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一、问题的提出
埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的,而是没有学会学习的人。”国家英语课程标准也明确指出,要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此,在实施课堂教学素质化的今天,加强对学生自主学习能力的培养,坚持教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,促进学生“主动学习”“学会学习”就显得尤为重要。
当前,我们农村初中学生缺乏学习英语的语言环境,学生主要靠课堂45分钟来获得英语知识。况且大部分学校班额较大(一般为一个班50多个人),课堂教学过程中教师很难对每个学生进行有效的操练。再者GO FOR IT教材内容的容量加大,词汇增加,语篇增多,仅仅依靠课堂是远远不够的。同时学生学习英语往往存在学习效率低的现状,学生普遍感到英语学习费时费力,没有一种self-success(成就感);再者学生自主学习的能力较差,往往是教师布置什么,学生就做什么,教师不布置,学生就感到无所适从。针对这种状况,我们认为要提高课堂教学的实效,就要对课堂教学结构进行优化,培养学生主动学习的习惯,变被动接受为主动探求,使学生学得主动,学得轻松,进而促进学生学习能力的提高。
二、自主学习的理论依据
1.依据教育心理学的理论
人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下,现代教育主张学习者应具有对自身学习活动的支配权和控制权,以民主、协商、合作的方式进行学习,学习内容应符合学习者自身的需要,强调以学习者为中心的教学方法。教学活动不仅应促进学习者认识的发展,而且还应促进学生情感的发展,认为学习者在对自己的学习活动中享有选择权、支配权和控制权,即进行自主学习。
2.依据学生身心发展及其认识结构的特点
初中生正处在从儿童到青年过渡的时期,这一时期是初中生独立性,自觉性错综复杂的矛盾时期。他们渴求自主,要求能够像成人一样拥有较大的独立性,但在行动上又不能监督自己的行为,他们在学习态度和学习习惯上有很大的可塑性,所以学生自主学习的能力是可以培养的。
3.据现行新教材的特点
现行教材与老教材相比,容量加大、词汇增多,语篇增多。新教材按照循序渐进的原则,由浅入深、由易到难、由已知到未知、由简到繁地安排所规定的全部语言项目——功能、语音、词汇、语法、话题等。这些项目的编排是以多年教学的实践为依据。而且英语作为一门语言,有其自身的特殊性,要以交际为原则。同时新教材力求知识的学习与学生的认知规律及学生的生理,心理发展相协调,使新教材更具有科学性和可接受性,适合学生自主学习。
三、自主学习的教学策略
(一)培养学生学习的自觉性,使学生愿学
1.创设宽松的环境,营造学生自主学习的课堂氛围
积极的自我意识和有趣的语言环境,能使学习者获取最大限度的语言信息量。教师只有在课堂上创造和谐的氛围,发扬教学民主,学生才能感到自己是学习的主人,才会以轻松的学习心态去学习,由被动变主动。为此,教师在教学中要做到亲切、民主,平等。教师发自内心的亲切,会缩短师生之间的心理距离,会让学生获得情感上的满足。
另外在课堂中,学生由于害怕出错,不敢开口发言,而英语教学注重交流,教师要多鼓励、多表扬,保持和谐的课堂氛围,让他们置身于交际之中。对于他们语言中的错误,采取宽容的态度,让他们感到没有被老师斥责的忧虑,这样他们才会体会到学习的乐趣。
2.创造有利条件,提供学生自觉参与的机会
教育心理学研究表明:一切教学影响,只有通过学生自身的活动,才能实现;一切教学活动,只有在学生对自己的认识活动作积极的自我调节下,才能有效进行。而英语是以交际为目的,要遵循双向或多向交际的原则,要让课堂变成学生活动的天地。
(1)Duty report
值日生报告可以为每个学生提供参与的机会。教师可以根据课程进度,制订值日话题,如谈论家庭、学校、班级、天气、日期等。对英语水平较好的学生,可让他们讲故事,谈论社会热点或焦点,发挥他们的特长,激发他们超前学习的动机。
(2)激情创景
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。只有通过实践,让学生体会语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣,教学中尽力创造条件,创设情景,让学生大胆运用语言。如进行复习时,把学生带到室外去,创造真实“购物”(shopping)、“问路”(asking the way)、谈天谈地(talking about everything)等语境,让学生自由谈论(free talk),举行各种“party”等等。学生通过在各种场合中运用英语,不断积累运用英语的经验,掌握一些语言运用技巧,对英语会越用越有兴趣。因为兴趣能使学生的学习需要得到满足,产生愉悦和惊喜等积极的情感体验。因此教学过程中要多找学生的闪光点,对不同层次的学生确定不同的教学目标,多给惊喜,少给压力,让学生产生一种成就感。
(二)加强学法指导,使学生会学
1.学会预习
英语学习中的预习环节是培养学生自主学习能力的一个很好的途径。但是许多老师为省事,不重视学生的预习环节或者虽有预习但流于形式,作业或指导不够明了,从不检测或分析,因而少见成效,导致学生白白错过这一发展能力的机会。因此我们必须重视预习环节,以人为本,结合学生的个性差异,兴趣爱好,对学生进行分层学习指导,预习设计要体现趣味性、综合性与创新性,充分发挥学生的积极性和创新性,让每个学生在预习过程中习得知识,获得能力,体验成功的喜悦,学会预习。
教师要注意设计预习作业的艺术,使学生愿意去做预习作业。俗话说“Doing everything is doing nothing,”由于学生学习的课程多,时间安排紧,每天要做得作业很多,学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到。教师在设计预习题时,一定要从实际出发,考虑到将预习题如何合理分配给各个层面的学生。
如今,多媒体技术为学生的英语学习创造了条件,教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。这为学生提供了宝贵的网上资源,学生可以通过这一途径了解英语国家的文化、经济、风俗及历史等。
2.学会小组合作学习
合作学习(cooperative learning)又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”,是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。笔者在日常教学中,按学生的知识结构、能力水平、个性特点等混合成若干小组,每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。分组合作就是教学目标确定之后,根据不同的教学内容,确定教学任务,所需时间及前提知识,分析完成任务的途径,然后以组为单位,由小组长负责,在听、说、读、写各方面进行高效的,形式多样的训练。同时教师参与各组学生的讨论,及时给予指导和帮助,适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。如在学习“看医生”时笔者进行了以下小组合作教学。
教师:确定看医生的日常交际用语为本课的教学目标。呈现前提知识:看医生的相关句型,如I don’t feel very well. What’s the trouble? I had a headache/cough…等。重复操练,直到每个学生都能脱口而出。然后让学生听录音,为下一步让学生分组操练做好准备。最后要求学生装扮成医生和病人,运用所学句型,创设看病的情景,进行问和应答练习,教师这时担任帮助者 (Helper)。若时间允许,让几组学生自愿上台表演。
小组长:根据教师的要求,负责组织本组操练,并把操练的情况及时汇报教师。
小组成员:一起讨论设置看医生的各种病情,如头痛、咳嗽、发烧等,两个先表演,让小组其他成员观看和听他们表演,然后转换角色,使每个学生都有机会听和说。
学困生:可能在表达上有障碍,教师应该及时帮助并给予奖励,如学困生能基本表达出来,教师应鼓励说:“Good! Very good!Wonderful!”让他们从教师那里得到积极的情绪体验,从而产生对教师的信赖的情感,进而下决心学好英语。
3.给学生以自主学习的活动空间
现代教学理论强调“教是为了不教”、“让学生学会学习”,教师在教学中要尽量创造条件,要让学生主动地参与教学,不“授人以鱼”而要“授人以渔”。
(1)设立“擂台赛”,建立“点将台”
所谓“擂台赛”即有一名优秀生当“擂主”,回答学生提出的问题;如果回答不出某一问题,而被另一个学生答出,下期“擂主”就换成了后者。“点将台”就是由师生对已学过的内容提出问题,由教师点不喜欢发言的学生回答,如果没有回答出则必须提出一个问题给别人回答或唱首英语歌。“擂台赛”是专门鼓励优秀生相互竞争的,而“点将台”则会使每个中下水平的学生时刻有紧迫感:“下次会不会点到我的头上?我得好好准备”。因此无意中又督促学生自己去主动复习、预习、相互请教、彼此交流,这样就较快地提高了整体水平。
(2)作业互改,试卷自设互考
从教学的角度来看,批改作业无非是教师掌握反馈信息,使教学更有针对性的手段。只要达到了这个目的,学生的作业无须全批全改。事实上,教师的勾叉并不能引起学生多大的兴趣。如果让学生在教师的启发、指点下,自行批改或交叉批改,能帮助学生找到自己的薄弱点,使他们能及时加强复习,还能培养学生自我检查、及时改错的习惯。当然,教师在讲评前后都要检查,以掌握反馈信息。
为了加深学生对知识的理解,逐步学会独立地自我评价,把学生从被动迎考的局面中拉出来,每逢月或期中复习时,笔者都鼓励学生根据所学内容自行编题或出试卷。当然老师要给予引导,确立题型,明确重点。试卷出好后,在英语课堂中可以让对手坐在一起,做各自对手的试卷,做好后由对手批改。遇到问题两人讨论解决,如仍然无法解决提交老师定夺。这极大地激发了学生的兴趣,他们为了出好一份试卷,会好好看书,课下找资料,试卷做好后会对某一问题进行热烈的讨论或争论。对这种方法学生始终以主人翁的姿态主动参与,有利于激发他们的思维,活跃课堂气氛,取得良好的效果。
(三)改变传统的评价方式,使学生乐学
长期以来,以考试作为衡量学生英语学习即用同一把尺子衡量所有学生,这说明我们的评价意识和手段还只停留在终极性评价上。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,通过评价使学生在英语的学习过程不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的作用,要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了达到之一目标,唯有重视形成性评价,充分发挥其积极作用。笔者在实际教学中采用教师评价、学生自我评价、学生互相评价及师生共同评价相结合的综合性评价方法。
在教学中应用形成性评价,笔者虽使用的时间不长,但尝到了甜头。它激发了学生的学习动机和学习兴趣;增强了学习能力,提高了学生的自信心,加强了学生间的合作意识,培养了合作学习和与人交往的能力;更重要的是学生的自主学习能力增强。
四、初步成效及思考
(一)成效
自主学习教学的实施对学生的学习方面有着明显的促进作用:学生学习不再盲目,对英语学习的兴趣日渐浓厚;学生的自主学习能力有了提高,绝大部分学生已经学会了自觉预习,而且愿自觉参与到课堂的各种活动中来;也有相当一部分学生碰到问题会主动的通过课外资源来解决问题,并初步表现出具有克服困难的坚韧性,这也是学生自主学习品质的最高要求。
(二)思考
培养学生自主学习过程中有一个艰难的适应阶段,因为学生经历了由无序到有序、从自发到自觉的提高过程。相信随着自主学习的逐步深入,绝大多数学生可以通过自己的思考、加工、合作、组织讨论来建构知识体系,从而形成行之有效的自主学习方法,也使每个学生都能感受到自己的成绩的提高和能力的增强与自主学习休戚相关。
对学生进行自主学习能力策略培养,可以提高学生的自主学习能力,促进学生形成自主学习的方法和养成良好的自主学习品质。但是笔者在课题的实施过程中明确感到对学生进行自主学习能力的培养是一个逐步的渐进过程,一个周期可能需要三年的时间,光靠一年还远远不够,所以对于本课题的研究还要进行下去。同时对于本课题中学生自主学习的评价体系,有望在下一轮中做进一步的探索和研究。
参考文献:
1.文秋芳.《英语学习策略论》.上海教育出版社.2000.
2.文秋芳“英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”.《外语教学与研究》.2001年第2期.
3.徐小顺.“建立主动机制.培养自学英语能力”.《中小学英语教学与研究》.2002年第3期.
4.邓晓芳,“高中学生反思学习能力的培养”.《中小学英语教学与研究》.2002年第3期.
5.叶澜.“重建课堂教学过程观”.《中学教学参考资料》.2002年第12期.
6.《英语课程标准》.(实验稿)中华人民共和国教育部制订.
作者单位:浙江省杭州市萧山区进化一中
埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的,而是没有学会学习的人。”国家英语课程标准也明确指出,要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此,在实施课堂教学素质化的今天,加强对学生自主学习能力的培养,坚持教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,促进学生“主动学习”“学会学习”就显得尤为重要。
当前,我们农村初中学生缺乏学习英语的语言环境,学生主要靠课堂45分钟来获得英语知识。况且大部分学校班额较大(一般为一个班50多个人),课堂教学过程中教师很难对每个学生进行有效的操练。再者GO FOR IT教材内容的容量加大,词汇增加,语篇增多,仅仅依靠课堂是远远不够的。同时学生学习英语往往存在学习效率低的现状,学生普遍感到英语学习费时费力,没有一种self-success(成就感);再者学生自主学习的能力较差,往往是教师布置什么,学生就做什么,教师不布置,学生就感到无所适从。针对这种状况,我们认为要提高课堂教学的实效,就要对课堂教学结构进行优化,培养学生主动学习的习惯,变被动接受为主动探求,使学生学得主动,学得轻松,进而促进学生学习能力的提高。
二、自主学习的理论依据
1.依据教育心理学的理论
人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下,现代教育主张学习者应具有对自身学习活动的支配权和控制权,以民主、协商、合作的方式进行学习,学习内容应符合学习者自身的需要,强调以学习者为中心的教学方法。教学活动不仅应促进学习者认识的发展,而且还应促进学生情感的发展,认为学习者在对自己的学习活动中享有选择权、支配权和控制权,即进行自主学习。
2.依据学生身心发展及其认识结构的特点
初中生正处在从儿童到青年过渡的时期,这一时期是初中生独立性,自觉性错综复杂的矛盾时期。他们渴求自主,要求能够像成人一样拥有较大的独立性,但在行动上又不能监督自己的行为,他们在学习态度和学习习惯上有很大的可塑性,所以学生自主学习的能力是可以培养的。
3.据现行新教材的特点
现行教材与老教材相比,容量加大、词汇增多,语篇增多。新教材按照循序渐进的原则,由浅入深、由易到难、由已知到未知、由简到繁地安排所规定的全部语言项目——功能、语音、词汇、语法、话题等。这些项目的编排是以多年教学的实践为依据。而且英语作为一门语言,有其自身的特殊性,要以交际为原则。同时新教材力求知识的学习与学生的认知规律及学生的生理,心理发展相协调,使新教材更具有科学性和可接受性,适合学生自主学习。
三、自主学习的教学策略
(一)培养学生学习的自觉性,使学生愿学
1.创设宽松的环境,营造学生自主学习的课堂氛围
积极的自我意识和有趣的语言环境,能使学习者获取最大限度的语言信息量。教师只有在课堂上创造和谐的氛围,发扬教学民主,学生才能感到自己是学习的主人,才会以轻松的学习心态去学习,由被动变主动。为此,教师在教学中要做到亲切、民主,平等。教师发自内心的亲切,会缩短师生之间的心理距离,会让学生获得情感上的满足。
另外在课堂中,学生由于害怕出错,不敢开口发言,而英语教学注重交流,教师要多鼓励、多表扬,保持和谐的课堂氛围,让他们置身于交际之中。对于他们语言中的错误,采取宽容的态度,让他们感到没有被老师斥责的忧虑,这样他们才会体会到学习的乐趣。
2.创造有利条件,提供学生自觉参与的机会
教育心理学研究表明:一切教学影响,只有通过学生自身的活动,才能实现;一切教学活动,只有在学生对自己的认识活动作积极的自我调节下,才能有效进行。而英语是以交际为目的,要遵循双向或多向交际的原则,要让课堂变成学生活动的天地。
(1)Duty report
值日生报告可以为每个学生提供参与的机会。教师可以根据课程进度,制订值日话题,如谈论家庭、学校、班级、天气、日期等。对英语水平较好的学生,可让他们讲故事,谈论社会热点或焦点,发挥他们的特长,激发他们超前学习的动机。
(2)激情创景
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。只有通过实践,让学生体会语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣,教学中尽力创造条件,创设情景,让学生大胆运用语言。如进行复习时,把学生带到室外去,创造真实“购物”(shopping)、“问路”(asking the way)、谈天谈地(talking about everything)等语境,让学生自由谈论(free talk),举行各种“party”等等。学生通过在各种场合中运用英语,不断积累运用英语的经验,掌握一些语言运用技巧,对英语会越用越有兴趣。因为兴趣能使学生的学习需要得到满足,产生愉悦和惊喜等积极的情感体验。因此教学过程中要多找学生的闪光点,对不同层次的学生确定不同的教学目标,多给惊喜,少给压力,让学生产生一种成就感。
(二)加强学法指导,使学生会学
1.学会预习
英语学习中的预习环节是培养学生自主学习能力的一个很好的途径。但是许多老师为省事,不重视学生的预习环节或者虽有预习但流于形式,作业或指导不够明了,从不检测或分析,因而少见成效,导致学生白白错过这一发展能力的机会。因此我们必须重视预习环节,以人为本,结合学生的个性差异,兴趣爱好,对学生进行分层学习指导,预习设计要体现趣味性、综合性与创新性,充分发挥学生的积极性和创新性,让每个学生在预习过程中习得知识,获得能力,体验成功的喜悦,学会预习。
教师要注意设计预习作业的艺术,使学生愿意去做预习作业。俗话说“Doing everything is doing nothing,”由于学生学习的课程多,时间安排紧,每天要做得作业很多,学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到。教师在设计预习题时,一定要从实际出发,考虑到将预习题如何合理分配给各个层面的学生。
如今,多媒体技术为学生的英语学习创造了条件,教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。这为学生提供了宝贵的网上资源,学生可以通过这一途径了解英语国家的文化、经济、风俗及历史等。
2.学会小组合作学习
合作学习(cooperative learning)又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”,是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。笔者在日常教学中,按学生的知识结构、能力水平、个性特点等混合成若干小组,每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。分组合作就是教学目标确定之后,根据不同的教学内容,确定教学任务,所需时间及前提知识,分析完成任务的途径,然后以组为单位,由小组长负责,在听、说、读、写各方面进行高效的,形式多样的训练。同时教师参与各组学生的讨论,及时给予指导和帮助,适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。如在学习“看医生”时笔者进行了以下小组合作教学。
教师:确定看医生的日常交际用语为本课的教学目标。呈现前提知识:看医生的相关句型,如I don’t feel very well. What’s the trouble? I had a headache/cough…等。重复操练,直到每个学生都能脱口而出。然后让学生听录音,为下一步让学生分组操练做好准备。最后要求学生装扮成医生和病人,运用所学句型,创设看病的情景,进行问和应答练习,教师这时担任帮助者 (Helper)。若时间允许,让几组学生自愿上台表演。
小组长:根据教师的要求,负责组织本组操练,并把操练的情况及时汇报教师。
小组成员:一起讨论设置看医生的各种病情,如头痛、咳嗽、发烧等,两个先表演,让小组其他成员观看和听他们表演,然后转换角色,使每个学生都有机会听和说。
学困生:可能在表达上有障碍,教师应该及时帮助并给予奖励,如学困生能基本表达出来,教师应鼓励说:“Good! Very good!Wonderful!”让他们从教师那里得到积极的情绪体验,从而产生对教师的信赖的情感,进而下决心学好英语。
3.给学生以自主学习的活动空间
现代教学理论强调“教是为了不教”、“让学生学会学习”,教师在教学中要尽量创造条件,要让学生主动地参与教学,不“授人以鱼”而要“授人以渔”。
(1)设立“擂台赛”,建立“点将台”
所谓“擂台赛”即有一名优秀生当“擂主”,回答学生提出的问题;如果回答不出某一问题,而被另一个学生答出,下期“擂主”就换成了后者。“点将台”就是由师生对已学过的内容提出问题,由教师点不喜欢发言的学生回答,如果没有回答出则必须提出一个问题给别人回答或唱首英语歌。“擂台赛”是专门鼓励优秀生相互竞争的,而“点将台”则会使每个中下水平的学生时刻有紧迫感:“下次会不会点到我的头上?我得好好准备”。因此无意中又督促学生自己去主动复习、预习、相互请教、彼此交流,这样就较快地提高了整体水平。
(2)作业互改,试卷自设互考
从教学的角度来看,批改作业无非是教师掌握反馈信息,使教学更有针对性的手段。只要达到了这个目的,学生的作业无须全批全改。事实上,教师的勾叉并不能引起学生多大的兴趣。如果让学生在教师的启发、指点下,自行批改或交叉批改,能帮助学生找到自己的薄弱点,使他们能及时加强复习,还能培养学生自我检查、及时改错的习惯。当然,教师在讲评前后都要检查,以掌握反馈信息。
为了加深学生对知识的理解,逐步学会独立地自我评价,把学生从被动迎考的局面中拉出来,每逢月或期中复习时,笔者都鼓励学生根据所学内容自行编题或出试卷。当然老师要给予引导,确立题型,明确重点。试卷出好后,在英语课堂中可以让对手坐在一起,做各自对手的试卷,做好后由对手批改。遇到问题两人讨论解决,如仍然无法解决提交老师定夺。这极大地激发了学生的兴趣,他们为了出好一份试卷,会好好看书,课下找资料,试卷做好后会对某一问题进行热烈的讨论或争论。对这种方法学生始终以主人翁的姿态主动参与,有利于激发他们的思维,活跃课堂气氛,取得良好的效果。
(三)改变传统的评价方式,使学生乐学
长期以来,以考试作为衡量学生英语学习即用同一把尺子衡量所有学生,这说明我们的评价意识和手段还只停留在终极性评价上。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,通过评价使学生在英语的学习过程不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的作用,要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了达到之一目标,唯有重视形成性评价,充分发挥其积极作用。笔者在实际教学中采用教师评价、学生自我评价、学生互相评价及师生共同评价相结合的综合性评价方法。
在教学中应用形成性评价,笔者虽使用的时间不长,但尝到了甜头。它激发了学生的学习动机和学习兴趣;增强了学习能力,提高了学生的自信心,加强了学生间的合作意识,培养了合作学习和与人交往的能力;更重要的是学生的自主学习能力增强。
四、初步成效及思考
(一)成效
自主学习教学的实施对学生的学习方面有着明显的促进作用:学生学习不再盲目,对英语学习的兴趣日渐浓厚;学生的自主学习能力有了提高,绝大部分学生已经学会了自觉预习,而且愿自觉参与到课堂的各种活动中来;也有相当一部分学生碰到问题会主动的通过课外资源来解决问题,并初步表现出具有克服困难的坚韧性,这也是学生自主学习品质的最高要求。
(二)思考
培养学生自主学习过程中有一个艰难的适应阶段,因为学生经历了由无序到有序、从自发到自觉的提高过程。相信随着自主学习的逐步深入,绝大多数学生可以通过自己的思考、加工、合作、组织讨论来建构知识体系,从而形成行之有效的自主学习方法,也使每个学生都能感受到自己的成绩的提高和能力的增强与自主学习休戚相关。
对学生进行自主学习能力策略培养,可以提高学生的自主学习能力,促进学生形成自主学习的方法和养成良好的自主学习品质。但是笔者在课题的实施过程中明确感到对学生进行自主学习能力的培养是一个逐步的渐进过程,一个周期可能需要三年的时间,光靠一年还远远不够,所以对于本课题的研究还要进行下去。同时对于本课题中学生自主学习的评价体系,有望在下一轮中做进一步的探索和研究。
参考文献:
1.文秋芳.《英语学习策略论》.上海教育出版社.2000.
2.文秋芳“英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”.《外语教学与研究》.2001年第2期.
3.徐小顺.“建立主动机制.培养自学英语能力”.《中小学英语教学与研究》.2002年第3期.
4.邓晓芳,“高中学生反思学习能力的培养”.《中小学英语教学与研究》.2002年第3期.
5.叶澜.“重建课堂教学过程观”.《中学教学参考资料》.2002年第12期.
6.《英语课程标准》.(实验稿)中华人民共和国教育部制订.
作者单位:浙江省杭州市萧山区进化一中