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摘 要：新高考改革背景下，如何将高中历史学科五大核心素养落实于新教材教学中这个问题成为所有老师都面临的重大挑战。形式多样的活动课的开展，有助于学生全面提升学习能力，探究能力，对于唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的养成有着重大价值。因此，如何利用活动课落实核心素养有着深远的研究价值。
关键词：新高考;活动课开展;核心素养
引言：
随着统编版教材的使用及学科核心素养观念的提出，我们不得不重新思考审视我们每个老师的教学方法。相较于以前的教材版本与考试要求，新高考新教材更加灵活多样，这对学生的分析能力，史料阅读能力，分析概括能力都提出更高的要求。这也激励着老师们不断改进教学方法，不断探寻高效课堂的打造。在这样的背景下，高中历史活动课的开展，成为不错的切入点。
一、核心素养的概念
随着统编版高中历史教材的投入使用，“核心素养”取代三维目标成为高中历史教学灵魂。“素养”起源于1997 年经合组织和瑞士联邦统计署赞助的一个国际性的跨界项目“素养的界定与选择：理论和概念的基础。该项目于 1999、2001、2003、2005 年分别出版了关于核心素养的相关研究报告，为 21 世纪知识经济时代、信息与全球化社会的教育指明了方向。简而言之，可以把核心素养简单界定为：为适应21世纪的社会革新，人应当具备的关键素养。
理解并把握核心素养的实质，需要注意以下问题：第一，核心素养不是“全面素养”而是“关键素养”。核心素养特指素质教育、综合素质、三维目标、全面发展等内容中的“关键少数”素养，是各种素养中的最首要的选项，必须根据人的自身提升与社会发展的要求来明确核心素养。第二，核心素养要反映人的自我需求，更要反映社会的需求。核心素养既要适应个人终生发展，也要适应社会发展，具备了这些素养，学生才能实现自我价值并促进社会发展。第三，核心素养不是“低级素养”，也不是“基础素养”而是“高级素养”。“高级”表现在核心素养是跨学科的，综合性的，它是对知识、能力、情感价值观的综合与超越，远远高于知识本身。第四，核心素养要符合中国本土的要求，也要符合全球化的要求。就我国而言，创造力、合作力、交流力、社会责任等排在首列，这些素养能让我们更好应对生活中的各项挑战，也关系国家民族荣辱兴衰。
二、高中生的学习特点及对历史教学的影响
（一）高中生学习特点
高中生年龄通常处在十五岁至十八岁这个区间，身心成长逐步完善，跟初中生比较而言，他们接触的社会领域进一步宽泛，社会交际进一步复杂。在此等条件下，高中生的认识成长迈进一个全新的时期，显示出许许多多新颖的特征。
1.观察感知能力有不小的进步
高中生提升了认知主动性，可以积极拟定观察方案，有目的地开展长久的观察，动机性、平稳性、综合性、精确性皆取得了提升。在感知客观世界层面，高中生的感触已经相对健全，知觉行为有了更深层次的成长。不但可以观察到物质的表面特性，并且还可以掌握关键特性。观察的总结性、深入性显著提升，可以总结出事物的基本特性与规则。
2.关注能力有所提升
关注的集中性、主动性以及平稳性都出现不错的提高，关注的领域、部署都相当接近成人的程度。另外，高考也要求学生不再死记硬背知识，而是灵活运用所学知识。
3.逻辑思维能力的提升
高中生的逻辑思维能力已经出现了显著的提升，基本形成了辩证逻辑思维。在学习进程中，高中生已经具备基础的利用抽象的概念开展逻辑思维的能力，可以根据已有素材提出问题、思考问题，找寻思路，制定规划来解决问题。
（二）对历史教学的影响
在高中历史课堂教学中，教师要针对学生的心理特点和学习行为特征，“将课堂还给学生”，激发学生学习的主动性和学习兴趣，融“活动课”于教学内容之中，让学生获得真实的情景体验，从而提高学习的思维能力。老师创造自然过渡的教学情境和教学氛围，使学生的内在动机得到启发，从被动到主动，从依赖到独立，从接受到历史学习过程中的创作经验，充分感受快乐的教学活动，加强教师与学生、学生生活之间的互相沟通，从而找到适合自己的学习方式来感受历史，体验历史研究本身带来的乐趣。
三、高中历史活动课开展案例
（一）开展形式
1.历史竞赛，挖掘潜力
教师可充分利用高中生争强好胜的心理特点，组织历史知识竞赛，指定竞赛规则，通过知识竞赛调动学生学习历史的主动性和积极性。例如，在一轮复习中，教师只是进行简单的知识重复，则容易引起学习的疲惫感，通过设置分组竞争，翻书比赛，知识接龙，比划猜历史事件等环节的活动课，学生能有效记忆和强化基础知识，提升学习历史的兴趣，培养了学生的合作学习能力。
2.演历史剧，促进理解
教师可以通过编排历史剧的方式促进学生对教学内容的理解，要通过历史事件的实录和再现，为学生创造一个生动的情景，通過特殊的情景产生真实的历史体验。为此，教师要让学生在课前详细查阅资料，合理安排角色扮演，增加对历史人物的了解。道具的制作，增进学生对历史事物的深切感知。资料的查阅，培养了学生的史料分析能力。
3.制作思维导图，逻辑记忆
高中历史中需要熟记的知识点很多，学生很容易出现混淆、错误的情况，教师可以引导学生用思维导图的方式来理清所学知识的脉络，促进学生对历史知识的理解和时空观念的构建。同时，便于学生的理解记忆，让他们对某一段时间内发生的重大事件有了正确认识，从而提高了逻辑思维能力和空间想象能力。案例如图：
4.讲述故事，培养兴趣
教师可以通过引导学生讲故事，锻炼他们的想象能力和语言表达能力，激发他们阅读历史读物的兴趣。比如，围绕某一历史事件，教师可以引导学生依据教材来收集素材、创编故事，帮助学生加深对历史事件发生的理解，并且还能拓宽学生的认知视野，培养科学的历史素养。 5.设计多样化的小作业，增强学习趣味性
例如，让学生自主学习纪传体史书的编撰方式，为班级同学写人物传记。这样的作业不仅新颖有趣，而且增强了学生的史料阅读能力和撰写能力。讲述香港回归和一国两制问题时，设计“给港独分子的一封信”，
这样既能灵活将所学知识与时事政治相结合，又能落实“家国情怀”这一核心素养。讲述社会生活习俗变迁这一内容时，设计“老照片中的历史”的作业，学生通过家人长辈的老照片及交流，体会不同时代时尚的变迁。趣味小作业的创设，摆脱了传统作业的固有模式，灵活多变中提升了学生的学习兴趣和综合能力。
（二）对学生的影响
1.可以在课堂上充分体现学生的主体作用
活动课要求的“活动”，指学生的主动参与性。在活动操作中，教师只是活动的策划者、组织者，更多的活动时间要充分体现学生的主体地位，甚至让学生能自主地策划活动计划，自主地开展活动、自主地发表见解并展示活动成果。例如，在学习百家争鸣的内容时，各家学派都结合各自的阶级立场与时代需求提出了各自的主张。为了帮助学生熟悉各家学派的主张及影响，设置如下活动课：假如穿越到春秋战国这个战火纷纷的时代，作为有识之士的你会选择哪家学派的主张？并以此向国君提出进言书。学生可以按照自己的兴趣和理解去选择一个学派完成任务并进行展示。
这样的活动能充分体现学生的主体地位，并能从历史进程参与者的立场进行深入思考与感悟。
2.可以让学生享受到成功的喜悦
首先，活动课的活动本身并没有考试分数带来的冲击感，取而代之的是灵活多变的丰富成果。这样的考验能激起后进生的表现欲与获得感，同时激发他们更多的可能性。例如，关于一国两制这一创举的理解与掌握，教师创设“为解决澳门台湾问题提供建议”这一活动，学生们能大胆表达自己的观点与见解，哪怕基础较差的同学也能有話可说，这就充分体现了因材施教，有教无类的理念，同时也让所有同学都能有获得感。
其次，学生能在找材料、说论据、为史作证的过程中培养史料分析能力，信息收集能力，直到积极大胆去展示成果。这一过程充满挑战与困难，同时又能体验付出与收获的满足感。这为学生独立解决问题，动手能力，抗挫折能力的提升起到重大作用。
再次，任何一项活动的开展，都离不开成员间的交流，合作，探究，协商。这些能力的训练，为每个学生在人生道路上的人际关系与处事能力的提升，有着重大而长远的意义。
3.可以培养学生解决问题的能力
传统教学模式下，教师负责填鸭式“教”，而学生只能刻板“学”。历史活动课打破了这一落后模式，学生只能自己去解决问题，这培养了学生独立思考，独立解决问题的能力。例如，让学生收集日军侵华的史实，他们必须去查阅书籍，访谈受害者，辨别所搜集的史料，从而找寻出有力素材。在这个分析解决问题的过程中，学生的解决问题能力便不断提升了。
（三）教师发挥好引导作用
1.要进行全体教学
活动课的开展必然会耗费不少时间，但在开展过程中如果只是调动部分学生参与而部分学生无所作为便违背了活动课的初衷。活动课的“活动”，必然是全体学生的“活动”，教师在开展过程中可利用小组合作探究，组内展示，再班级展示，甚至年级展示的方式来充分调动每一个学生的积极性。
2.注意课堂氛围的渲染
要让学生在活动中有获得感，可采取一些奖励机制，例如，在历史舞台剧的活动中，教师可设计“最佳导演奖”，“最佳演员奖”，“最佳道具奖”等奖项来表彰在活动各个环节中辛苦付出的同学们。这样，除了能展示每个学生的特长与才华外，也更能激起他们的参与热情。
四、结束语
《全日制义务教育历史课程标准（2011 版）》中历史的课程性质：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义”，新课标中也提到“教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感悟、理解和研究”，强调了历史课程和多样教学方式的重要作用。新教材编写理念的指导下，历史活动课不再是可有可无的和考试无关的内容，而是能综合提升学生核心素养的重要环节。活动课的开展，不但让学生在活动和实践中获取知识，还能从中掌握学习方法，增强情感体验。同时，活动课的创设，也要求教师首先应该“吃透”教材，确定好主题，把握学科核心素养，避免学生盲目活动。在组织过程中，要起到主导作用，把握好课堂，创造学生主动参与的课堂环境，根据学生的实际情况，充分调动每一个学生，让整个活动课有秩序的、有目的地“动”起来。这样就要求教师不断给自己充电，提高自身业务能力，认真、有效地对待每一节历史活动课，从而使自己和学生获得更大的收获。
参考文献：
[1]秦武军.对历史活动课的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2010，06：151.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，19：106-109.
[3]严婷婷.核心素养下高中历史探究活动课分析[J].高考，2020，02：175.
[4]顾萍.建构活动课程——培养学生历史核心素养[J].新课程导学，2019，31：92.
[5]杨佳攀.课改下的活动课让历史鲜活起来[J].新课程（中），2015，06：70-71.
[6]李洲.历史活动课教学简介[J].中学政史地（教学指导），2020，09：52-53.
[7]白锦华.历史新课标中的活动课[J].雅安职业技术院学报，2003，01：97-98.
[8]赵果.浅谈初中历史教学中的活动课[J].好家长，2014，38：114.
[9]柳林.浅谈核心素养下历史活动中“真教育”的落实[J].中学政史地（教学指导），2020，04：27-28.
[10]崔丽娜.浅谈历史活动课的教学策略[J].当代教研论丛，2020，04：91.
[11]李莉丽.浅谈新课标下的历史活动课[J].现代交际，2009，11：79.
[12]汪茜.让学生搭上学习历史的“快车”——对开展初中历史活动课策略的几点思考[J].创新时代，2016，06：46-47.
[13]陈明洁.网络技术支持下的高中历史活动课构建[J].散文百家（新语文活页），2015，08：50.
[14]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，01：1-3.
[15]张文琴.高中生课堂内外学习行为的特点及相关因素研究[D].浙江大学，2017.
关键词：新高考;活动课开展;核心素养
引言：
随着统编版教材的使用及学科核心素养观念的提出，我们不得不重新思考审视我们每个老师的教学方法。相较于以前的教材版本与考试要求，新高考新教材更加灵活多样，这对学生的分析能力，史料阅读能力，分析概括能力都提出更高的要求。这也激励着老师们不断改进教学方法，不断探寻高效课堂的打造。在这样的背景下，高中历史活动课的开展，成为不错的切入点。
一、核心素养的概念
随着统编版高中历史教材的投入使用，“核心素养”取代三维目标成为高中历史教学灵魂。“素养”起源于1997 年经合组织和瑞士联邦统计署赞助的一个国际性的跨界项目“素养的界定与选择：理论和概念的基础。该项目于 1999、2001、2003、2005 年分别出版了关于核心素养的相关研究报告，为 21 世纪知识经济时代、信息与全球化社会的教育指明了方向。简而言之，可以把核心素养简单界定为：为适应21世纪的社会革新，人应当具备的关键素养。
理解并把握核心素养的实质，需要注意以下问题：第一，核心素养不是“全面素养”而是“关键素养”。核心素养特指素质教育、综合素质、三维目标、全面发展等内容中的“关键少数”素养，是各种素养中的最首要的选项，必须根据人的自身提升与社会发展的要求来明确核心素养。第二，核心素养要反映人的自我需求，更要反映社会的需求。核心素养既要适应个人终生发展，也要适应社会发展，具备了这些素养，学生才能实现自我价值并促进社会发展。第三，核心素养不是“低级素养”，也不是“基础素养”而是“高级素养”。“高级”表现在核心素养是跨学科的，综合性的，它是对知识、能力、情感价值观的综合与超越，远远高于知识本身。第四，核心素养要符合中国本土的要求，也要符合全球化的要求。就我国而言，创造力、合作力、交流力、社会责任等排在首列，这些素养能让我们更好应对生活中的各项挑战，也关系国家民族荣辱兴衰。
二、高中生的学习特点及对历史教学的影响
（一）高中生学习特点
高中生年龄通常处在十五岁至十八岁这个区间，身心成长逐步完善，跟初中生比较而言，他们接触的社会领域进一步宽泛，社会交际进一步复杂。在此等条件下，高中生的认识成长迈进一个全新的时期，显示出许许多多新颖的特征。
1.观察感知能力有不小的进步
高中生提升了认知主动性，可以积极拟定观察方案，有目的地开展长久的观察，动机性、平稳性、综合性、精确性皆取得了提升。在感知客观世界层面，高中生的感触已经相对健全，知觉行为有了更深层次的成长。不但可以观察到物质的表面特性，并且还可以掌握关键特性。观察的总结性、深入性显著提升，可以总结出事物的基本特性与规则。
2.关注能力有所提升
关注的集中性、主动性以及平稳性都出现不错的提高，关注的领域、部署都相当接近成人的程度。另外，高考也要求学生不再死记硬背知识，而是灵活运用所学知识。
3.逻辑思维能力的提升
高中生的逻辑思维能力已经出现了显著的提升，基本形成了辩证逻辑思维。在学习进程中，高中生已经具备基础的利用抽象的概念开展逻辑思维的能力，可以根据已有素材提出问题、思考问题，找寻思路，制定规划来解决问题。
（二）对历史教学的影响
在高中历史课堂教学中，教师要针对学生的心理特点和学习行为特征，“将课堂还给学生”，激发学生学习的主动性和学习兴趣，融“活动课”于教学内容之中，让学生获得真实的情景体验，从而提高学习的思维能力。老师创造自然过渡的教学情境和教学氛围，使学生的内在动机得到启发，从被动到主动，从依赖到独立，从接受到历史学习过程中的创作经验，充分感受快乐的教学活动，加强教师与学生、学生生活之间的互相沟通，从而找到适合自己的学习方式来感受历史，体验历史研究本身带来的乐趣。
三、高中历史活动课开展案例
（一）开展形式
1.历史竞赛，挖掘潜力
教师可充分利用高中生争强好胜的心理特点，组织历史知识竞赛，指定竞赛规则，通过知识竞赛调动学生学习历史的主动性和积极性。例如，在一轮复习中，教师只是进行简单的知识重复，则容易引起学习的疲惫感，通过设置分组竞争，翻书比赛，知识接龙，比划猜历史事件等环节的活动课，学生能有效记忆和强化基础知识，提升学习历史的兴趣，培养了学生的合作学习能力。
2.演历史剧，促进理解
教师可以通过编排历史剧的方式促进学生对教学内容的理解，要通过历史事件的实录和再现，为学生创造一个生动的情景，通過特殊的情景产生真实的历史体验。为此，教师要让学生在课前详细查阅资料，合理安排角色扮演，增加对历史人物的了解。道具的制作，增进学生对历史事物的深切感知。资料的查阅，培养了学生的史料分析能力。
3.制作思维导图，逻辑记忆
高中历史中需要熟记的知识点很多，学生很容易出现混淆、错误的情况，教师可以引导学生用思维导图的方式来理清所学知识的脉络，促进学生对历史知识的理解和时空观念的构建。同时，便于学生的理解记忆，让他们对某一段时间内发生的重大事件有了正确认识，从而提高了逻辑思维能力和空间想象能力。案例如图：
4.讲述故事，培养兴趣
教师可以通过引导学生讲故事，锻炼他们的想象能力和语言表达能力，激发他们阅读历史读物的兴趣。比如，围绕某一历史事件，教师可以引导学生依据教材来收集素材、创编故事，帮助学生加深对历史事件发生的理解，并且还能拓宽学生的认知视野，培养科学的历史素养。 5.设计多样化的小作业，增强学习趣味性
例如，让学生自主学习纪传体史书的编撰方式，为班级同学写人物传记。这样的作业不仅新颖有趣，而且增强了学生的史料阅读能力和撰写能力。讲述香港回归和一国两制问题时，设计“给港独分子的一封信”，
这样既能灵活将所学知识与时事政治相结合，又能落实“家国情怀”这一核心素养。讲述社会生活习俗变迁这一内容时，设计“老照片中的历史”的作业，学生通过家人长辈的老照片及交流，体会不同时代时尚的变迁。趣味小作业的创设，摆脱了传统作业的固有模式，灵活多变中提升了学生的学习兴趣和综合能力。
（二）对学生的影响
1.可以在课堂上充分体现学生的主体作用
活动课要求的“活动”，指学生的主动参与性。在活动操作中，教师只是活动的策划者、组织者，更多的活动时间要充分体现学生的主体地位，甚至让学生能自主地策划活动计划，自主地开展活动、自主地发表见解并展示活动成果。例如，在学习百家争鸣的内容时，各家学派都结合各自的阶级立场与时代需求提出了各自的主张。为了帮助学生熟悉各家学派的主张及影响，设置如下活动课：假如穿越到春秋战国这个战火纷纷的时代，作为有识之士的你会选择哪家学派的主张？并以此向国君提出进言书。学生可以按照自己的兴趣和理解去选择一个学派完成任务并进行展示。
这样的活动能充分体现学生的主体地位，并能从历史进程参与者的立场进行深入思考与感悟。
2.可以让学生享受到成功的喜悦
首先，活动课的活动本身并没有考试分数带来的冲击感，取而代之的是灵活多变的丰富成果。这样的考验能激起后进生的表现欲与获得感，同时激发他们更多的可能性。例如，关于一国两制这一创举的理解与掌握，教师创设“为解决澳门台湾问题提供建议”这一活动，学生们能大胆表达自己的观点与见解，哪怕基础较差的同学也能有話可说，这就充分体现了因材施教，有教无类的理念，同时也让所有同学都能有获得感。
其次，学生能在找材料、说论据、为史作证的过程中培养史料分析能力，信息收集能力，直到积极大胆去展示成果。这一过程充满挑战与困难，同时又能体验付出与收获的满足感。这为学生独立解决问题，动手能力，抗挫折能力的提升起到重大作用。
再次，任何一项活动的开展，都离不开成员间的交流，合作，探究，协商。这些能力的训练，为每个学生在人生道路上的人际关系与处事能力的提升，有着重大而长远的意义。
3.可以培养学生解决问题的能力
传统教学模式下，教师负责填鸭式“教”，而学生只能刻板“学”。历史活动课打破了这一落后模式，学生只能自己去解决问题，这培养了学生独立思考，独立解决问题的能力。例如，让学生收集日军侵华的史实，他们必须去查阅书籍，访谈受害者，辨别所搜集的史料，从而找寻出有力素材。在这个分析解决问题的过程中，学生的解决问题能力便不断提升了。
（三）教师发挥好引导作用
1.要进行全体教学
活动课的开展必然会耗费不少时间，但在开展过程中如果只是调动部分学生参与而部分学生无所作为便违背了活动课的初衷。活动课的“活动”，必然是全体学生的“活动”，教师在开展过程中可利用小组合作探究，组内展示，再班级展示，甚至年级展示的方式来充分调动每一个学生的积极性。
2.注意课堂氛围的渲染
要让学生在活动中有获得感，可采取一些奖励机制，例如，在历史舞台剧的活动中，教师可设计“最佳导演奖”，“最佳演员奖”，“最佳道具奖”等奖项来表彰在活动各个环节中辛苦付出的同学们。这样，除了能展示每个学生的特长与才华外，也更能激起他们的参与热情。
四、结束语
《全日制义务教育历史课程标准（2011 版）》中历史的课程性质：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义”，新课标中也提到“教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感悟、理解和研究”，强调了历史课程和多样教学方式的重要作用。新教材编写理念的指导下，历史活动课不再是可有可无的和考试无关的内容，而是能综合提升学生核心素养的重要环节。活动课的开展，不但让学生在活动和实践中获取知识，还能从中掌握学习方法，增强情感体验。同时，活动课的创设，也要求教师首先应该“吃透”教材，确定好主题，把握学科核心素养，避免学生盲目活动。在组织过程中，要起到主导作用，把握好课堂，创造学生主动参与的课堂环境，根据学生的实际情况，充分调动每一个学生，让整个活动课有秩序的、有目的地“动”起来。这样就要求教师不断给自己充电，提高自身业务能力，认真、有效地对待每一节历史活动课，从而使自己和学生获得更大的收获。
参考文献：
[1]秦武军.对历史活动课的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2010，06：151.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，19：106-109.
[3]严婷婷.核心素养下高中历史探究活动课分析[J].高考，2020，02：175.
[4]顾萍.建构活动课程——培养学生历史核心素养[J].新课程导学，2019，31：92.
[5]杨佳攀.课改下的活动课让历史鲜活起来[J].新课程（中），2015，06：70-71.
[6]李洲.历史活动课教学简介[J].中学政史地（教学指导），2020，09：52-53.
[7]白锦华.历史新课标中的活动课[J].雅安职业技术院学报，2003，01：97-98.
[8]赵果.浅谈初中历史教学中的活动课[J].好家长，2014，38：114.
[9]柳林.浅谈核心素养下历史活动中“真教育”的落实[J].中学政史地（教学指导），2020，04：27-28.
[10]崔丽娜.浅谈历史活动课的教学策略[J].当代教研论丛，2020，04：91.
[11]李莉丽.浅谈新课标下的历史活动课[J].现代交际，2009，11：79.
[12]汪茜.让学生搭上学习历史的“快车”——对开展初中历史活动课策略的几点思考[J].创新时代，2016，06：46-47.
[13]陈明洁.网络技术支持下的高中历史活动课构建[J].散文百家（新语文活页），2015，08：50.
[14]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，01：1-3.
[15]张文琴.高中生课堂内外学习行为的特点及相关因素研究[D].浙江大学，2017.