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摘 要： 听说读写是语言学习中最关键的“四会”，听力是其中最基本的技能，也是学生在学习过程中最薄弱的环节。如何传授听力知识，训练听力技巧，并结合财经类高校的学科特点进行听力教学改革，是大学日语教学中急需解决的问题。
关键词： 财经类高校 日语听力 教学改革
一、财经类高校日语听力教学现状
在每门语言的学习过程中，听是最基本且最重要的能力，日语也不例外。日本语能力测试（JLPT）N3，N4，N5中听力所占分值为总分的1/3，N1，N2中听力所占分值为总分的50%，而在实用日本语鉴定考试（J.TEST）的A至D级考试中听力的分值也占到总分的50%。由此可见，听力无论是在日常应试中还是能力考试中都占有很大的比重，这充分说明了听力的重要性。同样在与外教或日本友人的日常交流中，听力起到了至关重要的作用，因为如果听不懂对方说什么，就根本无法交谈。然而，无论是从毕业后学生的反馈还是能力考试通过率来看，听力都不尽如人意，这与当今高校日语听力教学重形式轻效果的教学方法有很大的关系。
大学日语听力，一般高校一周只安排2节课，时间为90分钟，在这90分钟的时间里，一般老师都是用来放光盘，讲重点，对答案，一学期下来，只能完成最基本的教学任务。另外，因为听力预习和复习要耗费大量的时间，学生在课下宁愿用这些时间背单词记语法，也不愿意主动听更多的听力材料，缺乏听力学习的主观能动性。在笔者所在的财经类高校，这一现象更为严重，因为除了日语专业课的学习之外，财经类课程占用了学生大量的课外学习时间，所以如何在短短的90分钟时间内培养学生对听力的学习兴趣，提高听力能力，对每位高校日语听力教师来说都是急需解决的难题。
二、多媒体技术与听力教学相结合的建议
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，选择和运用计算机等现代教学媒体与传统教学手段相结合，以多种媒体信息作用学生，达到较好的教学效果。
当前高校基本都设有听力多媒体教室，大多实现了多媒体教学，但这种多媒体教学更多的还只是形式上的，教师只是用来放光盘，用计算机代号A1，B1等点名，把听力答案显示在电脑屏幕上。这种彻底让多媒体替代教师的教学方式反而起到了反作用，一直让学生面对冷冰冰的电脑，实际上阻碍了师生间更多的交流，编码点名方式导致一学期下来能让教师叫出名字的学生寥寥无几，而听力答案如果说播放太快的话，就会让学生不能很好地掌握重点和听力技巧及要领，起不到很好的教学效果。
就如何扬长避短，充分发挥多媒体技术的优势，更好地与听力教学及财经类高校的特点相结合，笔者提出以下建议：
1.与传统教学手段相结合，坚持“以人为本”为中心。
以粉笔黑板为主要手段的传统教学手段虽然有其局限性，但也有其自身的优势，所以需要将多媒体技术和传统教学手段结合起来，相辅相成：在课堂上要反复播放光盘内容，及时提问，多让学生复述听到的内容，如果碰到难的单词，就要把计算机屏幕当黑板，键盘当粉笔，把这些单词展示在计算机屏幕上，传输给学生，或者把课堂内容拷到移动存储设备里，复制给学生，以保证学生对教材的掌握；要将课堂提问和课下练习相结合，通过网络平台提醒学生预习和复习，同时布置和批改作业，从而准确掌握每个学生的听力水平。
坚持“以人为本”的教学理念，是要培养学生的主观学习能动性和学习兴趣。教师在课堂上要走下讲台，走到学生中间，多和学生进行眼神交流，并及时回答学生提出的问题；在教学内容上，要多补充和学生日常生活相关的内容，引导学生“想听”“爱听”，摆脱惧怕心理；在教学模式上，导入“互动式”教学模式和启发型教学方法，在教学双方平等交流的探讨过程中，让学生自己提出问题，发现问题，解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用网络资源，丰富听力内容。
网络资源取之不尽，用之不竭，所以在课堂教学过程中，要多利用多媒体网络资源和学生进行模拟对话，以口语促进听力，多介绍听力视频网站给学生，让学生对日本社会有更多的了解。同时在听力教学中，要充分考虑到本系的培养目标，笔者所在的大学日语系的培养目标是培养商务日语人才，所以在教学过程中要加入和经济商务相关的内容，以适应本系的培养目标。
听力教材只是教学内容的一部分，所以上课内容不能只局限于一到两本教材，但在补充课外内容的时候，也要注意不能违背常理和宣扬不良内容，以免影响学生的正确人生观和价值观。
3.多媒体课件要和教师的教学特点相结合。
网络社会，网上的教学课件层出不穷，有些教师直接拷贝过来使用，但每个学校的培养目标和每个教师的教学特点及学生水平是不一样的，这种“一刀切”的方式会导致很难针对学生的特点因材施教，达不到提高学生听力水平的目的。教师要结合自身的教学特点和个人特色，以及学校的培养目标、培养方案，自己制作课件，或者对网络上的课件加以修改，突出重点和难点，加上财经类专业方面的内容，以便更好地体现财经类高校的学科特色，提高学生的综合水平。
当今社会，多媒体技术日新月异，这就要求每个高校听力教师要与时俱进，在提高自身专业水平的同时，多学习相关的计算机知识，并结合本校的特色，进行听力教学改革，切实提高学生的听说水平和综合实力，从而让学生在未来就业竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]日语国际教育协会与国际交流基金.日本语能力实验改革指南[EB/OL].2010-03-20.http：//www.jlpt.jp/j/about/new-jlpt.html.
[2]J.TEST考试内容www.j-test.com/htm/6501/136637.html.
[3]田小凤.运用多媒体技术优化基础日语教学[J].内江科技 2009（12）.
基金项目：安徽财经大学校级教学研究项目《财经类高校日语专业听力教学改革研究》（acjyyb2014081）
关键词： 财经类高校 日语听力 教学改革
一、财经类高校日语听力教学现状
在每门语言的学习过程中，听是最基本且最重要的能力，日语也不例外。日本语能力测试（JLPT）N3，N4，N5中听力所占分值为总分的1/3，N1，N2中听力所占分值为总分的50%，而在实用日本语鉴定考试（J.TEST）的A至D级考试中听力的分值也占到总分的50%。由此可见，听力无论是在日常应试中还是能力考试中都占有很大的比重，这充分说明了听力的重要性。同样在与外教或日本友人的日常交流中，听力起到了至关重要的作用，因为如果听不懂对方说什么，就根本无法交谈。然而，无论是从毕业后学生的反馈还是能力考试通过率来看，听力都不尽如人意，这与当今高校日语听力教学重形式轻效果的教学方法有很大的关系。
大学日语听力，一般高校一周只安排2节课，时间为90分钟，在这90分钟的时间里，一般老师都是用来放光盘，讲重点，对答案，一学期下来，只能完成最基本的教学任务。另外，因为听力预习和复习要耗费大量的时间，学生在课下宁愿用这些时间背单词记语法，也不愿意主动听更多的听力材料，缺乏听力学习的主观能动性。在笔者所在的财经类高校，这一现象更为严重，因为除了日语专业课的学习之外，财经类课程占用了学生大量的课外学习时间，所以如何在短短的90分钟时间内培养学生对听力的学习兴趣，提高听力能力，对每位高校日语听力教师来说都是急需解决的难题。
二、多媒体技术与听力教学相结合的建议
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，选择和运用计算机等现代教学媒体与传统教学手段相结合，以多种媒体信息作用学生，达到较好的教学效果。
当前高校基本都设有听力多媒体教室，大多实现了多媒体教学，但这种多媒体教学更多的还只是形式上的，教师只是用来放光盘，用计算机代号A1，B1等点名，把听力答案显示在电脑屏幕上。这种彻底让多媒体替代教师的教学方式反而起到了反作用，一直让学生面对冷冰冰的电脑，实际上阻碍了师生间更多的交流，编码点名方式导致一学期下来能让教师叫出名字的学生寥寥无几，而听力答案如果说播放太快的话，就会让学生不能很好地掌握重点和听力技巧及要领，起不到很好的教学效果。
就如何扬长避短，充分发挥多媒体技术的优势，更好地与听力教学及财经类高校的特点相结合，笔者提出以下建议：
1.与传统教学手段相结合，坚持“以人为本”为中心。
以粉笔黑板为主要手段的传统教学手段虽然有其局限性，但也有其自身的优势，所以需要将多媒体技术和传统教学手段结合起来，相辅相成：在课堂上要反复播放光盘内容，及时提问，多让学生复述听到的内容，如果碰到难的单词，就要把计算机屏幕当黑板，键盘当粉笔，把这些单词展示在计算机屏幕上，传输给学生，或者把课堂内容拷到移动存储设备里，复制给学生，以保证学生对教材的掌握；要将课堂提问和课下练习相结合，通过网络平台提醒学生预习和复习，同时布置和批改作业，从而准确掌握每个学生的听力水平。
坚持“以人为本”的教学理念，是要培养学生的主观学习能动性和学习兴趣。教师在课堂上要走下讲台，走到学生中间，多和学生进行眼神交流，并及时回答学生提出的问题；在教学内容上，要多补充和学生日常生活相关的内容，引导学生“想听”“爱听”，摆脱惧怕心理；在教学模式上，导入“互动式”教学模式和启发型教学方法，在教学双方平等交流的探讨过程中，让学生自己提出问题，发现问题，解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用网络资源，丰富听力内容。
网络资源取之不尽，用之不竭，所以在课堂教学过程中，要多利用多媒体网络资源和学生进行模拟对话，以口语促进听力，多介绍听力视频网站给学生，让学生对日本社会有更多的了解。同时在听力教学中，要充分考虑到本系的培养目标，笔者所在的大学日语系的培养目标是培养商务日语人才，所以在教学过程中要加入和经济商务相关的内容，以适应本系的培养目标。
听力教材只是教学内容的一部分，所以上课内容不能只局限于一到两本教材，但在补充课外内容的时候，也要注意不能违背常理和宣扬不良内容，以免影响学生的正确人生观和价值观。
3.多媒体课件要和教师的教学特点相结合。
网络社会，网上的教学课件层出不穷，有些教师直接拷贝过来使用，但每个学校的培养目标和每个教师的教学特点及学生水平是不一样的，这种“一刀切”的方式会导致很难针对学生的特点因材施教，达不到提高学生听力水平的目的。教师要结合自身的教学特点和个人特色，以及学校的培养目标、培养方案，自己制作课件，或者对网络上的课件加以修改，突出重点和难点，加上财经类专业方面的内容，以便更好地体现财经类高校的学科特色，提高学生的综合水平。
当今社会，多媒体技术日新月异，这就要求每个高校听力教师要与时俱进，在提高自身专业水平的同时，多学习相关的计算机知识，并结合本校的特色，进行听力教学改革，切实提高学生的听说水平和综合实力，从而让学生在未来就业竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]日语国际教育协会与国际交流基金.日本语能力实验改革指南[EB/OL].2010-03-20.http：//www.jlpt.jp/j/about/new-jlpt.html.
[2]J.TEST考试内容www.j-test.com/htm/6501/136637.html.
[3]田小凤.运用多媒体技术优化基础日语教学[J].内江科技 2009（12）.
基金项目：安徽财经大学校级教学研究项目《财经类高校日语专业听力教学改革研究》（acjyyb2014081）