论文部分内容阅读
【摘 要】在初中英语教学中，经常听到一些教师十分苦恼地谈到这样一个问题：单词教学枯燥无味，学生学习困难，记得辛苦，为强化学生记忆，我们只好让学生反复机械地抄写。而学生一方，则十分厌恶这种机械的学习，无味的抄写。为此，我在教学中力求从单词教学法入手进行实验，来帮助学生有效地记忆单词，突破单词关，提高学生的英语成绩。
【关键词】实物法 注音式 词不离句
初中英语新教材词汇量大，掌握好词汇是学好英语的重要基石。对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。如何才能有效地让学生记住单词，运用词汇达？我在多年的教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结。
实物法教学：实物和图片能使学生对词汇产生直观、立体、生动的印象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中，利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。倒如新目标英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？，可以要求学生把各自的各种球类用品带到课堂，教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词，Unit 10 Can you play the guitar？可用动作引入sing，dance，paint，play the guitar等单词。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容词可用此方法引入。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
注音式教学：语音教学是学生学习新词的必要保证，学生的拼读技巧若不过关，使得词汇学习效果不佳，同时如果学生的拼读规则不熟悉，单词的音？形就得不到落实。采取注音式教学英语单词，既可强化学生的音标学习，训练拼读单词的能力，又起到了教学新单词的目的。如：教学drive一词，首先分析指出该词为相对开音节词，故元音字母i应发[ai]，字母组合dr发[dr]字母，e不发音，其注音为[draiv]。或反过来，教师念单词，学生试着写单词。这种教学方式易使学生在头脑中形成无意识记忆。
短时间记忆：对于生词量大的课文，通过句子学习后，可把单词列在一起（注意对一些有规律可循的单词，事先最好给予提示），让学生在课堂上利用3至5分钟进行短时间的集中记忆，比赛看谁记得准确？多。这种方法，易调动学生学习的积极性，主动记忆且精力集中，对单词学习，记忆不感厌烦。检查方式：其一，抽2至3人听写在黑板上，集中评定，下面同学的听写结果前后桌交换评定；其二，示范列一些句子在小黑板上，通过音标写单词或汉语写单词；其三，填写单词中所缺字母并写出其汉语意思。但是通过短时间记忆词汇充其量就只是认知词汇，是被动的，是只知词义，拼写或用法可能都不太熟悉，故此法记忆单词不是最好的方法，偶尔用用是可以的，不宜常用，更不能只用这种方法，因为词是很少“独处”的，一个词总是要与其他词连在一起表达意义的。
词不离句：强行记忆不是学习词汇的唯一方式，不能单靠它来学习英语，要想真正掌握一个词，离开语境是不行的，也就是要结合词的上下文来彻底认识一个词的变化形式和功能，例如：When do you have breakfast？ Have you had your breakfast？ We had a big breakfast this morning.简单的三句话，可概括出三条重要规则：①三餐之前可以不加冠词；②三餐之前可用物主代词；③三餐之前有形容词修饰的可加不定冠词。有此三条，学生就算掌握了breakfast的用法，进而可推及到lunch？dinner的用法，如果学生没有掌握这三条，那学生就只对这个词停留在认知阶段（只知词义），不能更好掌握其用法。
听录音学单词：听录音学单词，既训练了学生的听力？语音及语调，也训练了拼读能力，无意中完成了对单词的记忆。具体做法是：第一，听上节课含有所学词的句子，写出其单词，说出其意义？用法，加大了复现率，也起到了复习的功效；第二，听即将学的新单词的句子，试着写出新单词的音标，然后根据音标写单词，猜意义。
课前复习巩固已学单词：此法加大了单词的复现率，巩固了记忆成果。办法可采取，单个的单词听写，听写含有生词的句子，用所给词句组成一段话，其方法灵活多样。
单词竞赛：一个单元或几个单元结束时，利用5分钟组织一次单词竞赛。可默写，也可用所给词组成一段话，看学生谁写得多？准确。这样可调动学生课外记忆单词的积极性，也可检查学生单词掌握情况，以便采取补救措施。
直观手段教学生词：对于一些能启用实物？简笔画？手势？表情，动作等的单词，教学时应尽量用这些直观教学法，它具有形象？生动？具体等特点，体现了教学的直观性原则，同时也能极大地调动学生学习的积极性，而且单词的音？形？义在学生头脑中很容易形成较深印象，更有助于学生记忆生词。
分析？比较法教学单词：对属于同义词？反义词？拼写形成差异甚微，词类转换型等词的教学，应采取分析？比较进行教学，不仅有利于学生记忆，而且可训练学生的观察？分析能力。如：在教学单词teach时，可写出teach的读音？词性？词义，同时也掌握了一种动词变名词的构词法。
课后作业设计应有新单词：在现行的练习中，此类作业较少，一些教师也忽视了这项工作。为此，教学后的作业应有利于掌握单词的音？形？义及运用的设计题，且形式应多样，不应是单纯地抄几遍，以消除学生的消极因素，变被动为主动。
总之，单词教学在教学中起着相当重要的作用，处理不当不仅会影响课堂教学，而且会导致学生英语成绩下降，最终厌学。为此，教师应重视词汇教学，尽量想方法帮助学生记忆词及词汇的音？形？义及其运用。
【关键词】实物法 注音式 词不离句
初中英语新教材词汇量大，掌握好词汇是学好英语的重要基石。对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。如何才能有效地让学生记住单词，运用词汇达？我在多年的教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结。
实物法教学：实物和图片能使学生对词汇产生直观、立体、生动的印象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中，利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。倒如新目标英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？，可以要求学生把各自的各种球类用品带到课堂，教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词，Unit 10 Can you play the guitar？可用动作引入sing，dance，paint，play the guitar等单词。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容词可用此方法引入。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
注音式教学：语音教学是学生学习新词的必要保证，学生的拼读技巧若不过关，使得词汇学习效果不佳，同时如果学生的拼读规则不熟悉，单词的音？形就得不到落实。采取注音式教学英语单词，既可强化学生的音标学习，训练拼读单词的能力，又起到了教学新单词的目的。如：教学drive一词，首先分析指出该词为相对开音节词，故元音字母i应发[ai]，字母组合dr发[dr]字母，e不发音，其注音为[draiv]。或反过来，教师念单词，学生试着写单词。这种教学方式易使学生在头脑中形成无意识记忆。
短时间记忆：对于生词量大的课文，通过句子学习后，可把单词列在一起（注意对一些有规律可循的单词，事先最好给予提示），让学生在课堂上利用3至5分钟进行短时间的集中记忆，比赛看谁记得准确？多。这种方法，易调动学生学习的积极性，主动记忆且精力集中，对单词学习，记忆不感厌烦。检查方式：其一，抽2至3人听写在黑板上，集中评定，下面同学的听写结果前后桌交换评定；其二，示范列一些句子在小黑板上，通过音标写单词或汉语写单词；其三，填写单词中所缺字母并写出其汉语意思。但是通过短时间记忆词汇充其量就只是认知词汇，是被动的，是只知词义，拼写或用法可能都不太熟悉，故此法记忆单词不是最好的方法，偶尔用用是可以的，不宜常用，更不能只用这种方法，因为词是很少“独处”的，一个词总是要与其他词连在一起表达意义的。
词不离句：强行记忆不是学习词汇的唯一方式，不能单靠它来学习英语，要想真正掌握一个词，离开语境是不行的，也就是要结合词的上下文来彻底认识一个词的变化形式和功能，例如：When do you have breakfast？ Have you had your breakfast？ We had a big breakfast this morning.简单的三句话，可概括出三条重要规则：①三餐之前可以不加冠词；②三餐之前可用物主代词；③三餐之前有形容词修饰的可加不定冠词。有此三条，学生就算掌握了breakfast的用法，进而可推及到lunch？dinner的用法，如果学生没有掌握这三条，那学生就只对这个词停留在认知阶段（只知词义），不能更好掌握其用法。
听录音学单词：听录音学单词，既训练了学生的听力？语音及语调，也训练了拼读能力，无意中完成了对单词的记忆。具体做法是：第一，听上节课含有所学词的句子，写出其单词，说出其意义？用法，加大了复现率，也起到了复习的功效；第二，听即将学的新单词的句子，试着写出新单词的音标，然后根据音标写单词，猜意义。
课前复习巩固已学单词：此法加大了单词的复现率，巩固了记忆成果。办法可采取，单个的单词听写，听写含有生词的句子，用所给词句组成一段话，其方法灵活多样。
单词竞赛：一个单元或几个单元结束时，利用5分钟组织一次单词竞赛。可默写，也可用所给词组成一段话，看学生谁写得多？准确。这样可调动学生课外记忆单词的积极性，也可检查学生单词掌握情况，以便采取补救措施。
直观手段教学生词：对于一些能启用实物？简笔画？手势？表情，动作等的单词，教学时应尽量用这些直观教学法，它具有形象？生动？具体等特点，体现了教学的直观性原则，同时也能极大地调动学生学习的积极性，而且单词的音？形？义在学生头脑中很容易形成较深印象，更有助于学生记忆生词。
分析？比较法教学单词：对属于同义词？反义词？拼写形成差异甚微，词类转换型等词的教学，应采取分析？比较进行教学，不仅有利于学生记忆，而且可训练学生的观察？分析能力。如：在教学单词teach时，可写出teach的读音？词性？词义，同时也掌握了一种动词变名词的构词法。
课后作业设计应有新单词：在现行的练习中，此类作业较少，一些教师也忽视了这项工作。为此，教学后的作业应有利于掌握单词的音？形？义及运用的设计题，且形式应多样，不应是单纯地抄几遍，以消除学生的消极因素，变被动为主动。
总之，单词教学在教学中起着相当重要的作用，处理不当不仅会影响课堂教学，而且会导致学生英语成绩下降，最终厌学。为此，教师应重视词汇教学，尽量想方法帮助学生记忆词及词汇的音？形？义及其运用。