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摘要：“学讲方式”的推行给高中政治课教学注入了新鲜的血液，对学生、教师及课堂效率的提高都有着重大的意义。在问卷调查的基础上，通过对数据的分析，归纳了“学讲方式”在高中政治课运用中存在的问题：教学环节机械呆板，问题设计尚欠斟酌，师生之间缺少配合，学生展示缺少规范。为了解决这些问题，采取如下策略：教学环节应灵活调整，讨论问题需精心设计，师生之间要默契配合，成果展示需规范严格。
关键词：“学讲方式”;高中政治课;策略
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0107-04
“学讲方式”作为徐州市深化课堂教学改革的一项新举措，是对教学策略研究的一个全新突破，更是对新课改向纵深方向发展的现实回应。它揭示了教育的本质属性和终极追求，与国家培养学生核心素养的教育战略方向是一致的。它的推行给我们的高中政治课教学注入了新鲜的血液。
为了真实了解“学讲方式”在高中政治课中的运用现状，我们设计了“学讲方式”在高中政治课中的运用现状的调查问卷，并对数据加以整理，归纳问题，寻求对策。
一、“学讲方式”在高中政治课中运用现状的问卷调查
我们对学生的调查问卷共设计了6道题目，调查对象是江苏师范大学附属实验中学学生及徐州市邻近县属2所农村普通高中学生，采用抽样的方法，共发放问卷500份，回收问卷489份，回收率97.8%，去除无效问卷13份，有效问卷476份，问卷有效率为97.3%，调查结果见表1—表5。
二、“学讲方式”在高中政治课运用中存在的主要问题
通过对学生的问卷调查及具体教学实践，我们可以发现，“学讲方式”在教学中受到了学生的欢迎，但在实际的教学实践中也明显存在着一定的问题。
（一）教学环节机械呆板
“学讲方式”的运用，并没有完全统一的模式。政治课堂上，教师把教学环节大体确定之后，应根据本班学生的情况、教材的内容等，再去调整，形成有一定个性特点的教学形式。
但表2的数据显示，认为政治课堂上按照固定流程进行教学的学生达总数的一半以上。课堂上几乎形成了一个固定的模式：教师在课堂导入之后，要求学生按照学案的要求自主学习，自主学习出现问题的知识，本组同学讨论，仍然不能解决，由其他小组帮助。教师提供一些生活情景，让学生去讨论，讨论结束由学习小组代表在全班同学面前展示成果。然后是课堂检测反馈的环节，学生做完题目之后，对照参考答案进行改错，最后师生共同小结，结束本课。甚至在时间的安排分配上都几乎一样，自主先学10分钟，小组讨论10分钟，交流展示5分钟，质疑拓展15分钟，检测反馈5分钟，小结反思5分钟。如果每节课都是相同的流程、环节，学生必然会产生审美上的疲劳和精神上的厌倦。
（二）问题设计尚欠斟酌
“学讲方式”倡导把课堂的主动权交给学生，让合作学习成为贯穿政治课堂始终的教学组织形式。而表4的数据显示，认为政治教师设计的问题很少有话可说的人数有143人，没有话说的有73人，比例分别是30%、15%，而认为总是有话可说的只有95人，占20%。这表示在实际教学过程中往往出现无病呻吟的现象，教师不管讨论的问题有无含金量，有多大的含金量，都让学生去讨论。一些思维含量较低或根本没有思維含量的问题，让学生形成了“活”而不深的假讨论，热闹而无内容、繁华而无意义;也有教师设计的问题与社会生活、与时代、与学生的生活严重脱节，难以引起学生情感的共鸣，自然也无法激起学生强烈的学习兴趣。[1]
（三）师生之间缺少配合
高中阶段的学生的认知能力是有限的，对一些问题的认识难免片面，甚至错误，这就需要教师及时加以引导和纠正。我们要坚决反对将教与学的界限完全泯除，否定教师主导作用的错误倾向。这种在教学中否定教师主导作用的做法，必然导致课堂教学的放任自流、学生的散漫自由。但有些政治教师在合作学习活动中抱着“事不关己、高高挂起”的态度，袖手旁观，成了名副其实的“局外人”，站在教室的一角注视着讨论的学生，或者在教室内来回走动时，偶尔象征性地与学生交流一下。这样的做法势必造成学生的合作学习活动效率低下，几分钟下来实际的教学成效甚微。
对“活动过程中教师行为”的调查中，表5的数据显示，认为教师能积极参与学生讨论的学生比例为59%，认为教师站在一边袖手旁观的和在教室来回走动的学生比例相加达到40%。可见，课堂活动中，很多被调查范围内的政治教师没有很好地演绎参与者、引导者的角色。
（四）学生展示缺少规范
在学生展示环节，因为教师没有作出严格的规范和约束，于是学生展示难免会出现以下乱象。有的学生声音过小，以至于只有前排的同学能听到;有的同学不用普通话，导致有些同学听不懂;有的同学在自己座位上，不愿意到前台去，也使效果大打折扣;有时一个学习小组的代表发言还没有结束，就有另外小组的同学抢先质疑，使课堂缺少了秩序，陷入混乱状态。有些课堂看似热闹，掌声阵阵，但实际上只是虚假的繁荣，根本达不到应有的效果。
表3的数据显示，当学生进行展示的时候，认为规范方面比较随意的有329人，占到总调查人数的69%，比例之大，令人担忧。这一环节活动的目的是锻炼学生的语言表达能力，树立合作意识，培养学生良好的行为习惯，而不规范的做法并没有达到活动设计的目的。
三、“学讲方式”在高中政治课中的运用策略
“学讲方式”在高中思想政治课运用中出现的问题，削弱了它的应有价值，阻碍了课堂教学改革的脚步。针对出现的问题，教师只有采取相应的措施加以解决，才能使这一教学方式在高中思想政治课运用中达到更好的教学效果。
（一）教学环节应灵活调整
“学讲方式”课堂中的几个环节之间是一个有机的整体，自主先学是发现问题的前提，小组讨论是解决问题的途径，交流展示是分享成果的过程，质疑拓展是分析现实问题的手段，检测反馈是暴露问题的环节，小结反思是升华、提高的关键。但这并不意味着每节课都需完全按照这样的固定流程去开展教学，而是要依据学习的内容不同、课型不同、学生的原有的知识水平不同，灵活调整实施环节，从而更好地提高课堂教学实效。
关键词：“学讲方式”;高中政治课;策略
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0107-04
“学讲方式”作为徐州市深化课堂教学改革的一项新举措，是对教学策略研究的一个全新突破，更是对新课改向纵深方向发展的现实回应。它揭示了教育的本质属性和终极追求，与国家培养学生核心素养的教育战略方向是一致的。它的推行给我们的高中政治课教学注入了新鲜的血液。
为了真实了解“学讲方式”在高中政治课中的运用现状，我们设计了“学讲方式”在高中政治课中的运用现状的调查问卷，并对数据加以整理，归纳问题，寻求对策。
一、“学讲方式”在高中政治课中运用现状的问卷调查
我们对学生的调查问卷共设计了6道题目，调查对象是江苏师范大学附属实验中学学生及徐州市邻近县属2所农村普通高中学生，采用抽样的方法，共发放问卷500份，回收问卷489份，回收率97.8%，去除无效问卷13份，有效问卷476份，问卷有效率为97.3%，调查结果见表1—表5。
二、“学讲方式”在高中政治课运用中存在的主要问题
通过对学生的问卷调查及具体教学实践，我们可以发现，“学讲方式”在教学中受到了学生的欢迎，但在实际的教学实践中也明显存在着一定的问题。
（一）教学环节机械呆板
“学讲方式”的运用，并没有完全统一的模式。政治课堂上，教师把教学环节大体确定之后，应根据本班学生的情况、教材的内容等，再去调整，形成有一定个性特点的教学形式。
但表2的数据显示，认为政治课堂上按照固定流程进行教学的学生达总数的一半以上。课堂上几乎形成了一个固定的模式：教师在课堂导入之后，要求学生按照学案的要求自主学习，自主学习出现问题的知识，本组同学讨论，仍然不能解决，由其他小组帮助。教师提供一些生活情景，让学生去讨论，讨论结束由学习小组代表在全班同学面前展示成果。然后是课堂检测反馈的环节，学生做完题目之后，对照参考答案进行改错，最后师生共同小结，结束本课。甚至在时间的安排分配上都几乎一样，自主先学10分钟，小组讨论10分钟，交流展示5分钟，质疑拓展15分钟，检测反馈5分钟，小结反思5分钟。如果每节课都是相同的流程、环节，学生必然会产生审美上的疲劳和精神上的厌倦。
（二）问题设计尚欠斟酌
“学讲方式”倡导把课堂的主动权交给学生，让合作学习成为贯穿政治课堂始终的教学组织形式。而表4的数据显示，认为政治教师设计的问题很少有话可说的人数有143人，没有话说的有73人，比例分别是30%、15%，而认为总是有话可说的只有95人，占20%。这表示在实际教学过程中往往出现无病呻吟的现象，教师不管讨论的问题有无含金量，有多大的含金量，都让学生去讨论。一些思维含量较低或根本没有思維含量的问题，让学生形成了“活”而不深的假讨论，热闹而无内容、繁华而无意义;也有教师设计的问题与社会生活、与时代、与学生的生活严重脱节，难以引起学生情感的共鸣，自然也无法激起学生强烈的学习兴趣。[1]
（三）师生之间缺少配合
高中阶段的学生的认知能力是有限的，对一些问题的认识难免片面，甚至错误，这就需要教师及时加以引导和纠正。我们要坚决反对将教与学的界限完全泯除，否定教师主导作用的错误倾向。这种在教学中否定教师主导作用的做法，必然导致课堂教学的放任自流、学生的散漫自由。但有些政治教师在合作学习活动中抱着“事不关己、高高挂起”的态度，袖手旁观，成了名副其实的“局外人”，站在教室的一角注视着讨论的学生，或者在教室内来回走动时，偶尔象征性地与学生交流一下。这样的做法势必造成学生的合作学习活动效率低下，几分钟下来实际的教学成效甚微。
对“活动过程中教师行为”的调查中，表5的数据显示，认为教师能积极参与学生讨论的学生比例为59%，认为教师站在一边袖手旁观的和在教室来回走动的学生比例相加达到40%。可见，课堂活动中，很多被调查范围内的政治教师没有很好地演绎参与者、引导者的角色。
（四）学生展示缺少规范
在学生展示环节，因为教师没有作出严格的规范和约束，于是学生展示难免会出现以下乱象。有的学生声音过小，以至于只有前排的同学能听到;有的同学不用普通话，导致有些同学听不懂;有的同学在自己座位上，不愿意到前台去，也使效果大打折扣;有时一个学习小组的代表发言还没有结束，就有另外小组的同学抢先质疑，使课堂缺少了秩序，陷入混乱状态。有些课堂看似热闹，掌声阵阵，但实际上只是虚假的繁荣，根本达不到应有的效果。
表3的数据显示，当学生进行展示的时候，认为规范方面比较随意的有329人，占到总调查人数的69%，比例之大，令人担忧。这一环节活动的目的是锻炼学生的语言表达能力，树立合作意识，培养学生良好的行为习惯，而不规范的做法并没有达到活动设计的目的。
三、“学讲方式”在高中政治课中的运用策略
“学讲方式”在高中思想政治课运用中出现的问题，削弱了它的应有价值，阻碍了课堂教学改革的脚步。针对出现的问题，教师只有采取相应的措施加以解决，才能使这一教学方式在高中思想政治课运用中达到更好的教学效果。
（一）教学环节应灵活调整
“学讲方式”课堂中的几个环节之间是一个有机的整体，自主先学是发现问题的前提，小组讨论是解决问题的途径，交流展示是分享成果的过程，质疑拓展是分析现实问题的手段，检测反馈是暴露问题的环节，小结反思是升华、提高的关键。但这并不意味着每节课都需完全按照这样的固定流程去开展教学，而是要依据学习的内容不同、课型不同、学生的原有的知识水平不同，灵活调整实施环节，从而更好地提高课堂教学实效。