兴趣是打开知识大门的“金钥匙”，从心理角度看，兴趣是一种个性意志倾向性，指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。这种态度和倾向是通过人的实践活动形成、发展起来的，对人们的学习、工作、研究、创新，有积极的推动作用。因此兴趣对学习效果有着举足轻重的作用，而笔者认为学生兴趣培养的关键是在于教师。新课程改革明确提出了“教师应采取丰富多彩的教学形式，利用多种教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量”。因此，在历史教学改革过程中，历史教师要充分调动一切积极因素，以激发学生兴趣为出发点，推进历史教学改革。
　　
　　一、教学方法多样化
　　
　　历史新课标指出：教师必须转变教学观念，转变在教学中的自身角色，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。这就要求我们从学生实际出发，了解他们的生理、心理特点及成长规律，掌握学生的认知规律，从而应用多种教学方式和手段，最大限度地提高学生的学习兴趣。
　　赞可夫说；“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以教学中教师不能只做“传声筒”“复印机”，应把课堂还给学习的主人——“学生”。我们要为学生设计各种喜闻乐见的历史探究形式：可以是研讨会、辩论会、座谈会、演讲赛，也可是历史剧、小品、影视，还可让课堂变成会场、战场、谈判场。
　　比如：学习冷战史时，让学生课前准备：“假如你是丘吉尔，请发表著名的‘铁幕演说’，”这前前后后所涉及的知识，就不由学生不兴奋地去动手搜集，查阅大量资料，培养学生自主探究的能力。再比如评价“拿破仑”，可以用辩论赛的形式来锻炼学生的思辩能力；又如讲到“中日关系”，教师可以讲专题的形式来教学，激发学生的兴趣与对国家时政的关心。
　　
　　二、教学语言形象化
　　
　　 教师的语言是课堂成败的关键。所以教师应该正确地驾驭课堂语言，用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，设法在学生心里激起兴趣的波澜。尤其是历史教师的语言表达特别要通俗化、形象化，要用丰富的语言描摹久远的历史，让它们重现于听众的思维。
　　比如说，在讲述那些在山河破碎之际，舍生忘死、为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应充溢着流动的诗韵之美；而当讲述那些历史上波澜壮阔的人民斗争或战争经过时，教师的语言则应具有生动的形象之美，使学生从中听得见铿锵的金戈铁马之音，看得见浓浓的硝烟翻腾之景……这样，才能使学生深切领略到历史教育的魅力，并为之倾倒。反之，语言干瘪苍白或晦涩艰深，只能导致学生学习倍感枯燥乏味。
　　
　　三、师生关系和谐化
　　
　　心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。情感又是心理活动的组织者，它具有组织作用。因此与学生相处一定要尊重和理解他们。情感是一座桥梁，沟通了学生和教师。桥梁搭好了，学生会大胆地走向老师，请教问题，主动学习。他会精神振奋，心情愉悦，宽松自由，好奇心得到满足，表现欲得到发挥，好胜心得到实现，极大地促进学生对所学历史知识的倾向性，而这种倾向性又对学生历史学习具有明显的增强作用。一旦学生喜欢老师，他就会爱屋及乌，喜欢你这门课程，教师就能轻而易举地调动他们的兴趣，教学目的就容易达到。
　　为此，教师应该做到：首先，要以“关爱、勤勉、博学、典范”要求自己，从而赢得学生真诚的敬仰和爱戴，在学生的心目中树立起威望。其次用“真诚、理解”对待学生，摒弃“唯我独尊”的思想，建立新型的、平等的师生关系。再次，特别应善于捕捉和发现学生的闪光点，及时做出肯定。第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在鼓励、唤起和鼓舞。”教学中当学生成功完成学习任务后，应加以鼓励；当学生正确解答时，应加以表扬；当学生作业有改进时，应加注评语“继续努力”给予肯定；当学生学习中有进步即使是最微小的进步，应及时激励等。所有的激励，包括一份爱心、一份期望、一份教导、一份表扬，是培养学生自主学习的“催化剂”，能让学生体验成功的喜悦，增强自主学习的信心。
　　
　　四、历史现实联系化
　　
　　 “历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”心理学研究证明，高中生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，也同样关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。
　　教学中，我们首先注重历史与现实相结合，拉近历史与生活的距离；其次，还原历史人物有血有肉的一面，使学生从他们身上找到能体现其品质和精神的生活细节，零距离与他们接触。此外，利用学生喜爱影、视、剧的心理，在观看影视剧过程中，培养学习历史的兴趣。像《唐明皇》、《大汉天子》、《林则徐》、《开天辟地》、《汉武大帝》、《八路军》等都是很好的素材，它可以帮助学生对历史知识有更全面、更深刻的了解，使历史学习渐入佳境。
　　
　　五、学习方式多动化
　　
　　 教育家卢梭从培养“自然人”的教育目的出发，认为教育不仅仅要向学生传授科学文化知识，而更主张让儿童通过实际活动接触事物，从观察与探索活动中去获得真实的知识。所以在历史课堂教学中，教师可以引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，多角度多层面展开一些活动，让学生互相交流，互相合作，互相欣赏，在愉悦中获得知识，用生动活泼的形式激发学生学习兴趣，让学生放开“手脚”，“动”起来。首先在课堂教学中我们要多使用讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。而学生在讨论中思想上的冲突，这种冲突恰好可以促使他们开动脑筋，阅读书籍，参与学习。其次还可以让学生参与出演历史剧。再次历史学习不要局限于课堂，可以带领学生参观博物馆，学生带着课本知识走进博物馆，带着理解与认识回到课堂。
　　因此，一个有专业水平的历史教师，不应再谋求做“教书匠”，而应该去努力提高学生的学习兴趣，做一个有准备的合作者、指导者，与学生一起且歌且行，让历史课更有声有色、有滋有味。■