是有效率，实现低投入高回报；三是有效益，教学活动实现了应有的价值，即教学目标与特定社会和个人需求相一致。影响教学有效性的主要因素有三个：第一，能否引发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使学生“愿学”“想学”“乐学”；第二，教师能否采用学生易于理解和接受的教学方式，贴近学生的生活经验，让学生的学习过程变得轻松、快乐，而教师也得到进步；第三，经过一段时间的教学后，学生能否认识自己所要达到的目标、掌握自己所学过的内容[3]。美国教育心理学者鲍里奇研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据：1.教学的明确性，指教学有目标、有系统、内容清楚明确；2.教学的多样性，指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩；3.教学的任务取向，认真努力并帮助学生达成学习目标；4.投入教学的程度，教师准备教学及实际用于教学时间；5.成功的班级经营，指教师的管理或经营；6.师生互动关系，指师生彼此的交流或沟通[3]。
四、体育互动教学模式的要求
体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，体育互动教学中师生互动方向是双向性的，这就要求教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生；而学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经验、情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的因素对互动的各个方面都产生影响，对于运动技能和知识学习能起到促进和抑制作用。在体育教学中，要注重动机、兴趣、情感和意志等非认知心理因素培养，因为这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活动过程必不可少的重要条件。
基金项目：本文系湖北省教育科学2013年度“十二五”规划课题——“普通高校体育课堂互动教学研究”（编号：2013B200）研究成果之一。
参考文献：
[ ] 郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社.2007.2.
[ ] 曾钦泉，丁峰，姜思坤，黄海俊，李荣标.有效教学模式探索[M].华南理工大学出版社.2012.02.
[ ] 鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2002.
关键词 普通高校 体育课堂 互动教学 教学模式
高校体育课程改革的呼声始终没有停止，践行课改的步伐也在不断地前进中，但改革的结果并非那么令人满意。高校体育是我国学校体育中非常重要的一个阶段，如何有效的激发学生课堂参与是每个高校体育教师都要加以思考的问题。教学改革的目的是提高教学质量，而教学方法选择的正确与否将直接影响教师课堂教学的有效性。在高校体育改革过程中，一些新的教育教学理念、教学模式以及教育方法被引入到国内，在不同的学校实践中。互动教学就是其中一个具有一定影响的教学模式之一。本文依据课题研究的计划，对教学模式、互动教学模式及有效教学模式的理论进行相关研究，旨在做好研究的理论支持。
一、教学模式综述
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
二、互动式教学模式概述
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往与互动。互动教学中对于教与学的要求更为明显。互动教学的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，在民主与平等的情境下引发学生的情感参与，进行多维信息的深入交流。其教学过程是面对面的、及时的、流动的，需要智慧与情感的参与，具有多样性、生动性和复杂性的特点。
在互动理论中，米德（Mead，J.H）被公认是这一理论的最有影响的创立者。米德认为，只有当动作或手势伴随有引起确定反应的意向，并且该动作不仅能引起对方的反应，同时也引起自己相同的反应时，“有意义的”对话才出现。个人作为一个有意识的主体，将社会规范内化而参与社会生活，他也能够怀疑这些规范，从而使共同体免于停滞。同样，在教学中，学生作为行动的主体，其行为和发展总是互动的结果，而在互动过程中，教师如果仅仅将学生看作是需要控制的客体，将学生置于被动的境域，那么，教学的改造和学生的发展，就只是纸上谈兵[1]。当前各类课堂教学模式良莠不齐层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但教师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学模式的主要因素。
三、有效教学模式
所谓有效教学，是指在教学过程中以最少的时间、精力和物质的投入取得最大的教学效果，从而实现教学目标，促进学生全面发展和个性发展。它包括三个方面的涵义：一是有效果，教学活动的结果与预期目标相吻合；二是有效率，实现低投入高回报；三是有效益，教学活动实现了应有的价值，即教学目标与特定社会和个人需求相一致。影响教学有效性的主要因素有三个：第一，能否引发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使学生“愿学”“想学”“乐学”；第二，教师能否采用学生易于理解和接受的教学方式，贴近学生的生活经验，让学生的学习过程变得轻松、快乐，而教师也得到进步；第三，经过一段时间的教学后，学生能否认识自己所要达到的目标、掌握自己所学过的内容[3]。美国教育心理学者鲍里奇研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据：1.教学的明确性，指教学有目标、有系统、内容清楚明确；2.教学的多样性，指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩；3.教学的任务取向，认真努力并帮助学生达成学习目标；4.投入教学的程度，教师准备教学及实际用于教学时间；5.成功的班级经营，指教师的管理或经营；6.师生互动关系，指师生彼此的交流或沟通[3]。
四、体育互动教学模式的要求
体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，体育互动教学中师生互动方向是双向性的，这就要求教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生；而学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经验、情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的因素对互动的各个方面都产生影响，对于运动技能和知识学习能起到促进和抑制作用。在体育教学中，要注重动机、兴趣、情感和意志等非认知心理因素培养，因为这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活动过程必不可少的重要条件。
基金项目：本文系湖北省教育科学2013年度“十二五”规划课题——“普通高校体育课堂互动教学研究”（编号：2013B200）研究成果之一。
参考文献：
[ ] 郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社.2007.2.
[ ] 曾钦泉，丁峰，姜思坤，黄海俊，李荣标.有效教学模式探索[M].华南理工大学出版社.2012.02.
[ ] 鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2002.