论文部分内容阅读
摘要：在素质教育的影响下，小学数学教学的目标也得到了相应的调整，因此，教师在实际教学中不仅要帮助学生掌握好数学知识，同时还要让学生学会怎样学习数学知识。教师要注重鼓励学生，采取科学的教学方法，吸引学生的目光，提高学生学习的主动性与积极性。
关键词：数学；教学；提升；有效性
一、利用生活实例，引出数学知识
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在学习新的数学知识的时候，教师可以借助生活实例的力量，利用生活实例引出数学知识的学习，生活实例是可以体现数学知识活生生的东西，这些活生生的生活实例可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，学生对数学知识产生了兴趣，自然能在教师的引导下，好好学习课堂内容。传统的小学数学课堂上，教师硬生生、直截了当地引出数学新知识，学生不容易接受，也无法产生对数学知识的兴趣，课堂效率很低。新课程背景下，教师要学会利用生活实例，引出数学知识，教师选择的生活实例要恰当，要能体现出数学知识点，如果生活实例与数学知识的联系很牵强，那会适得其反，达不到生活教育的目的。比如，“认识物体和图形”这节内容，教师可以以教科书、杯子、粉笔、盒子等实实在在的物体引出这节内容的学习，让学生辨识这些物体，发现这些物体的特征，从而开始本节内容的学习，学生会跟上教师的思路一起学习。
二、教育游戏与小学数学融合
（一）利用卡片游戏强化小学生的数学理解能力
小学生对事物的认识停留在萌芽阶段，教师需要因材施教，结合学生的思维认知水平的成熟程度来采用合适的教学模式。为了巩固小学生对数学课本知识的理解，小学数学教师可以利用卡片游戏强化学生的数学理解能力。比如，在学习“认识物体”一节内容时，小学数学教师可以利用卡片代替教材中的各种物体，让学生玩卡片游戏，选择正确的物体并完成配对。这种卡片教育游戏能够深化小学生对数学知识的理解与认识，能让他们觉得学习数学是一件有趣的事，从而提高小学生的数学听课效率。
（二）利用益智游戏提高小学生的数学计算能力
益智类游戏与数学问题的核心点比较类似，都是为了开拓孩子们的思维能力，小学数学教师可以利用益智游戏提高小学生的数学计算能力，让孩子们在玩游戏的同时熟练掌握数字的基本运算。例如，在学习“加减法运算”时，教师可以组织同学们玩填数字游戏，要求将数字填进方框，横竖总和都必须为同一个值。这样的益智教育游戏不仅调动了孩子们参与小学数学课堂教学的积极性，还能在游戏过程中锻炼学生的计算能力和发散性思维能力，利于他们综合能力的发展。
（三）利用模拟游戏增强小学生的数学运用能力
数学源自于实践，人们利用数学来便利日常点点滴滴的生活。因此，教师需要将数学课本知识联系到生活实际中去，带领小学生感受到数学的真实魅力。比如，在学习时间的时候，教师可以带领学生玩模拟游戏。将班级同学划分成几个组，每个组模拟一段生活情景，要求小学生在情景中互相交流时间。这种模拟教育游戏可以锻炼小学生认钟表、认时间的能力，可以加深他们对小学数学课本知识的记忆，可以增强小学生的数学运用能力，提高他们学习小学数学的效率，让他们在模拟实践中锻炼独立解决问题的能力，从而有利于其他诸多学科的学习。
三、培养学生数学思维需要坚持的原则
（一）授人以渔
对于这一阶段的教学来说，要认识到培养学生数学思维的重要性，同时教师还要摆正自身的地位，避免采取传统的教学方法，激发出学生的学习热情。学生所具备的数学思维往往是通过数学教学来体现的。因此，在实际教学中教师要正确引导学生，让学生可以积极参与到学习中去，借助有效的观察与思考等来加强自身的体验，感悟好数学知识对自身的影响，实现小学数学教学的目标。
（二）教与学的融合
在这一阶段中数学知识与思维之间有着紧密的联系，主要是因为在数学中存在着丰富的数学思维，而数学思维也融于数学知识中，因此，两者是相辅相成的，同时也是相互影响的。所以在实际教学中教师要做好教学内容的分析工作，提炼出其中存在的数学思维，适当进行延伸，拓展学生的视野。
（三）循序渐进
在小学数学教学中教师要想培养学生的数学思维，就要坚持从认知客观规律出发，同时还要做好长期坚持的準备，这样才能提高教学效果。其次，教师要做好融合工作，提高学生的数学思维，保证教学质量可以满足学生的学习需求。
四、创新思维培养模式
新课改强调，在小学数学教学中，教师除了要注重授课内容与方式的丰富、新颖性之外，对于学生创新思维的培养与发展也要给予充分重视。在教学实践中，教师应积极尝试多种教学方式的科学整合，引导学生积极主动地思考创新，通过提问、探究式等学习模式的有机整合运用来进一步拓展学生的思维能力。其中使用率最高的便是提问教学法，作为数学教学中的一种艺术，得到诸多数学教师的广泛青睐，而提问设计的好坏也会对学生的思维方向产生直接影响。提问有很多种范式，其中直接式、并列式与铺垫式都是较为常用的提问方式，对此，教师应针对不同培养目的采用不同的提问方式。
比如，在讲解“平行四边形面积公式推导”的相关知识时，教师就可以先引导学生对长方形面积计算的知识点进行回忆，并采用铺垫式提问，引导学生思考“结合长方形面积计算的知识点，怎样进行平行四边形面积公式的推导呢？”这样不仅可以帮助学生巩固已学习知识，也有助于调动学生思维走向，进一步提升授课水平。因此，在教学中，教师应不断发现、引导学生的思维萌芽，尽可能多的为其创造性思维机会，以此来从整体上提高小学生的思维能力。
五、结语
综上所述，在新课改背景下，传统的小学数学教学模式不仅难以适应教育发展需求，也会在某种程度上削弱学生学习数学的兴趣与自信心。并且小学高年级数学应用题对于学生来说是学习的重点，对于教师而言是教学的难点。因此，小学高年级数学教师要依据新课标提出的要求进行创新，结合生活案例，从学生经历的生活分析学生的解题思路和技巧。因此，在设计、组织各项教学活动过程中，在注重授课内容丰富性的同时，还应结合学生的兴趣爱好以及认知发展特点，采用更新颖、多样化的教学模式，以此来从整体上提高小学生的数学综合素养，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王玉香.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊. 2017（27）.
[2]王伊美. 探析小学数学的核心素养[J]. 教育现代化. 2017（11）.
[3]陈光烈. 小学数学探究式教学的实践研究[J].中国校外教育. 2014（10）.
关键词：数学；教学；提升；有效性
一、利用生活实例，引出数学知识
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在学习新的数学知识的时候，教师可以借助生活实例的力量，利用生活实例引出数学知识的学习，生活实例是可以体现数学知识活生生的东西，这些活生生的生活实例可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，学生对数学知识产生了兴趣，自然能在教师的引导下，好好学习课堂内容。传统的小学数学课堂上，教师硬生生、直截了当地引出数学新知识，学生不容易接受，也无法产生对数学知识的兴趣，课堂效率很低。新课程背景下，教师要学会利用生活实例，引出数学知识，教师选择的生活实例要恰当，要能体现出数学知识点，如果生活实例与数学知识的联系很牵强，那会适得其反，达不到生活教育的目的。比如，“认识物体和图形”这节内容，教师可以以教科书、杯子、粉笔、盒子等实实在在的物体引出这节内容的学习，让学生辨识这些物体，发现这些物体的特征，从而开始本节内容的学习，学生会跟上教师的思路一起学习。
二、教育游戏与小学数学融合
（一）利用卡片游戏强化小学生的数学理解能力
小学生对事物的认识停留在萌芽阶段，教师需要因材施教，结合学生的思维认知水平的成熟程度来采用合适的教学模式。为了巩固小学生对数学课本知识的理解，小学数学教师可以利用卡片游戏强化学生的数学理解能力。比如，在学习“认识物体”一节内容时，小学数学教师可以利用卡片代替教材中的各种物体，让学生玩卡片游戏，选择正确的物体并完成配对。这种卡片教育游戏能够深化小学生对数学知识的理解与认识，能让他们觉得学习数学是一件有趣的事，从而提高小学生的数学听课效率。
（二）利用益智游戏提高小学生的数学计算能力
益智类游戏与数学问题的核心点比较类似，都是为了开拓孩子们的思维能力，小学数学教师可以利用益智游戏提高小学生的数学计算能力，让孩子们在玩游戏的同时熟练掌握数字的基本运算。例如，在学习“加减法运算”时，教师可以组织同学们玩填数字游戏，要求将数字填进方框，横竖总和都必须为同一个值。这样的益智教育游戏不仅调动了孩子们参与小学数学课堂教学的积极性，还能在游戏过程中锻炼学生的计算能力和发散性思维能力，利于他们综合能力的发展。
（三）利用模拟游戏增强小学生的数学运用能力
数学源自于实践，人们利用数学来便利日常点点滴滴的生活。因此，教师需要将数学课本知识联系到生活实际中去，带领小学生感受到数学的真实魅力。比如，在学习时间的时候，教师可以带领学生玩模拟游戏。将班级同学划分成几个组，每个组模拟一段生活情景，要求小学生在情景中互相交流时间。这种模拟教育游戏可以锻炼小学生认钟表、认时间的能力，可以加深他们对小学数学课本知识的记忆，可以增强小学生的数学运用能力，提高他们学习小学数学的效率，让他们在模拟实践中锻炼独立解决问题的能力，从而有利于其他诸多学科的学习。
三、培养学生数学思维需要坚持的原则
（一）授人以渔
对于这一阶段的教学来说，要认识到培养学生数学思维的重要性，同时教师还要摆正自身的地位，避免采取传统的教学方法，激发出学生的学习热情。学生所具备的数学思维往往是通过数学教学来体现的。因此，在实际教学中教师要正确引导学生，让学生可以积极参与到学习中去，借助有效的观察与思考等来加强自身的体验，感悟好数学知识对自身的影响，实现小学数学教学的目标。
（二）教与学的融合
在这一阶段中数学知识与思维之间有着紧密的联系，主要是因为在数学中存在着丰富的数学思维，而数学思维也融于数学知识中，因此，两者是相辅相成的，同时也是相互影响的。所以在实际教学中教师要做好教学内容的分析工作，提炼出其中存在的数学思维，适当进行延伸，拓展学生的视野。
（三）循序渐进
在小学数学教学中教师要想培养学生的数学思维，就要坚持从认知客观规律出发，同时还要做好长期坚持的準备，这样才能提高教学效果。其次，教师要做好融合工作，提高学生的数学思维，保证教学质量可以满足学生的学习需求。
四、创新思维培养模式
新课改强调，在小学数学教学中，教师除了要注重授课内容与方式的丰富、新颖性之外，对于学生创新思维的培养与发展也要给予充分重视。在教学实践中，教师应积极尝试多种教学方式的科学整合，引导学生积极主动地思考创新，通过提问、探究式等学习模式的有机整合运用来进一步拓展学生的思维能力。其中使用率最高的便是提问教学法，作为数学教学中的一种艺术，得到诸多数学教师的广泛青睐，而提问设计的好坏也会对学生的思维方向产生直接影响。提问有很多种范式，其中直接式、并列式与铺垫式都是较为常用的提问方式，对此，教师应针对不同培养目的采用不同的提问方式。
比如，在讲解“平行四边形面积公式推导”的相关知识时，教师就可以先引导学生对长方形面积计算的知识点进行回忆，并采用铺垫式提问，引导学生思考“结合长方形面积计算的知识点，怎样进行平行四边形面积公式的推导呢？”这样不仅可以帮助学生巩固已学习知识，也有助于调动学生思维走向，进一步提升授课水平。因此，在教学中，教师应不断发现、引导学生的思维萌芽，尽可能多的为其创造性思维机会，以此来从整体上提高小学生的思维能力。
五、结语
综上所述，在新课改背景下，传统的小学数学教学模式不仅难以适应教育发展需求，也会在某种程度上削弱学生学习数学的兴趣与自信心。并且小学高年级数学应用题对于学生来说是学习的重点，对于教师而言是教学的难点。因此，小学高年级数学教师要依据新课标提出的要求进行创新，结合生活案例，从学生经历的生活分析学生的解题思路和技巧。因此，在设计、组织各项教学活动过程中，在注重授课内容丰富性的同时，还应结合学生的兴趣爱好以及认知发展特点，采用更新颖、多样化的教学模式，以此来从整体上提高小学生的数学综合素养，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王玉香.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊. 2017（27）.
[2]王伊美. 探析小学数学的核心素养[J]. 教育现代化. 2017（11）.
[3]陈光烈. 小学数学探究式教学的实践研究[J].中国校外教育. 2014（10）.